作者簡(jiǎn)介：蔡菊（1975～），女，漢族，貴州赫章人，貴州省赫章縣財(cái)神鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科重視閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，可提高學(xué)生閱讀理解的能力，提升學(xué)生寫(xiě)作整體水平。在讀寫(xiě)一體化模式下，教師幫助學(xué)生扎實(shí)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生習(xí)得知識(shí)與技能，提高讀寫(xiě)學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力。文章以高效教學(xué)為核心目標(biāo)，探討積極應(yīng)用讀寫(xiě)一體化模式，幫助學(xué)生拓寬閱讀視野、增強(qiáng)寫(xiě)作技能，加大對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用力度，從而提高學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)一體；高效學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）19-0035-05

讀與寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，可提升閱讀和寫(xiě)作能力，能夠發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為了有效解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀低效、寫(xiě)作困難的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師可通過(guò)開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)路徑。小學(xué)生在讀寫(xiě)一體化中，通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作中提高閱讀技能，實(shí)現(xiàn)以讀促進(jìn)寫(xiě)、以寫(xiě)強(qiáng)讀的教育目標(biāo)。讀寫(xiě)一體化作為全新的教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)中具有較大的應(yīng)用空間，能夠在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)思想。

一、 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)的內(nèi)涵

讀寫(xiě)一體化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，能夠促進(jìn)二者融合應(yīng)用，并取得良好的教學(xué)成果。利用閱讀與寫(xiě)作之間的知識(shí)點(diǎn)遷移、同步發(fā)展等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使閱讀教學(xué)提高寫(xiě)作能力，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)，為小學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思想做好鋪墊。讀寫(xiě)一體化符合小學(xué)生的認(rèn)知，是小學(xué)生接觸語(yǔ)文知識(shí)的有效路徑，能夠幫助小學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的深度與廣度學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)積累、模仿等手段進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，使小學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野、強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而提高讀與寫(xiě)的綜合能力。無(wú)論是語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，還是思想情感認(rèn)同，都要通過(guò)閱讀與寫(xiě)作融合來(lái)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而體現(xiàn)讀寫(xiě)一體化教學(xué)的重要價(jià)值。小學(xué)生的知識(shí)遷移能力相對(duì)薄弱，采用邊讀邊寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的模式，能夠提高知識(shí)鞏固能力，幫助學(xué)生提升知識(shí)探索技能。讀寫(xiě)一體化模式能夠促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作得到雙向重視。教師加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)、強(qiáng)化寫(xiě)作教學(xué)能力，可為小學(xué)生高效完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)做好充分準(zhǔn)備。

二、 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)的作用

讀與寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自信、強(qiáng)化文學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。教師科學(xué)應(yīng)用讀寫(xiě)一體化模式，科學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，可有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和寫(xiě)作技能，使其通過(guò)讀寫(xiě)過(guò)程，增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，為學(xué)生全面性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。讀寫(xiě)一體化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中系統(tǒng)應(yīng)用，有利于提高語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為師生高效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供有力手段。

（一）提高語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量

閱讀與寫(xiě)作二者具有重要的關(guān)聯(lián)性，在互相遷移、互為影響、互相聯(lián)系中，要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)新性、趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生解決閱讀效率低、理解能力差，寫(xiě)作水平低、文章內(nèi)容單一等問(wèn)題，促使學(xué)生在互為融合的模式下增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生全面發(fā)展拓寬教育路徑。同時(shí)，讀寫(xiě)一體化模式能夠使閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到提高語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的教育目標(biāo)。

（二）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展

語(yǔ)文閱讀理解能力和語(yǔ)文寫(xiě)作水平，是影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的兩大關(guān)鍵要素。在語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，通過(guò)理解字詞句，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)綜合能力；在寫(xiě)作水平提升教學(xué)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、科學(xué)創(chuàng)造，應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)積累豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作整體水平。在閱讀與寫(xiě)作融為一體的教育理念下，著重鍛煉學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作技能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展讀寫(xiě)一體化，能夠促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的閱讀與寫(xiě)作單打獨(dú)斗的局面，為學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)做好鋪墊。在讀寫(xiě)一體化模式下，語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)能夠互相銜接、互為依托，使學(xué)生逐步樹(shù)立語(yǔ)文整體教學(xué)觀念，將閱讀與寫(xiě)作融合起來(lái)，獲得創(chuàng)新性教學(xué)方法。同時(shí)，教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)新目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建多樣性、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)氛圍，致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性能力，突出語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化模式的教育作用。

