作者簡介：韓璐（1985～），女，漢族，山東嘉祥人，曲阜師范大學附屬中學，研究方向：高中英語教學。

摘? 要：大單元教學是一種全新的教育方式，它有助于提高學生的學習積極性和思考能力，將大單元教學思想應(yīng)用到高中英語課程中，對提高學生核心素養(yǎng)具有重要意義。為此，文章對高中英語實施大單元整體教學的重要性進行了深入剖析，并對實施大單元式教學的重點進行了說明，并在此基礎(chǔ)上對高中英語大單元教學進行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；大觀念；高中英語；單元整體

中圖分類號：G633.41??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）14-0080-05

我國高中英語傳統(tǒng)教學模式是以教科書為核心和依據(jù)，這不利于提高學生對英語課程的興趣，學習效果不佳。隨著新一輪基礎(chǔ)教育的推進，高中英語學科在對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展上還不足，于是，我們就以“核心素養(yǎng)”為指導，對教學方法展開探究。大單元教學是從更高的層面出發(fā)，將一個學段納入總體中，在不同的層次上實現(xiàn)對知識的高效轉(zhuǎn)移，重新構(gòu)建出與教育現(xiàn)實相適應(yīng)的新的知識體系。實踐證明，該方法可以克服以往的一些缺點。

一、 大觀念下的英語單元整體教學概述

（一）英語大單元教學概述

大單元教學是指教師選擇特定的話題為基礎(chǔ)，以整個單元為教學單位，運用系統(tǒng)和整體的思維來整合和組織單元教學的有關(guān)內(nèi)容，通過設(shè)計情境任務(wù)，整合學習資源，進行實際操作，讓學生在任務(wù)中學習到所需要的知識和能力。大單元的教學以高中英語教材為載體，它可以用整篇文章和話題來連接每個知識點，構(gòu)建一個完整英語教學情境和知識系統(tǒng)，讓學生對該單元的詞匯、句子和語法都有一個全面的了解，從而建立起完備的語言知識結(jié)構(gòu)體系。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）把“青少年生活”“旅游”“世界各國語言”“體育與健康”“互聯(lián)網(wǎng)”“音樂”“野生動物保育”等幾個方面的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，語言特色鮮明，可以完整地展現(xiàn)相關(guān)詞匯、句型和語法，加深語言情境，反映英語的上下文，融合英語所蘊含的深厚的民族文化。高中英語教材的單元內(nèi)容有著明確的主題，它把以前分散、零散的語言知識融入與現(xiàn)實世界相適應(yīng)的主題之中，將語言的特征和功能很好地展現(xiàn)出來，這對學生的學習與思維是很有幫助的，這也是為了讓他們能夠更好地結(jié)合相關(guān)的單元題目，進行深入學習，在熟練地掌握基礎(chǔ)知識的情況下，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

（二）核心素養(yǎng)、大觀念與單元整體教學三者的關(guān)系

弄清楚“核心素養(yǎng)”“大觀念”與“單元整體教學”之間的關(guān)系，是開展核心素養(yǎng)下基于大觀念的英語單元整體教學研究的關(guān)鍵。這三個方面是相互聯(lián)系、相互影響的。首先，英語課程的特定目的——英語的核心素養(yǎng)對大觀念起到了極大的引導作用，也就是大觀念能夠在教學中得到貫徹實施；其次，以大觀念為核心思想，指導著英語單元整體教學，也就是單元整體教學要將大觀念設(shè)置為前提；最后，大單元整體教學是高中英語學習過程中的重要一環(huán)，可見，大觀念背景下的單元整體教學是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)行之有效的方法，也是培養(yǎng)學生英語學習能力的手段。總之，在大觀念背景下開展單元整體教學與發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。將這三者進行整合，英語教學才會很好地貫徹落實《新課標》的要求。

