作者簡(jiǎn)介：陳麗鵬（1972～），女，漢族，福建龍海人，福建省漳州市龍海區(qū)第四中學(xué)，研究方向：初中生物。

摘? 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的演變，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，新課改是教育教學(xué)改革的重要方向，致力于培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。生本思想教育作為一種新興的教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的主體性和個(gè)體發(fā)展，與新課改的要求不謀而合。初中生物是一門關(guān)注生命現(xiàn)象和生命科學(xué)的學(xué)科，也需要適應(yīng)生本思想教育的要求，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。文章基于生本教育思想，探究初中生物教學(xué)的優(yōu)化策略，以期能夠使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；生本思想教育；概述；必要性分析；應(yīng)用原則；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.91??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）19-0111-06

在社會(huì)發(fā)展和變遷的推動(dòng)下，教育的目標(biāo)和需求也在不斷變化。新時(shí)代的現(xiàn)實(shí)情況要求教師站在新的高度，用新的眼光審視教育實(shí)踐，以適應(yīng)時(shí)代的要求和學(xué)生的發(fā)展需要。初中生物是一門以生命研究為主要內(nèi)容的學(xué)科，對(duì)人類的發(fā)展至關(guān)重要。在新時(shí)代，初中生物教學(xué)也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生置于教育的中心，關(guān)注他們的個(gè)性、興趣和需求，尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步提升教育教學(xué)的質(zhì)量。

一、 生本教育思想概述

（一）內(nèi)涵解析

生本教育，顧名思義就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心和主體，以滿足學(xué)生的需求和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的個(gè)性、興趣和能力，教育的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程的主人，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，并以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。另外，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間存在一定差異，教育活動(dòng)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和權(quán)利，教師要與學(xué)生建立平等和互動(dòng)的關(guān)系，傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注他們的需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)估方式，為他們提供針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)和資源，挖掘他們的潛力，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）理論基礎(chǔ)

生本教育思想的提出，具有一定的理論基礎(chǔ)。第一，建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)并非客觀存在于世界中，而是由個(gè)體通過與外部環(huán)境的交互構(gòu)建而成。學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動(dòng)、探究和發(fā)現(xiàn)，積極地構(gòu)建自己的理解和意義。在生本教育中，學(xué)生被視為學(xué)習(xí)的主體，通過與教師、同學(xué)和學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)，積極地構(gòu)建自己的知識(shí)和能力。第二，兒童中心論。兒童中心論認(rèn)為，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，因此學(xué)生才是教育活動(dòng)的主體。從發(fā)育特點(diǎn)來看，兒童的大腦在早期發(fā)育階段非常敏感，充滿好奇心和探索欲，渴望了解世界，對(duì)周圍的人表現(xiàn)出了很強(qiáng)的模仿力，這種模仿力是學(xué)習(xí)能力的另一種表現(xiàn)?；趦和倪@一發(fā)育特征，要將兒童視為學(xué)習(xí)的主體和中心，以兒童的需求、興趣和能力為出發(fā)點(diǎn)開展教育活動(dòng)，其主導(dǎo)權(quán)歸于兒童。第三，最近發(fā)展區(qū)理論。這一理論是以兒童的發(fā)展趨勢(shì)為準(zhǔn)線，將其分為現(xiàn)在和預(yù)期，二者間的差值即“最近發(fā)展區(qū)”，以挖掘?qū)W生的潛力為目標(biāo)。其認(rèn)為，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、認(rèn)知能力等方面存在一定差異，每個(gè)學(xué)生都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生間的差異，并秉承因材施教的原則，為學(xué)生提供針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)方案，以更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，幫助他們充分發(fā)揮自己的能力。

