作者簡介：蔡永志（1984～），男，漢族，安徽滁州人，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)鄴城路初級中學(xué)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘? 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性更加突出。新課程改革之后的初中數(shù)學(xué)教材發(fā)生了較大的變化，大單元教學(xué)成為人們備受關(guān)注的教學(xué)模式，而怎樣做好單元教學(xué)設(shè)計是擺在廣大教師的重大課題。文章從初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計出發(fā)，對單元教學(xué)設(shè)計的方法進行了深入探究，以期實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；單元教學(xué)設(shè)計；關(guān)聯(lián)；整合

中圖分類號：G633.6??? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0069-05

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“教師在課堂教學(xué)中，傳授學(xué)生知識的同時還要重視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，在致力于學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的要求下，教師要考慮如何對單元進行教學(xué)設(shè)計。”核心素養(yǎng)視域下的單元教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計不同，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計常常按部就班，順序性強，而核心素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計更加注重單元內(nèi)容之間以及不同單元之間的知識聯(lián)系，具有較強的邏輯性。因此，怎樣在教學(xué)實踐中彌補傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的不足，如何做好單元教學(xué)設(shè)計，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？是擺在廣大教師面前的重要問題。筆者通過幾年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，對這些問題進行深入探究，供各位同仁參考。

一、 對初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的理解

大單元教學(xué)是近幾年熱門的話題，其主要是通過一個主題將多個內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)等相關(guān)的知識文本組合在一起而形成單元整體學(xué)習(xí)項目。初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性強、知識零散且復(fù)雜的學(xué)科，通過單元整合可以將零散的數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)起來，讓知識呈現(xiàn)方式更直觀、便捷，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。文章中所說的單元教學(xué)是基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，從學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及數(shù)學(xué)知識邏輯體系建構(gòu)的學(xué)科教學(xué)單位，它主要體現(xiàn)在對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的單元內(nèi)容進行二次開發(fā)和整體設(shè)計，目的是高效完成教學(xué)任務(wù)。大單元教學(xué)設(shè)計是圍繞同一個主題和任務(wù)為中心而開展的設(shè)計活動，是對所教學(xué)的內(nèi)容進行分析、整合、開發(fā)和重組之后，構(gòu)建成一個主題、目標(biāo)、任務(wù)、活動、評價等方面都明確且統(tǒng)一的多種課型的科學(xué)設(shè)計。在這一過程中，需要教師深挖教材且吃透教材，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理的編排和設(shè)計，進而實現(xiàn)對大單元的教學(xué)設(shè)計，具體需要從以下步驟出發(fā)：劃分單元——確定整體教學(xué)目標(biāo)——選擇恰當(dāng)教學(xué)方法——構(gòu)建大單元知識體系。

二、 初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)的問題

從初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀來看，部分教師在做單元備課時仍然采用傳統(tǒng)的備課方式，沒有結(jié)合單元化課程設(shè)計的特點，有的教師在做大單元教學(xué)備課時也只是為了做做表面樣子，應(yīng)付檢查，大單元教學(xué)備課流于形式。同時，有的初中數(shù)學(xué)教師在對大單元進行教學(xué)設(shè)計時，把關(guān)注點全部放在了教師的教上，而忽視了學(xué)生的學(xué)，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)。在這種情況下，初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)了以下問題：

（一）忽視了對學(xué)生具體學(xué)情的分析

初中階段的數(shù)學(xué)知識相比小學(xué)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容更豐富，因此很多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以，數(shù)學(xué)教師在做單元教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分分析學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)方案，以此來滿足不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要。但在實際教學(xué)時，由于對學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，教師所設(shè)計的單元教學(xué)活動與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點以及最近發(fā)展區(qū)相脫離，無法突出單元教學(xué)的重點，教學(xué)設(shè)計活動效果不佳，活動開展得不順利。

（二）忽視了互動的重要性

很多教師的教學(xué)觀念是積極的，都想著把自己的知識全部傳授給學(xué)生，想著能利用好課堂上短短的45分鐘的時間，將知識全部“傾倒”出來。由于課堂教學(xué)時間的限制，很多教師在做單元設(shè)計時常常把設(shè)計的重點放在完成教學(xué)任務(wù)上，在課堂上“講個不停”，卻忽視了組織課堂互動，教師的教與學(xué)生的學(xué)難以有效銜接，從而導(dǎo)致教師講得多學(xué)生卻消化不了的問題，也無法最大限度發(fā)揮出單元教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢。