二、 高中英語開展大單元整體教學的意義

應(yīng)試教育背景下，高中英語教學常常出現(xiàn)教學目標極端化、教學內(nèi)容碎片化等諸多問題，這對師生而言都是百害而無一利的。教師長期處于這樣的教學環(huán)境也會對教學工作產(chǎn)生厭倦情緒，覺得教學過程是很枯燥乏味的。同理，學生如果預(yù)設(shè)了很高的學習目標，但是總是無法達到，就會產(chǎn)生無力感，逐漸喪失對英語學習的興趣?；诖耍髥卧w教學能有效改善這樣的問題。因此，在英語教學的過程中運用單元整體教學具有重要意義。

（一）有助于教學創(chuàng)新的實現(xiàn)

在新的歷史條件下，教師的教學觀念、教學方法都要跟上。不同時代的孩子，有很大的差異。從這一點可以看出，在教學活動中，教育觀念和方法并非固定不變，它是一個不斷變化的過程?！缎抡n標》提出要培養(yǎng)英語的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)以人為本的基本目標，就應(yīng)該在高中英語課堂上實行單元整體教學的教育思想。教師必須從多個層面綜合考慮，選出最適合學生的教學觀念和教學方法，這樣，學生的綜合能力才會得以提高。而實施單元整體教學，有助于學校教育觀念和方法的更新。

（二）有助于素質(zhì)教育目標的落實

“大觀念”對實施“單元式”教學起到了導向作用，有助于發(fā)展學生核心素養(yǎng)。在大觀念的引導下，教師可以對每一節(jié)課的內(nèi)容進行進一步探索，整理、總結(jié)每一個單元的知識，并按照總體的教育理念來設(shè)計自己的課程。大觀念可以使單元教學的主、次之間的聯(lián)系清晰起來，從而使學生的基礎(chǔ)知識、思維和各種能力得以循序漸進地實現(xiàn)。在教學過程中，教師要考慮到學生的基礎(chǔ)條件和學習需要，將英語課本的知識與其相聯(lián)系，設(shè)計出一套系統(tǒng)性的教育對策，使學生能夠?qū)訉油七M，呈現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，從而提高他們的綜合能力。

（三）有利于學生學習效率的提高

英語教材的知識點一般都是分散在各個章節(jié)的，并且每章之間也存在緊密的聯(lián)系。在常規(guī)的教學過程中，有的教師忽視了教材的系統(tǒng)性和完整性，導致在對課程內(nèi)容的復習過程中，學生還會產(chǎn)生懷疑，無法準確地把握所學的內(nèi)容。而通過整體的單元教學，教師可以從一個完整的單位出發(fā)，對課程的內(nèi)容進行了解，并進行有目的的指導，使每個單元的知識相互銜接，增強學生融會貫通的意識，有助于他們更好地復習和鞏固英語知識，使其形成一個完整的體系，從而提升學習效果。另外，在大單元教學中，教師能夠給學生提供豐富的教學資源，給他們創(chuàng)造真實的語言輸入環(huán)境，使他們能夠在真實的語言環(huán)境中獲得更多的信息，培養(yǎng)他們的探索精神和自主學習能力。

三、 高中英語單元整體教學的突出問題

（一）內(nèi)容重組困難

大觀念的教學思想伴隨著教育的發(fā)展而走進了大家的視線，但因為這是新思維、新方法，缺少可以參考的經(jīng)驗，所以有的教師在教學過程中，還未能理解大觀念的真實含義，不能運用有效的教學方法來實施大觀念教學。在教學過程中，有的教師更多地把重點放在了實現(xiàn)特定的教學任務(wù)上，大觀念的整體引導的效果還沒有體現(xiàn)出來，從而妨礙了整個單元的發(fā)展，沒能給學生提供一個完整的教學內(nèi)容，學生們對單元的認識還很混亂，知識結(jié)構(gòu)還不夠清晰，這些都是單元整體教學存在的實際問題。所以，教師需要不斷研究核心素養(yǎng)下基于大觀念的高中英語整體單元教學，要提高個人專業(yè)素養(yǎng)，學習新的教育理念，對教材單元知識進行有效整合，引導學生提高認知。教師是學生的主要引路人，自身對新的知識和新的概念沒有深刻的認識，就很難向?qū)W生講授，不利于增強大觀念教育的效果。