二、 生本教育思想應(yīng)用于初中生物教學(xué)中的必要性分析

（一）對(duì)初中階段學(xué)生學(xué)情的分析

生物學(xué)作為一門科學(xué)，涉及許多復(fù)雜的概念和抽象的理論，對(duì)初中生來說，這些內(nèi)容相對(duì)較難理解。從生物學(xué)科的特點(diǎn)來看，很多知識(shí)需要通過實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐操作來進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，而在實(shí)際教學(xué)中，受制于經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和場(chǎng)地等條件，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)不足，使生物學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解僅停留在理論層面。在傳統(tǒng)教育理念中，教師在教學(xué)方式上以“灌輸式”為主，學(xué)生作為教學(xué)主體的地位常常被忽視，這種情況下，課堂教學(xué)的氛圍往往比較沉悶、乏味，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生極大的依賴性，缺乏獨(dú)立思考和探索的機(jī)會(huì)，自主性被束縛，不利于他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。生本教育思想認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)和技能。在這一思想的指導(dǎo)下，教師為學(xué)生創(chuàng)造積極、互動(dòng)和有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣和成就感，可以改變學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的態(tài)度，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，更深入地理解和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)。

（二）初中教學(xué)改革的需要

在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中生物教師通常在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授，主要以講解為主，學(xué)生則以被動(dòng)聽課為主，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，無法積極構(gòu)建知識(shí)框架，也降低了學(xué)習(xí)效率。而基于生物學(xué)科知識(shí)的抽象性、復(fù)雜性，僅僅通過教師口頭講解，理解上稍顯困難，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)時(shí)，容易遺忘和理解不深，無法夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，從而影響綜合能力和生物水平的提高。生本教育理念打破了傳統(tǒng)教育模式的桎梏，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和主導(dǎo)，師生的角色被重新定義，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生在生物課堂中有了更多的合作和互動(dòng)機(jī)會(huì)，能更多地參與討論、提出問題、展開思考，提高了學(xué)生的參與度，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。此外，傳統(tǒng)教育往往要求學(xué)生按照同一進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生個(gè)體的不同需求。生本教育則注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)節(jié)奏，可以為學(xué)生提供更加貼近個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和機(jī)會(huì)。

（三）素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求

受應(yīng)試教育的影響，以往的初中生物教學(xué)注重考試成績(jī)，主要以傳授生物知識(shí)為主導(dǎo)，教育活動(dòng)圍繞學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背和理解展開，較少關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)。隨著科技的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人才需求也在不斷變化，應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。生本教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅包括學(xué)科基本知識(shí)，還涵蓋認(rèn)知能力、情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面。素質(zhì)教育則以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)他們的品德、智力、體質(zhì)、美感和勞動(dòng)技能。生本教育與素質(zhì)教育有著相似的理念，共同關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，以學(xué)生全面發(fā)展為追求目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

三、 生本思想教育背景下的初中生物教學(xué)的原則分析

（一）主體性原則

從教育的目標(biāo)來看，學(xué)生是受益者，因此，他們才是學(xué)習(xí)的主體和主要參與者，他們要在教學(xué)過程中扮演積極參與、主動(dòng)探索的角色，通過自我實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累來獲得知識(shí)和技能。因此，在初中生物教學(xué)中，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法，教師都要以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要在確保達(dá)到課程要求的前提下，征求學(xué)生的想法和建議，聽取他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和需求，以便更好地安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，教師可以在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)主題或項(xiàng)目，學(xué)生可以選擇他們感興趣的生物領(lǐng)域或問題進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和參與度。同時(shí)，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，為學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)方法上，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和探索。借助實(shí)際案例、生活場(chǎng)景和問題情景等，營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，并將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)他們的思辨和解決問題的能力。組織小組討論、合作項(xiàng)目和互助學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生與他人進(jìn)行交流與合作，以相互啟發(fā)、分享思考，建立合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）全面性原則

全面性的原則，要從整體和個(gè)體兩方面進(jìn)行把握。一方面，整體上。教育是一項(xiàng)基本人權(quán)，每個(gè)人都應(yīng)該有平等的機(jī)會(huì)接受優(yōu)質(zhì)教育，也就是說，教育是面向?qū)W生的，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有平等的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)和發(fā)展。在初中生物教學(xué)中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不僅僅是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要確保教育的公平性，讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的潛力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和心理變化情況，以發(fā)展的眼光對(duì)待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的問題、困惑或者學(xué)習(xí)困難，與學(xué)生建立更緊密的聯(lián)系，并及時(shí)做出針對(duì)性的幫助和引導(dǎo)，以推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。另一方面，個(gè)體上。通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)，學(xué)生可以了解生命科學(xué)的基本概念、原理和現(xiàn)象，但僅僅向?qū)W生傳授知識(shí)是不夠的，同樣重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要在讓學(xué)生掌握基本生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，幫助他們樹立正確的態(tài)度和行為準(zhǔn)則，并同步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察和分析能力等，使他們能夠獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