（三）忽視了學(xué)生的主體性特征

在當(dāng)下的教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師的教學(xué)任務(wù)也重。部分初中數(shù)學(xué)教師都在鉆研怎樣把課上好，怎樣做出“花里胡哨”的教學(xué)設(shè)計，怎樣做好單元整體教學(xué)，這些問題都成為教師開展單元教學(xué)的困擾，他們把所有的關(guān)注點放在了如何教和怎樣教上，卻忽視了教的對象學(xué)生的主體性。在課堂上大都是學(xué)生被教師、被課件等牽著鼻子走，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和探究的主動性，沒有充分體現(xiàn)出新課改強調(diào)的“合作、探究、自主”的教學(xué)理念。

（四）忽視了學(xué)生的差異化

由于每個學(xué)生都是一個獨立的個體，由于多方面的原因?qū)W生存在差異，所以他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時也會存在差異。但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在設(shè)計單元教學(xué)時常常采用“一刀切”的方式，無論是教學(xué)方法的確定還是課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計都是一樣的，缺少層次性，使得有的學(xué)生“吃得飽”，有的學(xué)生“吃得撐”，還有的學(xué)生“消化不了”，這樣不僅會拉大班組中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距，也較難有效實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

三、 核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的策略

（一）劃分單元，尋找關(guān)聯(lián)

進行大單元教學(xué)設(shè)計時，教師要對教材了解透徹，要提前對這一章節(jié)進行整體化的備課設(shè)計，劃分出整個單元的章節(jié)重點和難點，并根據(jù)知識內(nèi)容的特點與不同小節(jié)建立聯(lián)系，這就要求教師做好單元備課。單元備課是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求對單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)和串聯(lián)，并在備課中制訂出具體的教學(xué)計劃。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)備課來說，單元備課的效率更高，更有助于教師在課堂上將新知與舊知相關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生思維。所以，做好單元備課是大單元整體教學(xué)設(shè)計中必不可少且至關(guān)重要的一環(huán)。因此，教師要注重單元備課的工作，在備課過程中對單元目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容等進行深入分析、歸納、預(yù)設(shè)等，方便在課堂上能充分發(fā)揮單元教學(xué)設(shè)計的作用。同時，做單元備課時，教師還可以對章節(jié)知識點之間的關(guān)系進行判定，如有的是層層遞進，有的是先概念后計算，還有的是先淺顯再深入，從而保證教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級下冊第9章《整式乘法與因式分解》時，教師在備課時就需要把這一章節(jié)中的所有相關(guān)知識通讀一遍。比如，在學(xué)習(xí)《完全平方公式》一節(jié)時，老師首先要弄清楚，在知識的鏈條中完全平方公式處于哪個位置？在整個的結(jié)構(gòu)體系中，完全平方公式和平方差公式都屬于乘法公式，它屬于特殊的整式乘法，此外，還有一般的乘法法則，它們都屬于整式的乘法，而整式的乘法和整式的除法屬于整式的乘除……將這種關(guān)系用思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)出來，這就是結(jié)構(gòu)化的大單元整體建構(gòu)。這樣備課的目的是當(dāng)教師講到某個知識點時，能根據(jù)這一章節(jié)所需要學(xué)習(xí)的某個知識點進行恰到好處的關(guān)聯(lián)，對新知起到點撥的作用，對已經(jīng)學(xué)過的舊知起到復(fù)習(xí)和加強的作用，可謂事半功倍。《整式乘法與因式分解》這一章節(jié)的知識就具有層層遞進的特點，前面小節(jié)的知識都是為學(xué)習(xí)后面小節(jié)的知識做準(zhǔn)備的，是后面知識的基礎(chǔ)。所以，教師在備課時要對前面小節(jié)進行復(fù)習(xí)，并預(yù)留足夠多的學(xué)習(xí)時間和學(xué)生理解時間，為后面小節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）明確目標(biāo)，整合設(shè)計