（二）參與度不足

在素質(zhì)教育背景下，學生的全面發(fā)展日益引起人們的重視。課程核心素養(yǎng)的培育有助于提高中學生的整體素質(zhì)，進而提高其對社會發(fā)展的適應(yīng)性。高中英語教學中，要求我們積極地采用行之有效的指導模式來培養(yǎng)學生的綜合能力。只有在學生的實際發(fā)展和教師對學生的認知基礎(chǔ)上，才能設(shè)計出切實可行的教學方案，起到指導的效果，而不是“一刀切”，試圖通過重復的講解來加深學生對英語的理解和記憶，這樣會使他們感到困惑，失去對學習的興趣，不利于他們能力的發(fā)展。

四、 核心素養(yǎng)下大觀念高中英語單元整體教學的途徑分析

（一）樹立大單元教學意識

教師要以教學目的為起點，在教學目標的指導下進行課堂教學，并按照教材的要求制訂可行的教學計劃，確保學生在課堂上可以發(fā)揮主觀能動性，以自主探究、合作交流等形式，主動地投入課堂。教師要全面地掌握學生的學業(yè)狀況，對他們的學習基礎(chǔ)進行全面剖析，了解他們的學習能力和習慣等問題，然后采用課堂觀察和課后調(diào)查等方法來評估學生，為不同的學生提供有針對性的指導。在確定了課程目標之后，要以核心素養(yǎng)為中心進行課堂教學，為學生創(chuàng)造良好運用英語的情境，并將其劃分為大單元進行講授。教師要引導學生根據(jù)《新課標》和教科書的內(nèi)容制定明確的學習目標和學習方案，并將相關(guān)課程資源運用到大單元的教學活動中，對課本中涉及的核心素養(yǎng)進行深入發(fā)掘，將每一個單元中所蘊含的知識進行融合，從而設(shè)計出有利于提高學生英語能力、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)素質(zhì)的大單元教學活動。要注意以重大課題為載體，突出問題導向；在教學活動的設(shè)計上，要始終把學生放在第一位，把學習的主題與教學資源有機地融合在一起，在教學的過程中指導學生進行探索和協(xié)作。針對教科書的內(nèi)容以及學生的實際，制訂明確的學習目標與任務(wù)，確保學生在教學過程中，可以將自己的主動性完全地調(diào)動起來，在獲得相關(guān)的知識與技巧的同時，增強綜合素質(zhì)。

（二）深化大單元教學內(nèi)容

《新課標》提出：“普通高中英語課程作為一門學習及運用英語語言的課程，與義務(wù)教育階段的課程相銜接，旨在為學生繼續(xù)學習英語和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?！苯處熞鶕?jù)具體情況，改變英語教科書的內(nèi)容與材料，而要根據(jù)大單元的話題，搜集與學生生活、學習等相關(guān)的資料，并與其進行有效的整合，指導學生把大單元的知識與現(xiàn)實生活材料相結(jié)合，訓練學生的語言技能，使學生既有的知識與經(jīng)歷進行轉(zhuǎn)移，加深學生對大單元的學習的了解，強化英語的理論與實踐的結(jié)合，感受在具體的交流與應(yīng)用過程中所表現(xiàn)出來的思維模式與語言習慣，加強對大單元話題的學習，提高學習效率。在課堂上，教師要將課堂內(nèi)外合適的資源有機地整合起來，創(chuàng)造符合本單元話題的語言情境，以強化學生的英語學習。

