課題項(xiàng)目：文章系蘭州市2023年度教師“個(gè)人課題”《“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：LZ［2023］GR0231。

作者簡(jiǎn)介：劉海燕（1987～），女，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，甘肅省蘭州市七里河區(qū)敦煌路小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘? 要：?jiǎn)栴}情境是教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的一種能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生智慧的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生把課本知識(shí)與生活知識(shí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！半p減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能結(jié)合減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)教與學(xué)的提升與發(fā)展。文章從“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與原則入手，結(jié)合“導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生參與打好基礎(chǔ)”“創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”“創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用能力”“創(chuàng)設(shè)實(shí)踐問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生參與”等策略，探討為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，發(fā)揮問(wèn)題情境在教學(xué)中的作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；現(xiàn)狀；意義；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）19-0078-04

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了提升，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)降低的同時(shí)學(xué)習(xí)效率也得到了提高。但是由于學(xué)生求知欲高，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生參與問(wèn)題情境以及創(chuàng)作問(wèn)題情境的興趣不高，這不利于學(xué)生生活化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展數(shù)學(xué)思維，也不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。作為“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，就要以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)，提升教學(xué)效率。

一、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)脫離生活

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，為了提高學(xué)生的創(chuàng)造力以及生活能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更容易理解內(nèi)容，為了讓課本知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，教師會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的、有趣生動(dòng)的情境教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極探索、思考，理解課堂知識(shí)。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，偏偏脫離生活，讓問(wèn)題干巴巴的，缺少生活的溫度，也缺少趣味性，難以吸引學(xué)生，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)生真正理解，靈活運(yùn)用知識(shí)，由此影響教學(xué)效果。生活是知識(shí)的源泉，也是檢驗(yàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、升華知識(shí)的載體。在“雙減”背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)脫離了生活，不但會(huì)弱化教學(xué)效果，也會(huì)弱化學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)，于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常不利。

（二）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)針對(duì)性不強(qiáng)

“雙減”背景下，教學(xué)的聚集性、目標(biāo)性強(qiáng)了，課堂教學(xué)時(shí)間縮短了，師生互動(dòng)、引發(fā)學(xué)生思考的時(shí)間多了。所以，教師在結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要有目的性、針對(duì)性，要結(jié)合課堂內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，如“位置與方向（一）”的教學(xué)重點(diǎn)就是教學(xué)目的，就是要讓學(xué)生靈活地明確方向、準(zhǔn)確地判定物體的位置，還能根據(jù)描寫(xiě)標(biāo)出地圖上目的地的具體位置等。如果教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中背離了這個(gè)目標(biāo)，忽視了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出的問(wèn)題情境再精彩、再形象，也無(wú)助于教學(xué)，反而會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，混淆學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)脈絡(luò)與重難點(diǎn)的構(gòu)建，降低教學(xué)效果，還無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生茫然感，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生疑惑。所以，作為“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，無(wú)論是在課堂上組織和創(chuàng)設(shè)任何教學(xué)活動(dòng)，都不能脫離教學(xué)的主題，不能與重點(diǎn)、難點(diǎn)背道而馳，要有明確的目標(biāo)性、針對(duì)性，學(xué)生也才能明確目標(biāo)，追求目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，清晰地梳理知識(shí)構(gòu)架，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)缺少開(kāi)放性

素質(zhì)教育也是一種能力教育，要求學(xué)生不但要學(xué)懂知識(shí)，理解知識(shí)，還要會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。但是筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還是非常局限、死板，一問(wèn)一答，缺少一定的開(kāi)放性，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。首先，雖然教師結(jié)合“雙減”政策努力在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，采用開(kāi)放式設(shè)計(jì)，但是卻忽視了學(xué)生的主體性，沒(méi)有把學(xué)生的創(chuàng)造性激發(fā)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題情時(shí)，還是采用一板一眼的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維難以拓展，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力也難以提升；其次，教學(xué)環(huán)境固定、單一，使教師在設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)生難以把它與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的空間思維難以發(fā)散，難以實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)；再次，雖然素質(zhì)教育加上“雙減”政策在教學(xué)中的滲透，一定程度上改變了教學(xué)方法，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。但是應(yīng)試教育根深蒂固的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少自主意識(shí)，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)還是等、拖、靠，導(dǎo)致學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)也就局限于教材，難以超脫，使學(xué)生形成機(jī)械學(xué)習(xí)，缺少新意，難以融入教師設(shè)計(jì)的開(kāi)放性的問(wèn)題情境，自己也不會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)更加適合消化知識(shí)，理解知識(shí)的問(wèn)題情境，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率，制約學(xué)生思維發(fā)展。