以往的以課時劃分的教學(xué)僅僅關(guān)注零散的知識點，學(xué)生難以建立知識之間的聯(lián)系，難以經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，難以遷移應(yīng)用形成素養(yǎng)。明確單元目標(biāo)是有效做好單元教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，只有把握準(zhǔn)確了單元目標(biāo)，才能保證教學(xué)設(shè)計更準(zhǔn)確和深入。此外，除了明確單元整體目標(biāo)，教師還要充分考慮單元下小節(jié)中的教學(xué)目標(biāo)，深入探索和分析小節(jié)中的小目標(biāo)，在保證完成每個小目標(biāo)之后實現(xiàn)高效單元整體教學(xué)。當(dāng)明確了每個小節(jié)的小目標(biāo)之后，教師再將這些小目標(biāo)進行整合來設(shè)計教學(xué)，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、點點相連，讓學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)知識的邏輯性特征。同時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽想象和聯(lián)想，拓展他們的思維，鼓勵學(xué)生在學(xué)完一個單元之后讓自主繪制每個小節(jié)中的知識思維導(dǎo)圖，然后通過整合構(gòu)建大單元知識思維導(dǎo)圖，從而實現(xiàn)大單元整體教學(xué)的目的。

例如，蘇科版初中數(shù)學(xué)九年級上冊第1章第2節(jié)《解一元一次方程》共分為6個課時，第一課時講“直接開平方法”，第二課時講“配方法”，第三課時訓(xùn)練首項系數(shù)不為1的“配方法”，第四課時通過配方得到“公式法”，第五課時研究配方的衍生產(chǎn)物“根與系數(shù)的關(guān)系”，第六課時補充“因式分解法”。雖然每個小節(jié)都能體現(xiàn)出不同的知識重點和難點，但教學(xué)時，學(xué)生往往只見樹木，不見森林，他們雖然能夠熟練地進行解方程運算，但缺乏解方程的整體思維。而單元整體設(shè)計可以采取“總—分—總”的思路，第一課時解決解一元二次方程的整體建構(gòu)，以“轉(zhuǎn)化”為基本方法，把解一元二次方程的幾種方法串起來講解，最終轉(zhuǎn)化為一元一次方程的問題，讓學(xué)生體會多法歸一的化歸思想。在此之后學(xué)生訓(xùn)練每一種方法時都會有“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的大局觀和自信心。在講完這一章節(jié)所有知識之后，教師可以專門組織學(xué)生對本章節(jié)的知識點進行概括和總結(jié)，來達到單元復(fù)習(xí)的目的。這種單元和小節(jié)的整合設(shè)計，可以加強學(xué)生對所學(xué)知識進行總結(jié)概括的能力。

（三）確定方法，形成互動

要想高效推進單元教學(xué)，教師在設(shè)計教學(xué)時需要選準(zhǔn)合適的方法，在課堂上進行師生、生生互動，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。筆者在日常教學(xué)實踐中常用到以下方法：

1. 觀念滲透法

近幾年，隨著新課程的不斷改革，很多傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)被淘汰。這就要求廣大一線教師，在改變自身原有教育理念并學(xué)習(xí)新的教育理念的同時，集合傳統(tǒng)教學(xué)理念優(yōu)勢并根據(jù)教育的需要進行理念再創(chuàng)新。在核心素養(yǎng)的要求下，“大單元”教學(xué)備受人們關(guān)注，這種方式根據(jù)大單元的特點，將知識點融入大單元教學(xué)設(shè)計中，可以促進初中生數(shù)學(xué)知識體系框架的形成，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計單元教學(xué)時，把初中數(shù)學(xué)作為一個整體的系統(tǒng)來對待，充分認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)知識中的內(nèi)在邏輯關(guān)系和從屬關(guān)系，從系統(tǒng)教育角度去做單元教學(xué)設(shè)計，輔助學(xué)生建立新舊知識聯(lián)系，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。除此之外，還可以啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多關(guān)注不同知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而實現(xiàn)對所學(xué)知識的活學(xué)活用。所以，將系統(tǒng)觀滲透到單元教學(xué)設(shè)計中，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的一種體現(xiàn)。