（三）理論聯(lián)系實(shí)踐原則

生物學(xué)科是一門涉及生命現(xiàn)象和生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)科，僅僅通過理論知識(shí)的灌輸無法真正讓學(xué)生理解、掌握生物學(xué)的核心概念和原理，只有讓學(xué)生親自探究，開展觀察、實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，才能夠深入理解生物學(xué)概念。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則。理論知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)，它提供了框架和體系，幫助學(xué)生建立起對(duì)生物學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)。但是，僅有理論知識(shí)還不足以讓學(xué)生真正理解生物學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和意義，實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的現(xiàn)象，加深他們對(duì)生物學(xué)原理的理解。在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作活動(dòng)，將抽象的生物學(xué)概念和理論轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際操作，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究生物學(xué)概念和原理。同時(shí)，在實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠發(fā)展分析問題和解決問題的能力，提高實(shí)際應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

四、 生本思想教育背景下的初中生物教學(xué)的策略探究

（一）聚焦學(xué)生能力，明晰教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)具有重要的指導(dǎo)和推動(dòng)作用，既是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，也是教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。明晰的教學(xué)目標(biāo)，可以確保教學(xué)的整體性和連貫性。初中生物教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，要先設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將其貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生的基本能力是制訂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和依據(jù)，初中生物教師要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)科基礎(chǔ)等方面的情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需求，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體明確，并與學(xué)生的基本能力水平相匹配，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)展并達(dá)到預(yù)期的能力水平。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)生物》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)展，制訂一系列有層次、有步驟的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步提高基本能力并面對(duì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。在基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)上，要讓學(xué)生了解并掌握生物的基本特征，可以區(qū)分生物與非生物。在這個(gè)前提下，進(jìn)一步設(shè)計(jì)拓展教學(xué)目標(biāo)。在能力目標(biāo)上，讓學(xué)生能夠掌握觀察的一般方法，學(xué)會(huì)在觀察中進(jìn)行分析和比較，發(fā)展他們的思維能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作及溝通能力，使他們能夠虛心聽取他人的意見，準(zhǔn)確表達(dá)自己的見解，在合作中提升分析問題、解決問題的能力。在情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)上，讓學(xué)生能夠喜愛大自然、愛護(hù)大自然，從而珍愛生活，珍愛生命。

（二）面向?qū)W生主體，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)

人教版初中生物教學(xué)共有四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期，教師都要以整體視角為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)本學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立連貫的知識(shí)體系，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲得更全面和深入的理解。在初中生物教學(xué)中，以生為本要求教師在系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮學(xué)生各個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，合理安排生物學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀，結(jié)合課時(shí)安排，明確每一節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)，從整體上把握教學(xué)進(jìn)度。其次，在系統(tǒng)教學(xué)規(guī)劃的前提下，根據(jù)每章節(jié)主題，制訂學(xué)生知識(shí)與能力發(fā)展的方向和規(guī)劃，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方式。通過章節(jié)學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)劃，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握更深入、更復(fù)雜的生物知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和進(jìn)步性。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)有三個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，10章共計(jì)23節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)校的生物課時(shí)安排，合理分配這些章節(jié)的課時(shí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)，并將這一成長(zhǎng)計(jì)劃與課時(shí)進(jìn)度結(jié)合，細(xì)化分解到每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)中去，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生建立起知識(shí)的聯(lián)系和整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）注重課前預(yù)習(xí)，確定教學(xué)起點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在課程教學(xué)前對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考的過程，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前建立知識(shí)框架或基礎(chǔ)，為后續(xù)的授課提供更好的準(zhǔn)備。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)之后的課堂上，學(xué)生能夠更好地理解和接受教師的講解，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。最后開展復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠鞏固和回顧課堂上學(xué)到的知識(shí)。三個(gè)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了“預(yù)習(xí)—授課—復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，缺一不可。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)較為形式化，師生將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為一個(gè)流程，機(jī)械地執(zhí)行，并沒有充分發(fā)揮其作用。在生本教育理念下，教師必須對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行改革，要求學(xué)生給予預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋，教師可以充分了解學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，從而更好地把握學(xué)生的學(xué)情，這是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，教師可以此為依據(jù)對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)調(diào)整，針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容之前，教師可以為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)。為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在導(dǎo)學(xué)案中制訂明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方向。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)其預(yù)習(xí)成果進(jìn)行反饋，通過一些診斷評(píng)估活動(dòng)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和掌握程度，教師根據(jù)收集到的信息，靈活地調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)。對(duì)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，可以進(jìn)行簡(jiǎn)要的復(fù)習(xí)和回顧；對(duì)學(xué)生較薄弱的部分，可以進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化和鞏固。

