作者簡介：張麗莉（1982～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市錢塘區(qū)前進(jìn)中學(xué)，研究方向：英語教學(xué)。

摘? 要：文章以“教—學(xué)—評(píng)”一體化為指導(dǎo)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)讀寫整合教學(xué)的要求，探討在初中英語讀寫整合教學(xué)中基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的策略，即研讀語篇，確定教學(xué)起點(diǎn)；分析課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)；緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；初中英語；讀寫整合

中圖分類號(hào)：G633.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）11-0102-05

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施”?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022版義教課標(biāo)》）明確提出了“注重教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)”的課程理念，倡導(dǎo)教師堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。此外，在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中也強(qiáng)調(diào)，注重伴隨教學(xué)過程開展評(píng)價(jià)，捕捉學(xué)生有價(jià)值的表現(xiàn)，因時(shí)因事因人選擇評(píng)價(jià)方式和手段。由此可見，適宜的評(píng)價(jià)在開展有效的英語教學(xué)過程中，是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

然而，在初中讀寫整合教學(xué)實(shí)踐中，教、學(xué)、評(píng)不一致的問題依然存在，主要有以下這三個(gè)方面的表現(xiàn)：①過于注重對(duì)文本的處理和教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，卻沒有首先明確本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)過程的隨意性較大；②課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式比較單一，浮于表面，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，沒有真正起到鼓勵(lì)學(xué)生、啟迪思維的作用；③教師是所有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的唯一制訂者，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，不會(huì)有效利用評(píng)價(jià)主動(dòng)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

一、 理論基礎(chǔ)

（一）“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵

《2022版義教課標(biāo)》指出：“教”主要體現(xiàn)在為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實(shí)踐活動(dòng)，決定育人效果；“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化并不意味著“教=學(xué)=評(píng)”，其實(shí)質(zhì)是教、學(xué)、評(píng)三者之間在目的、內(nèi)容和方式等方面保持一致性。其含義為：第一，以目標(biāo)為引領(lǐng)，清晰的目標(biāo)是教、學(xué)、評(píng)一致性的前提和靈魂。第二，教、學(xué)、評(píng)三位一體，即在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)的目標(biāo)、行動(dòng)、評(píng)價(jià)三者之間對(duì)應(yīng)匹配，銜接一致。第三，有效教學(xué)證據(jù)推論。教學(xué)“有效”的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于用評(píng)價(jià)任務(wù)來檢測和證明學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。

（二）基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)讀寫整合教學(xué)的意義

推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)深化課堂改革、切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。在初中英語讀寫整合教學(xué)中，踐行“教—學(xué)—評(píng)”一致的課程理念，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的重要路徑。

第一，有利于達(dá)成英語學(xué)科育人目標(biāo)。在讀寫整合教學(xué)中，教師應(yīng)從what，why，how三個(gè)維度解讀語篇，深入分析語篇傳遞的主題意義，充分挖掘語篇蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，牢牢把握讀寫整合教學(xué)的主線。

第二，有利于引導(dǎo)教師從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程。語篇教學(xué)絕不僅僅是單純的閱讀理解試題，教師在介紹語篇服務(wù)于語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在語篇教學(xué)中獲得的思維發(fā)展和價(jià)值取向。

第三，有利于引導(dǎo)教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，在教學(xué)實(shí)踐中密切關(guān)注教什么、學(xué)什么和如何學(xué)的問題。課堂的魅力在于生成，教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)觀察和評(píng)價(jià)，從而確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、 基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的讀寫整合教學(xué)設(shè)計(jì)

文章以2023年浙江省初中英語新課程“關(guān)鍵問題解決”專題研訓(xùn)中，由寧?？h未來學(xué)校王晶晶老師執(zhí)教的Unit 11 Section A reading—The Shirt of a Happy Man為例，從語篇研讀、目標(biāo)確立、活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面來具體探討基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的讀寫整合教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

（一）研讀語篇，確定教學(xué)起點(diǎn)

本堂課的閱讀文本來自人教版九年級(jí)Unit 11 《Sad movies make me cry.》，屬于人與自我范疇下，做人與做事主題群，子主題內(nèi)容為情緒和情感，情緒行為的調(diào)節(jié)和管理。為了更準(zhǔn)確地提取語篇主題，以主題為引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，語篇解讀將圍繞what（主題和內(nèi)容）、why（語篇傳遞的意義）、how（文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)）這三個(gè)維度來開展。