例如，在“Sports and Fitness”大單元的教學過程中，教師可以搜集與體育和健康有關(guān)的資源，使其與大單元的主題相吻合，從而使大單元的內(nèi)容更加充實，豐富學生的學習經(jīng)驗。教師向?qū)W生展示了1984年在美國洛杉磯舉行的中國女排與美國女排的比賽錄像，讓學生感受女排精神，突出體育的吸引力，并將所學內(nèi)容融入其中。在此基礎(chǔ)上，教師指導學生使用所學到的單詞和語法知識來進行交流：“Whats your favorite sport？”“Why do you like this sport？”“Introduce some interesting things and knowledge about this sport.”引導學生聯(lián)系自身的生活討論與體育相關(guān)的主題，整合相關(guān)的資料，以豐富他們的經(jīng)驗。與此同時，教師們還指導學生交流自己的健康生活，模擬課本上的衛(wèi)生報道，運用簡單恰當?shù)恼Z言來描述自己的身體狀況。教師提供了一個基本的寫作思想，首先描述了自己以前的身體情況，接著寫了自己的轉(zhuǎn)折點，以及如何通過改變自己的飲食或者鍛煉來達到一個良好的生活狀態(tài)。這里，教師可以給出一些暗示性的詞語和語句，諸如：keep fit， diet， energetic， challenge， slim， worry about， weight， “I add healthy food to my meals.”， “I read an article that said running would help us keep fit.”， “My body is building up by playing basketball everyday.”通過交流與寫作，將有效的資源整合到一起，將課本上的內(nèi)容進行擴展，讓大單元的話題變得更充實，更符合學情，能更好地促進學生的學習。

（三）立足大觀念教學理念設(shè)計教學

1. 驅(qū)動環(huán)節(jié)

在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師可以采用語音或者文本的形式，幫助學生從實際操作中發(fā)現(xiàn)自己在相關(guān)單元主題方面、知識和語言等方面的不足，在這種以輸出為動力的教學中，教師既可以調(diào)動學生的學習積極性，又可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而提高他們的學習積極性。

2. 促成環(huán)節(jié)

在大單元教學設(shè)計中，“促進”是一個銜接的過程，在這個過程中，教師要立足于單元文本的內(nèi)容，引導學生，根據(jù)輸入的語音或者文本進行文本的輸出，或進行寫作訓練，強化學生的基礎(chǔ)。另外，教師還要根據(jù)學生的真實需要，有目的地選取輸出目的，解決在大單元教學中出現(xiàn)的問題，并在此期間，對有難度的句子和語法給予一定的引導。

在高中英語教學中，教師可以采用“以教促學”的教學模式，更好地實現(xiàn)“目標導向”。教師要深入探討這種單元教學方式，做好“教—導—學”三個層面，從而提高學生的知識水平和學科核心素養(yǎng)。

3. 評價環(huán)節(jié)

在大單元教學中，評價是重要的步驟，通過對學生成果的有效評定，可以讓教師了解自身在教育過程中的不足，以及更好地掌握學生的學習狀況。在評價過程中，教師要創(chuàng)建多樣化的大單元教學評價方式，從不同的視角，全面掌握學生的學習成果，提升他們的應(yīng)用能力。通過相互評估，可以幫助學生找到自己的缺點，并進行有針對性的改進。在此基礎(chǔ)上，通過對所學內(nèi)容的分析和歸納，使其對所學內(nèi)容的理解和應(yīng)用更加牢固。

總而言之，在現(xiàn)代教育理念的指引下，教師要尋求更好的教育教學方法，合理運用大單元教學策略，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

（四）單元整體教學內(nèi)容的二次開發(fā)