（四）做好課堂導(dǎo)入，活躍課堂氛圍

課堂氛圍的良否，與教學(xué)活動(dòng)的有效性息息相關(guān)。良好的課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果都具有積極的影響，通過為學(xué)生提供積極和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，同時(shí)也有利于師生關(guān)系的良好發(fā)展。因此，教師應(yīng)致力于營(yíng)造積極的課堂氛圍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂的開端，給學(xué)生留下了首要印象。一個(gè)生動(dòng)有趣、引人入勝的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠立即吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而營(yíng)造積極、專注、有參與意愿的學(xué)習(xí)氛圍。在初中生物教學(xué)中，教師要做好課堂導(dǎo)入，通過合適的導(dǎo)入活動(dòng)或者問題，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、活躍、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，幫助他們從一開始就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整好心理狀態(tài)，從而更愿意積極參與課堂活動(dòng)。例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些與兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物相關(guān)的多媒體資源，如圖片、視頻或動(dòng)畫，展示它們的外貌特征、生活環(huán)境以及有趣的行為，激起學(xué)生的好奇心和興趣。同時(shí)，提出一些開放性問題，如：“你知道哪些動(dòng)物既能在水中生活又能在陸地上行走嗎？”“你知道為什么蛇沒有腿卻能在地上爬行嗎？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生思考和猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流意見，思考問題的原因和答案，活躍課堂氛圍，激起學(xué)生想要進(jìn)一步探究的欲望。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考

情境化教學(xué)是一種以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過創(chuàng)造或還原真實(shí)的情境，將學(xué)生置于具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以促進(jìn)他們的主動(dòng)參與和深入理解，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，以情境進(jìn)行激活和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決或決策制訂中。初中生物的知識(shí)內(nèi)容比較抽象和復(fù)雜，涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳原理、生物分類等概念和理論，以初中生的認(rèn)知發(fā)展水平來講，他們?cè)诶斫馄饋砩燥@困難。針對(duì)這種情況，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，可以是真實(shí)的生活場(chǎng)景、模擬的情境或虛擬的情境，通過情境的構(gòu)建和設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出學(xué)生需要解決或處理的情景，使他們能夠主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)其批判性思維、合作能力和創(chuàng)造力，使其更好地理解和應(yīng)用生物知識(shí)。例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，播放有關(guān)不同生物種類及其特點(diǎn)的視頻，為學(xué)生創(chuàng)建視聽教學(xué)情境。通過觀看視頻，學(xué)生能夠直觀地了解不同生物之間的多樣性。在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的視角和角色扮演，如演科學(xué)家、環(huán)境保護(hù)者或決策者的角色，讓他們站在不同的立場(chǎng)上思考問題，思考在生物保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展方面應(yīng)該采取什么措施。在條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走入實(shí)際生活情境，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，可以到校園或附近的公園、湖泊等地，觀察和收集不同生物的樣本，讓學(xué)生觀察不同生物的外貌、生活習(xí)性等特點(diǎn)，思考它們適應(yīng)不同生存環(huán)境的原因，并進(jìn)一步討論生物多樣性的重要性。