［What］語篇是一則寓言故事，講述了在一個(gè)富饒美麗的國家，生活著一個(gè)整天悶悶不樂的國王。經(jīng)過醫(yī)生的診斷，認(rèn)為國王只需要一件來自一個(gè)快樂的人穿著的襯衫就可以變得快樂。于是國王召見了擁有權(quán)力的大臣、擁有財(cái)富的銀行家和享有盛名的歌唱家，可是他們都很焦慮。最后，國王只能派大將軍去尋找這樣一件襯衫。

［Why］這則寓言告訴我們財(cái)富、權(quán)力、盛名并不會(huì)讓人真正快樂。人的快樂和幸福更多取決于內(nèi)心的富足。

［How］語篇共六個(gè)自然段，第一部分為第1、2自然段，交代了故事的背景；第二部分為第3、4、5自然段，講述了國王召見大臣、銀行家、歌唱家的過程；第三部分為第6自然段，大將軍出發(fā)去尋找襯衫，這既是語篇的結(jié)尾，也是續(xù)寫的開端。

（二）分析課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)

讀和寫分別是語言技能中非常重要的理解性技能和表達(dá)性技能?；诰唧w的學(xué)情和課標(biāo)對(duì)語言技能三級(jí)目標(biāo)（九年級(jí)）的要求，基于“教—學(xué)—評(píng)”一致的教學(xué)理念，在本課時(shí)中對(duì)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)可以從以下兩方面著手：

理解性技能：理解和推斷語篇中說話者的意圖；獲取和梳理語篇主題，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展；分析語篇的結(jié)構(gòu)特征；辨別語篇中的銜接手段；建立語篇與個(gè)人、語篇與世界的關(guān)聯(lián)，探究和發(fā)現(xiàn)語篇的現(xiàn)實(shí)意義。

表達(dá)性技能：圍繞相關(guān)主題表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度；根據(jù)所讀語篇內(nèi)容和所給條件，進(jìn)行書面創(chuàng)編；在書面表達(dá)中使用常見的連接詞表示邏輯關(guān)系；在書面表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?/p>

本課時(shí)的語篇為一則寓言故事，語言功能為talk about how things affect you.類似的文體在人教版教材中出現(xiàn)得并不多，對(duì)學(xué)生來說要做到用正確、流利的目標(biāo)語言來進(jìn)行寫作的輸出，還是有一定困難的?；谏鲜鰪膚hat、why、how三個(gè)維度對(duì)語篇進(jìn)行的解讀和學(xué)生對(duì)話題的已知和未知，本課時(shí)的讀寫教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

（1）能夠梳理故事情節(jié)，感知并理解文本的主題意義；

（2）能夠預(yù)測故事發(fā)展，分析語言特征，為寫作做準(zhǔn)備；

（3）能夠通過想象進(jìn)行書面創(chuàng)作；

（4）能夠理性認(rèn)識(shí)情緒，形成積極的人生觀。

（三）緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

圍繞教學(xué)目標(biāo)，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課程理念，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。（表1）

三、 基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的讀寫整合教學(xué)實(shí)踐

（一）導(dǎo)入主題

教師以一首歡快的英文歌Happy作為導(dǎo)入，并在歌曲后進(jìn)行簡明的設(shè)問，Are you happy today？ But what about the characters in the story？以非常利落的方式直接進(jìn)入了語篇的解讀。

［設(shè)計(jì)意圖］

教師所選擇的這首英文歌，不僅給課堂帶來了輕松愉悅的氛圍，而且與本堂課的主題相契合，為后續(xù)教學(xué)做了很好的鋪墊。

（二）解讀文本，挖掘主題意義——Enjoy the story

【活動(dòng)一】此環(huán)節(jié)中，教師沒有采取傳統(tǒng)的skimming，scanning或者分段落的閱讀教學(xué)模式，而是通過鋪設(shè)層層推進(jìn)的七個(gè)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的文本閱讀。

（1）Who had the shirt of a happy man？

（2）Who wanted the shirt of a happy？ And why did he want it？

（3）How do you know the king was unhappy？

（4）Who did the king think might have the shirt of a happy man？ And why did he think so？

（5）So actually did they have the shirt of a happy man？ How do you know？

（6）It seems that they all worried about losing something， but would they lose these things？ Why not？

（7）What is the essential reason that made them unhappy though they had so much？

［設(shè)計(jì)意圖］

相對(duì)傳統(tǒng)的閱讀方式，以問題鏈來引領(lǐng)學(xué)生解讀文本則更為靈活，也更加考驗(yàn)教師的設(shè)問能力。有效的問題鏈，不僅要起到幫助學(xué)生快速把握文章主旨，理解文本細(xì)節(jié)的作用，更要符合文本的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生通過對(duì)文本的梳理和整合，感知并理解了文本的主題意義之一——Dont worry about losing what you had instead of satisfying with it.