二、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

（一）要遵循針對(duì)性原則

任何時(shí)候的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，都有針對(duì)性、目的性。作為“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要有針對(duì)性，不能沒(méi)有目標(biāo)性。首先要針對(duì)學(xué)生，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化、多元化、多層次的問(wèn)題情境式教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)。其次，針對(duì)課堂重要知識(shí)，學(xué)習(xí)不能面面俱到，淹沒(méi)重點(diǎn)，讓學(xué)生抓不住課堂知識(shí)的主線(xiàn)，影響學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建等。有了針對(duì)性，不但能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生參與，還能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，為學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建打好基礎(chǔ)，也為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）要遵循有效性原則

有效性是任何時(shí)候課堂教學(xué)都要追求的目的。在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師也要遵循有效性原則，不但要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有參與性、實(shí)踐性，還要讓學(xué)生在參與的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，理解知識(shí)，解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。千萬(wàn)不能由于問(wèn)題情境設(shè)計(jì)缺少目標(biāo)性、聚集性，讓學(xué)生在參與過(guò)程中也沒(méi)有方向，導(dǎo)致半途而廢，白白浪費(fèi)課堂時(shí)間。所以，教師對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要貼內(nèi)容，并在此過(guò)程中要有效引導(dǎo)學(xué)生、指點(diǎn)學(xué)生，給學(xué)生幫助，督促學(xué)生在問(wèn)題情境中理解知識(shí)，學(xué)透知識(shí)，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

（三）要遵循開(kāi)放性原則

新時(shí)代的學(xué)生思想活躍，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能由于教學(xué)方法死板、單一而抑制學(xué)生思維的發(fā)散性成長(zhǎng)，而是要迎合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生靈活、發(fā)散的思維，助力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，作為“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要遵循開(kāi)放性原則。首先要尊重學(xué)生的主體性，要把學(xué)生的創(chuàng)造性激發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)；其次，教學(xué)環(huán)境可以多元，如走出教室，讓學(xué)生在更廣闊的空間去看待數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，升華數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義；第三，要在具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，而不會(huì)人云亦云，抑制學(xué)生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的形成等。事實(shí)證明，新時(shí)代“雙減”背景下的學(xué)生更需要個(gè)性化的學(xué)習(xí)，所以開(kāi)放性不但能滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，還有利于他們個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的提升，真正促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生參與打好基礎(chǔ)

導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果導(dǎo)入成功，不但能為課堂有效教學(xué)打好基礎(chǔ)，也能為學(xué)生積極參與打好基礎(chǔ)。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，促進(jìn)教學(xué)，就要結(jié)合“雙減”政策，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生快速代入內(nèi)容，讓學(xué)生做好參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，積極參與其中。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)回顧式的問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，如，在為學(xué)生講授“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握這一節(jié)的知識(shí)，教師就可以用回顧式的問(wèn)題情境，帶學(xué)生回顧一下“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”“小數(shù)的意義和性質(zhì)”。如，“同學(xué)們，誰(shuí)能用自己的理解，并結(jié)合實(shí)際生活，總結(jié)一下什么是小數(shù)，小數(shù)的意義和性質(zhì)是什么？”如一個(gè)同學(xué)生說(shuō)：“有一堆糖分成5份給5個(gè)朋友，這不是小數(shù)，而且有可能每一個(gè)人拿到的糖不一樣多。但是如果我把一堆糖平均分成5份，再給5個(gè)朋友，它就是小數(shù)，而且5個(gè)朋友分得一樣多？”這樣不但能在情境中讓學(xué)生回顧關(guān)于“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的知識(shí)，也為調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)新課——“小數(shù)的加法和減法”打好了基礎(chǔ)。當(dāng)然，導(dǎo)入時(shí)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)還有很多方法，如結(jié)合生活、結(jié)合動(dòng)手操作、結(jié)合多媒體等，只要教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇導(dǎo)入環(huán)節(jié)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，就能把學(xué)生帶入內(nèi)容，引學(xué)生參與，為課堂有效教學(xué)以及學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

新時(shí)代的小學(xué)生接觸信息的渠道、方法非常多，所以他們的知識(shí)基礎(chǔ)，求知欲望是相對(duì)較高的。而且新時(shí)代素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，挖掘?qū)W生的個(gè)性，因此當(dāng)下的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中個(gè)性特點(diǎn)非常明顯。這體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是他們思維靈活，不局限于一板一眼，也不局限于一課一堂，或者某一種方法等。所以，作為“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂高效的教學(xué)目的，就要為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題情境，從不同角度點(diǎn)燃不同學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)。