（六）開展小組合作，加強(qiáng)師生互動(dòng)

邏輯思維是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生建立概念、理解關(guān)系、推理和解決問題。然而，初中學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界和思維發(fā)展方面相對(duì)初級(jí)，缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和體驗(yàn)，在面對(duì)大量的生物新概念和復(fù)雜的知識(shí)體系時(shí)，會(huì)因理解困難而生出畏懼心理。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師可以設(shè)置一些自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與知識(shí)形成的過程，積極探索問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和觀察結(jié)果。這種參與感和實(shí)踐體驗(yàn)可以提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂和滿足感，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和動(dòng)力，有效增強(qiáng)他們對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并促使他們更深入地理解生物知識(shí)。小組合作是自主探究的有效形式之一，在初中生物教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用這一形式，以具體的任務(wù)為引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，完成思維火花的碰撞。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)《輸血與血型》這一內(nèi)容時(shí)，老師可以提出問題，如：“為什么進(jìn)行輸血時(shí)要考慮血型匹配？”“ABO血型系統(tǒng)的特點(diǎn)是什么？”之后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，將問題分配給不同小組，讓他們進(jìn)行討論和探究。學(xué)生在小組內(nèi)相互討論問題，并共同尋找答案和證據(jù)支持，在此過程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，可以輪流參與每個(gè)小組的討論，提供必要的指導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索。

（七）走進(jìn)生活，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)和能力的關(guān)鍵時(shí)期。從現(xiàn)階段的教育狀況來看，初中生大多為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ械玫搅私^大部分的愛與關(guān)注，養(yǎng)成了以自我為中心的意識(shí)，不太懂得與同齡人分享、合作和競(jìng)爭(zhēng)，集體意識(shí)較弱。再加上學(xué)校教育注重學(xué)科知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使得現(xiàn)階段初中生的責(zé)任意識(shí)較為欠缺。生物學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，涉及生態(tài)系統(tǒng)、生物倫理問題、推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展以及關(guān)注健康和疾病預(yù)防等方面的知識(shí)和實(shí)踐。因此，初中生物教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)科的特點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生掌握基本的生物學(xué)科知識(shí)，還要在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的理解和關(guān)注，讓他們意識(shí)到自己在社會(huì)中扮演的角色，并激發(fā)他們投身社會(huì)、關(guān)心環(huán)境和保護(hù)生物多樣性的責(zé)任感。例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)《傳染病及其預(yù)防》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入一些真實(shí)的傳染病案例，如近年來的突發(fā)傳染病事件、疫情的防控措施等，討論這些疾病對(duì)個(gè)人、家庭和社會(huì)的影響。以日常生活中常見的傳染病為例，比如流行性感冒等，讓學(xué)生了解它的傳播途徑、預(yù)防措施以及個(gè)人衛(wèi)生的重要性，知道如何避免傳染病的傳播，并意識(shí)到每個(gè)人都應(yīng)該積極采取防控措施，這樣不僅能夠保護(hù)自己，也可以保護(hù)他人，肩負(fù)起自身應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。同時(shí)，要將其付諸實(shí)踐行動(dòng)，組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)社區(qū)衛(wèi)生和傳染病防控，向社區(qū)居民宣傳關(guān)于傳染病防控的知識(shí)，幫助社區(qū)清理衛(wèi)生死角等，在日常行為中積極踐行社會(huì)責(zé)任。

五、 結(jié)論

綜上所述，在初中生物教學(xué)中，應(yīng)用生本教育思想，符合學(xué)生的學(xué)情分析，是推進(jìn)初中生物教學(xué)改革和素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求和選擇。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要貫徹新課改理念和要求，遵循學(xué)生主體性、全面性以及理論聯(lián)系實(shí)際的原則，對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，注重啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在掌握生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。同時(shí)，需要注意的是，教師要在今后的教學(xué)中持續(xù)反思和改進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教育的需求。

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