【活動(dòng)二】而后教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合自身來思考，拋出了以下兩個(gè)問題：What do you have？ What makes you happy or unhappy？并進(jìn)行追問：Does it always make you happy？

［設(shè)計(jì)意圖］

這是一個(gè)非常有意思的追問，因?yàn)樵诒粏柕竭@個(gè)問題時(shí)，學(xué)生大多有出現(xiàn)猶豫或短暫沉默的現(xiàn)象，這說明學(xué)生進(jìn)入了思考，對(duì)自己的答案產(chǎn)生了主動(dòng)的自我分析。由此可見，追問也是一種非常好的隱性的評(píng)價(jià)方式，加深了學(xué)生對(duì)文章文化意涵的理解，培養(yǎng)了學(xué)生分析和判斷的思維能力?；趯W(xué)生的思考，教師引導(dǎo)學(xué)生自然得出了文本的主題意義之二——Something that makes you happy might also make you unhappy， while something that makes you unhappy might also make you happy.

［思考］

活動(dòng)一和活動(dòng)二指向教學(xué)目標(biāo)1。為了充分挖掘文本的主題意義，教師帶著學(xué)生從what和why這兩個(gè)角度對(duì)語篇進(jìn)行了深入的解讀，學(xué)生在此過程中不僅得到了辯證思維能力的培養(yǎng)，還獲得了積極正面的情感態(tài)度和價(jià)值取向，同時(shí)教師也為后續(xù)的寫作評(píng)價(jià)做了鋪墊。

（三）積累語言，搭建寫作框架——Appreciate the story

【活動(dòng)三】本課時(shí)的語篇，只是完整故事中的一部分。因此，在文本解讀之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，以wh-question的形式去想一想故事的后續(xù)將如何發(fā)展。

［設(shè)計(jì)意圖］

學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中所呈現(xiàn)的wh-questions，為后續(xù)的寫作活動(dòng)提供了必要的wh-elements，是學(xué)生續(xù)寫故事時(shí)有力的“腳手架”，適度降低了故事續(xù)寫的難度。

【活動(dòng)四】活動(dòng)三為故事續(xù)寫提供了寫作的框架，學(xué)生還需要用具體的語言來充實(shí)故事。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從語言的正確性、邏輯性以及生動(dòng)性三個(gè)維度來賞析文本。

language

correctsimple past tenseproper verbs

logicallinking wordslinking phrases

vividsimile（比喻）passive voicedirect speech

［設(shè)計(jì)意圖］

通過這個(gè)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生點(diǎn)明了具體的寫作技巧。引導(dǎo)學(xué)生以正確的時(shí)態(tài)和恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞推進(jìn)故事的發(fā)展；以連接詞體現(xiàn)故事的邏輯；以比喻的手法、被動(dòng)語態(tài)和人物之間的對(duì)話來表現(xiàn)故事的生動(dòng)。

［思考］

活動(dòng)三和活動(dòng)四指向教學(xué)目標(biāo)2。對(duì)文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的梳理和語言特點(diǎn)的分析，使教師帶領(lǐng)學(xué)生從how這一角度來解讀文本，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，有助于學(xué)生從語言的角度來進(jìn)一步理解語篇的主題意義，同時(shí)教師也為后續(xù)的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)收集了素材。

（四）續(xù)寫故事，提升高階思維——Continue the story

【活動(dòng)五】故事續(xù)寫是本課時(shí)的一個(gè)大活動(dòng)環(huán)節(jié)，因此教師采用了小組活動(dòng)的方式。教師詳細(xì)說明了小組的分工和活動(dòng)步驟，同時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)了基于文本解讀之后制訂的寫作評(píng)價(jià)量表。

［設(shè)計(jì)意圖］

小組合作的方式有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生之間思維的碰撞有利于開闊思維，發(fā)揮學(xué)生想象和創(chuàng)造的能力。同時(shí)，在文本解讀之后呈現(xiàn)的寫作評(píng)價(jià)量表，為學(xué)生的寫作指明了方向，也體現(xiàn)了基于語篇—深入語篇—超越語篇的教學(xué)思路。