首先，對教科書中的語言知識進行二次開發(fā)?！缎抡n標》對英語的語言能力作了增補，新增了“看”的語言能力，也就是讓學生在學習過程中，通過口頭、書面等多種方式，來了解文本中的文字、圖形和表格等多種形態(tài)。目前我國英語教學中缺乏“看”這種英語習得方式，可以通過“看”這種新的語言技巧，使其對整個單元的知識有一個完整的概括。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的英語資料，例如，在課程中引入高質(zhì)量的英語口語或短文，擴展教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的能力。其次，在教科書中進行“二次”教學。英語既是一種傳遞文化的方式，又是一種交際手段，通過對異國文化的理解，從而達到跨文化交際的目標，既可以增強學生的文化意識，又可以使他們的整體素質(zhì)得到提高。Reading這一節(jié)是英語教學中增強文化意識的重要環(huán)節(jié)，在閱讀環(huán)節(jié)中，通過對文中的一些事情的內(nèi)容進行說明，將作者的意見傳達出來，老師用這種思路或看法來指導學生進行獨立的思維，在很多次的閱讀中形成自己獨到的看法，從而使英語單元的話題與內(nèi)容之間達到有效的聯(lián)系。最后，對教材中學習能力的二次開發(fā)。高中英語教學要注重對學生學習能力的培養(yǎng)，教師可以對單元英語重難點內(nèi)容進行分析總結(jié)，在Reading和Discussion部分及時做好內(nèi)容整理，幫助學生形成知識體系，實現(xiàn)單元整體知識學習的完整建構(gòu)。

（五）課時話題外顯主題

大觀念教育理念的形成以核心素養(yǎng)的發(fā)展為基礎(chǔ)，在教學過程中，老師要把每一節(jié)的教學內(nèi)容分成不同的層次，以一個單位的教學題目為中心，從不同的教學視角對課堂話題進行解析，加深學生對本課程的認識，能夠更好地學習到更多的學科知識。在過去，“一步一步”的課堂教學模式，不利于學生的英語學習，也不利于提高學生的英語水平。在“大單元”整體教學過程中，注意課堂結(jié)構(gòu)的重建，從聽說讀寫交際等多個層面培養(yǎng)他們的英語表達水平，進而培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。因此，老師應(yīng)該采取大單元的整體教育思想，根據(jù)課程的主題，對單元整體教學活動進行改革，在每節(jié)英語課堂上，圍繞重點，把整個課程的內(nèi)容落實好。比如，在“ART”這門課中，老師可以結(jié)合學生的情況，把這個單元分成幾節(jié)，按照篇章主題，把與美術(shù)有關(guān)的課程單獨引入，培養(yǎng)他們的鑒賞能力。然后，在此基礎(chǔ)上深入研究，通過對文本的解讀，使學生認識到具體的英語表述方式，并掌握其表現(xiàn)手法；在了解了外國有關(guān)美術(shù)作品之后，再對中國傳統(tǒng)美術(shù)相關(guān)的讀物進行拓展，提高他們的自學能力。通過協(xié)作探索，幫助他們樹立正確的價值觀。另外，在期末復習階段，教師可以將英語理論與實際情況相聯(lián)系，通過自我調(diào)查提高他們的詞匯和語法水平以及應(yīng)用水平。作業(yè)是衡量學生英語綜合素養(yǎng)的重要手段，因此，在教學過程中，老師可以安排一些整合單元話題的作業(yè)，指導他們深入、獨立地完成任務(wù)，培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)論

隨著新課改的深入，教師的教學方式和理念需要改變，要創(chuàng)新教學。高中英語教師更要與時俱進，增強創(chuàng)新教學意識，用積極的行動讓大觀念和單元整體教學落實在課堂教學之中。換言之，在核心素養(yǎng)下大觀念的高中英語單元整體教學要關(guān)注的不僅僅是英語語言方面的知識，還要關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。高中英語教師要時刻關(guān)注學生學業(yè)發(fā)展情況，找出更加適合高中生的教學方法，要立足于單元整體教學設(shè)計，明確語篇的功能和作用，以此提升學生的核心素養(yǎng)和學習效率。

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