例如，在“除法的初步認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，為了迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)他們理解，拓展思維，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣開(kāi)放式的問(wèn)題情境：“奶奶一共買(mǎi)了9個(gè)橘子，她想把這9個(gè)橘子平均分給小明、小紅、小剛，她應(yīng)該怎么分才又快又公平呢？同學(xué)們，能不能結(jié)合剛才學(xué)過(guò)的知識(shí)，幫幫奶奶?！币?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力與理解能力的不同，有的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容已經(jīng)理解透了，他們就會(huì)準(zhǔn)確地用除法幫助這位奶奶，給出正確答案。有些學(xué)生還會(huì)結(jié)合加減法用一個(gè)一個(gè)的分法，或者兩個(gè)兩個(gè)方法分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣的分法不但很慢，而且怎么分怎么都不對(duì)？顯然，有些學(xué)生采用的方法雖然錯(cuò)了，但是只要教師能抓住契機(jī)恰當(dāng)引導(dǎo)，不但能幫助學(xué)生鞏固舊知，教師還能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生強(qiáng)化新知。如此不但能幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，還能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從知識(shí)積累與學(xué)習(xí)能力、理解能力方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用能力

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生之所以對(duì)有些知識(shí)聽(tīng)不懂、不理解，就是因?yàn)椴糠纸處熢诮虒W(xué)時(shí)忽視了數(shù)學(xué)的生活性，采用極為專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，使簡(jiǎn)單的知識(shí)變得抽象、深?yuàn)W。作為“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在具體的教學(xué)中要打破這個(gè)局限性，努力把生活與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，把課本上枯燥的知識(shí)融入鮮活的生活，用直觀(guān)、生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合自己熟悉的生活理解，就能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，還能強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)。所以，作為“雙減”背景下的小學(xué)教師，要在具體的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)在生活中的作用，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)與能力。

例如，為學(xué)生講解“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了與生活有關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去理解。如，“小花過(guò)生日，他請(qǐng)來(lái)了林林、小剛、小凱、坤坤。小花要把生日蛋糕分成5份，分給4個(gè)朋友和自己，但是他不知道怎么分才能讓大家拿到的蛋糕一樣多。小朋友，你們能不能結(jié)合自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，為小花出個(gè)主意，教小花分蛋糕的方法，讓5份蛋糕一樣多。”再如，在為學(xué)生講授“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情境。如“小玲帶了15元錢(qián)去買(mǎi)學(xué)習(xí)用具，她一走進(jìn)文具店，看到數(shù)學(xué)本一本1.5元、橡皮擦 2.5 元、修改液6.5元，小玲要買(mǎi)2個(gè)數(shù)學(xué)本、1個(gè)橡皮擦、一個(gè)修改液，你們幫她算算，她帶的錢(qián)夠嗎？”這類(lèi)有生活元素的問(wèn)題情境，容易讓學(xué)生與自己的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不但容易理解，還能增強(qiáng)記憶，強(qiáng)化他們的對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，真正提高學(xué)生能力的教學(xué)目的。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生參與

小學(xué)生天性的原因，大多數(shù)喜歡在游戲式的動(dòng)手過(guò)程中探索知識(shí)，這也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，增長(zhǎng)學(xué)生智慧的方法，更是增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，提升學(xué)生思維的途徑。所以，作為“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了促進(jìn)學(xué)生參與，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，要為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題情境，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去參與。

例如，在“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的問(wèn)題。如“當(dāng)我們看到一個(gè)方形時(shí)，怎么確定它們長(zhǎng)方形或是正方形呢？”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，他們就會(huì)結(jié)合自己預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)內(nèi)容的了解，動(dòng)手畫(huà)長(zhǎng)方形、正方形，用紙折長(zhǎng)方形、正方形，從而從兩個(gè)邊相等，角是直角確定一個(gè)圖形是長(zhǎng)方形，用四個(gè)邊相等，角是直角的方來(lái)證明其為正方形等。再如，在為學(xué)生教學(xué)“位置與方向（一）”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以把學(xué)生帶出教室，以校園的一些建筑為輔助點(diǎn)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)“定向?qū)毦毩?xí)”，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，對(duì)位置與方向相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用與記憶。這樣的教學(xué)活動(dòng)，符合“雙減”政策下減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)要求，也能促進(jìn)學(xué)生參與，保證教學(xué)的有效性。

四、 結(jié)論

總之，問(wèn)題情境就是教師在課堂教學(xué)中為了吸引學(xué)生，讓學(xué)生參與，并與教師一起努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的教學(xué)方法和手段，對(duì)學(xué)生思維的拓展與培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力的提升，以及學(xué)習(xí)興趣的提升非常重要。所以，作為“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在小學(xué)數(shù)學(xué)具體的教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生好玩、喜歡故事的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)等，在適切的問(wèn)題情境的加持下，達(dá)到理想的效果，從而落實(shí)“雙減”教學(xué)政策，實(shí)現(xiàn)“雙減”教學(xué)目的，開(kāi)啟學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的模式，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等得到培養(yǎng)與提升的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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