［思考］

活動(dòng)五指向教學(xué)目標(biāo)3。通過觀課，我們可以看到學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)的產(chǎn)出是十分驚艷的，有學(xué)生這樣寫道：The true happiness is to work hard and take responsibility and offer help to other people.還有學(xué)生寫道：The true happiness for the king is to make his people happy.學(xué)生能有這樣的輸出恰恰說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正成為探究主題意義的主體。當(dāng)教師在呈現(xiàn)這些精彩的學(xué)生習(xí)作時(shí)，其他學(xué)生不禁發(fā)出了驚嘆的聲音，這其實(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。正因?yàn)榻處熇卫伟盐樟私虒W(xué)主線，將教—學(xué)—評(píng)一致的教學(xué)理念貫穿始終，才使得來自學(xué)生的隱性卻主動(dòng)的評(píng)價(jià)自然地出現(xiàn)在了課堂中。

（五）深度思考，升華主題意義——Learn from the story

【活動(dòng)六】在學(xué)生的寫作中，很多學(xué)生在開頭這樣寫道：the general looked for a long time but he still couldnt find a shirt of a happy man.這說明學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到快樂取決于自己，而不是某個(gè)外在的事物，快樂更多是建立在擁有健康的身體和富足的精神的基礎(chǔ)上。由此，教師呈現(xiàn)了the real shirt of a happy man.最后，教師還結(jié)合本堂課的課型，設(shè)計(jì)了a shirt of a story teller.

［設(shè)計(jì)意圖］

活動(dòng)六指向教學(xué)目標(biāo)4。兩款不同的shirt， the shirt of a story teller不僅再次點(diǎn)明了本堂課的寫作技巧，也完全體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一致的課程理念。而另一款the real shirt of a happy man則升華了整堂課的主題意義，真正將學(xué)科育人落到了實(shí)處。

（六）多元評(píng)價(jià)，助力有效教學(xué)

這是一堂將“教—學(xué)—評(píng)”一致性體現(xiàn)得淋漓盡致的讀寫整合課。整堂課的設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)評(píng)價(jià)也時(shí)刻指向教學(xué)目標(biāo)，我們可以在各個(gè)環(huán)節(jié)中看到教師采用了多元化的評(píng)價(jià)方式。

第一，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)共存。在學(xué)生完成寫作后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，并根據(jù)評(píng)價(jià)量表修改自己的習(xí)作，然后選取有代表性的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行賞析和評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)相對(duì)側(cè)重語言要素和細(xì)節(jié)，而教師評(píng)價(jià)則更偏向?qū)懽髦兄黝}意義的體現(xiàn)，在評(píng)價(jià)中以“潤物細(xì)無聲”的方式落實(shí)學(xué)科育人，牢牢把握立德樹人這一英語教學(xué)的根本任務(wù)。

第二，顯性評(píng)價(jià)和隱形評(píng)價(jià)共存。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師有非常多的顯性評(píng)價(jià)，除了在寫作環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的checklist，在和學(xué)生的互動(dòng)中用了大量積極的語言，如excellent， good job， well done去肯定學(xué)生的表現(xiàn)。此外，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒時(shí)，教師適時(shí)地用恰當(dāng)?shù)闹w語言、表情或眼神去鼓勵(lì)學(xué)生，而不是馬上否定學(xué)生的表現(xiàn)，也是一種隱性評(píng)價(jià)的方式。

第三，作業(yè)和板書共為評(píng)價(jià)服務(wù)。教師設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)層次的作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性，也體現(xiàn)了針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)的差異性，從而保證了課后作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性。

此外，在這堂課結(jié)束時(shí)，精巧的板書設(shè)計(jì)已經(jīng)為學(xué)生提供了這堂課所有的支架，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我管理提供了明確的考量依據(jù)。

四、 結(jié)論

踐行“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課程理念，是讓核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中真正落地的有效途徑。這一理念引導(dǎo)教師深入思考如何在自己的教學(xué)過程中貫穿學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，不僅要在教的層面保持目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性，相對(duì)應(yīng)的，在學(xué)的層面，也要保持目標(biāo)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的一致性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，應(yīng)秉持“教—學(xué)—評(píng)”一致的整體育人觀念，不斷提升教學(xué)的有效性，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生通過有效的評(píng)價(jià)方式自主管理學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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