2. 問題導(dǎo)向法

在設(shè)計大單元教學(xué)時，我們常常會遇到各種各樣的問題，有的是教學(xué)方法的問題，有的是知識內(nèi)容的問題，還有的是學(xué)生的問題，無論哪一方面的問題，教師在設(shè)計單元教學(xué)時都需要一一解決，這樣才能使單元設(shè)計更有效。所以，教師在單元教學(xué)時也可以用問題導(dǎo)向的方式激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。教師要用恰到好處的問題來活躍學(xué)生的思維，啟發(fā)其主動思考、自主探索，不斷提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。例如，在設(shè)計《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》的整體建構(gòu)課時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握y=ax2（a≠0）的圖像后，教師可以問：“有了y=ax2（a≠0）的圖像后，我們就可以解決哪一類二次函數(shù)的圖像？”學(xué)生在問題引領(lǐng)下，結(jié)合函數(shù)平移的知識，自然能想到y(tǒng)=a（x+h）2（a≠0）與y=ax2+k（a≠0）圖像的畫法，教師接著問：“還能解決哪一類二次函數(shù)的圖像？”學(xué)生補充：還可以解決y=a（x+h）2+k（a≠0）的圖像畫法。在此基礎(chǔ)上，教師接著提問“解決y=a（x+h）2+k（a≠0）的圖像畫法，我們還可以解決哪一類二次函數(shù)的圖像？”，學(xué)生結(jié)合一元二次方程配方的經(jīng)驗方法，自然地可以想到解決一般二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像的畫法。在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會進一步對教材進行分析、思考、猜想，或者直接動手畫一畫，這樣就能夠很快建立已知與未知之間的聯(lián)系。

3. 合作探究法

隨著學(xué)生年級的升高，初中數(shù)學(xué)知識的難度和知識量也會明顯增加，為了有效降低知識難度和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，初中數(shù)學(xué)教師在做單元教學(xué)設(shè)計時要充分利用合作探究法來解決教學(xué)中的重點和難點。同時要把科學(xué)合理的合作探究方式設(shè)計到課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，以此來豐富初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，提高單元整體學(xué)習(xí)效率。這就要求教師做單元教學(xué)設(shè)計時，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個性化差異，科學(xué)、合理地組織小組合作，最大限度地發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生在合作互動中體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得能力提升。例如，在教學(xué)蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級上冊第2章第7節(jié)《有理數(shù)的乘方》時，在研究了冪的定義與性質(zhì)后，可以拋出問題：“有了冪的定義后，你能進行哪些冪的運算？試著舉一些例子”。冪的運算是七年級下冊的內(nèi)容，而在剛學(xué)習(xí)有理數(shù)后就拋出這樣一個問題會不會很為難學(xué)生呢？事實上，學(xué)生通過自主探索與合作探究的方式，不僅能夠列出同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方，甚至能夠給出準(zhǔn)確的運算，而學(xué)生的依據(jù)僅僅是冪的定義?？梢?，把時間與機會給學(xué)生，學(xué)生也會給老師驚喜。同時，在組織合作探究時，教師需要根據(jù)學(xué)生層次，發(fā)揮幫帶作用，提前分好小組，并設(shè)計好需要探究的任務(wù)，為每個學(xué)生分配任務(wù)，使得每個學(xué)生都能在活動中得到鍛煉，使得后進生也能在中等生或者優(yōu)等生的幫助下“脫困”。

4. 情境創(chuàng)設(shè)法

近幾年，隨著新一輪新課改的施行，情境教學(xué)法成為每個學(xué)科教師課堂上必不可少的教學(xué)模式，并且在信息技術(shù)的支持下，課堂教學(xué)情境更加豐富多彩，更能吸引學(xué)生的注意力。所以，為了更好地做好單元教學(xué)設(shè)計，教師要利用好信息技術(shù)這一媒介，根據(jù)知識教學(xué)的需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，給學(xué)生帶來身臨其境般的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，開發(fā)學(xué)生的智力，促進初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)視域下，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)支持下所創(chuàng)設(shè)的單元教學(xué)情境雖然屬于情境教學(xué)法的創(chuàng)新，但是教師也要汲取傳統(tǒng)情境教學(xué)法的優(yōu)勢，切不可完全摒棄傳統(tǒng)方式，這樣不利于師生互動與生生互動，這樣的課堂也不符合我國素質(zhì)教育的要求。例如，在教學(xué)蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級上冊第三章《勾股定理》時，由于勾股定理是初中生剛接觸的新的數(shù)學(xué)定理，學(xué)生比較陌生，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識的興趣，教師設(shè)計單元教學(xué)時，可以在單元整體教學(xué)的導(dǎo)入課上為學(xué)生播放自己拍攝的南京科技館中使用勾股定理教具的視頻，通過學(xué)生熟悉的場域來吸引學(xué)生的注意力，并介紹勾股定理的由來與發(fā)展。這樣，在學(xué)生充分了解了勾股定理的由來和發(fā)展歷史之后，會從內(nèi)心佩服那些在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有建樹的數(shù)學(xué)大家們，從而更積極、主動地參與到本章節(jié)的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)之中，大大提高教學(xué)效果。

（四）評價反饋，優(yōu)化設(shè)計

初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的評價與反饋是必不可少的環(huán)節(jié)，教師科學(xué)、合理且有效的評價反饋可以起到促進教學(xué)的作用。根據(jù)初中數(shù)學(xué)的單元設(shè)計特征，筆者認(rèn)為單元評價和反饋需要從以下方面入手：一是組織階段性評價。教師需要根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的進度，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定和實施階段性評價，實時跟進學(xué)生對知識的掌握和理解程度。比如，在整個單元教學(xué)結(jié)束之后，教師組織學(xué)生一起對單元內(nèi)容進行評價，并給予單元總結(jié)反饋，體現(xiàn)單元內(nèi)容中的重點和難點。在一個學(xué)期教學(xué)結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)期教學(xué)評價，并對整個學(xué)期的數(shù)學(xué)單元進行有效整合，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答?。二是組織結(jié)果評價。當(dāng)一個教學(xué)活動結(jié)束之后，如一堂課、一個知識點、一個教學(xué)活動等結(jié)束之后，教師需要從學(xué)生的知識掌握、理解程度以及實踐運用能力等角度給予學(xué)生綜合性的評價，并給出成績反饋。比如，當(dāng)學(xué)生完成單元課后練習(xí)后，教師要及時對學(xué)生的練習(xí)進行批改和查閱，方便進一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。當(dāng)在完成單元模擬考試之后，教師要對班組中錯題率高的題型進行講解，并給予不同層次學(xué)生評價和反饋，幫助學(xué)生突破知識難點，實現(xiàn)能力提升。三是做好教學(xué)反思。教學(xué)反思也是單元教學(xué)評價和反饋環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵部分，在反思階段，教師需要通過與預(yù)期目標(biāo)和實際教學(xué)效果的對比，及時進行調(diào)整和改進課堂教學(xué)。如及時反思單元教學(xué)中教師評價和反饋取得的階段性成果、反思評價方法、反思反饋時間等，使大單元教學(xué)評價與反饋更高效。四是設(shè)計個性化反饋。改變傳統(tǒng)“一刀切”式的反饋模式，根據(jù)學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供個性化反饋，針對性解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如對后進生采取多激勵、多指導(dǎo)的評價和反饋方式，幫助后進生快速轉(zhuǎn)化，提高班組整體教學(xué)質(zhì)量；對中等生采取發(fā)現(xiàn)問題立馬反饋的方式，提高中等生的知識創(chuàng)新能力；對優(yōu)等生采取“欣賞并鼓勵探索”的評價與反饋方式，重點培養(yǎng)優(yōu)等生的自主拓展能力。

四、 結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計需要遵循關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性、邏輯性、進階性、協(xié)作性的原則，教師在設(shè)計單元教學(xué)時要秉承“以生為本”的教育理念，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、主題、活動等要求來劃分單元，尋找關(guān)聯(lián)；明確目標(biāo)，整合設(shè)計；確定方法，形成互動；評價反饋，優(yōu)化設(shè)計等，給學(xué)生帶來不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

［1］朱宏.對初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計滲透核心素養(yǎng)的研究［J］.數(shù)理化解題研究，2023（29）：32-34.

［2］唐敏.初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)工作中核心素養(yǎng)滲透路徑的探索分析［J］.家長，2023（24）：13-15.

［3］盧珍.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計實施策略［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)，2023（16）：8-10.

［4］徐翠.核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)方法［J］.天津教育，2023（23）：87-89.

［5］趙睿英，王曉峰.指向數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計研究［J］.高考，2023（17）：96-98.

［6］王靜.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計研究［M］.延安：延安大學(xué)，2023（9）：69.