三、 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體能夠從整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，使學(xué)生受到傳統(tǒng)教育思想的影響，科學(xué)開(kāi)展高品質(zhì)、高效率的語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。讀寫(xiě)一體化在解決學(xué)生閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)問(wèn)題上具有重要意義，可充分發(fā)揮教育方法的有效作用。下文將分析小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)現(xiàn)狀，分析讀寫(xiě)一體化模式的優(yōu)勢(shì)及不足，致力于促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)全面發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）讀寫(xiě)一體化教學(xué)認(rèn)知深入

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)方式的合理性應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生掌握閱讀方法、強(qiáng)化寫(xiě)作技能，致力于促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面性發(fā)展目標(biāo)?，F(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)讀寫(xiě)一體化模式認(rèn)可度較高，師生能夠圍繞讀寫(xiě)一體化的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提高教師讀寫(xiě)一體化教學(xué)能力；提升學(xué)生讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)技能，為提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量與效率奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在讀寫(xiě)一體化深入應(yīng)用過(guò)程中，師生之間、生生之間能夠進(jìn)行有效互動(dòng)，進(jìn)而提升閱讀與寫(xiě)作教與學(xué)的技能，使語(yǔ)文課程教學(xué)成果翻倍提升，為學(xué)生全面性發(fā)展提供有力依據(jù)。

（二）讀寫(xiě)一體化教學(xué)方法牢固

讀寫(xiě)一體化教學(xué)綜合性較強(qiáng)，該教學(xué)模式能夠幫助教師采用多種方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作中擁有較大訓(xùn)練空間和拓展空間，為增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力、強(qiáng)化語(yǔ)文寫(xiě)作技能提供有利平臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用讀寫(xiě)一體化模式，能夠針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)積累豐富知識(shí)、開(kāi)闊語(yǔ)文學(xué)科視野；通過(guò)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練提高知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生完成語(yǔ)文表達(dá)任務(wù)，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在讀寫(xiě)一體化中扎實(shí)、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)。

（三）讀寫(xiě)一體化教學(xué)原則分散

要想提高學(xué)生的讀寫(xiě)一體化能力，就要遵循相應(yīng)的教育教學(xué)原則，幫助學(xué)生提高閱讀與寫(xiě)作技能，為學(xué)生全面發(fā)展助力。讀寫(xiě)一體化融合教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)原則相對(duì)分散，難以體現(xiàn)整體性、趣味性、個(gè)性化原則優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生整體學(xué)習(xí)技能不足，綜合學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。比如，缺乏整體性原則，使得學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作接駁點(diǎn)上銜接不恰當(dāng)，忽視二者融合的優(yōu)勢(shì)；缺乏趣味性原則，導(dǎo)致學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力不足，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)淡?。粋€(gè)性化原則把握不足，導(dǎo)致小學(xué)生的個(gè)體差異逐漸拉大，難以落實(shí)因材施教理念，導(dǎo)致讀寫(xiě)一體化模式形式化問(wèn)題凸顯。

（四）讀寫(xiě)一體化教學(xué)手段單一

個(gè)性化評(píng)價(jià)作為量化性教育環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、教學(xué)目標(biāo)、教育項(xiàng)目等進(jìn)行綜合性應(yīng)用，進(jìn)而體現(xiàn)讀寫(xiě)一體化的教育優(yōu)勢(shì)。個(gè)性化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，給予學(xué)生情感上、行為上的引導(dǎo)，使其在讀與寫(xiě)的探究學(xué)習(xí)中增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力。但是，受到閱讀與寫(xiě)作一體化教育手段單一問(wèn)題的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能大膽創(chuàng)新，難以深入挖掘讀寫(xiě)元素，使其在閱讀理解中出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)；在寫(xiě)作訓(xùn)練中不能提高個(gè)人技能，導(dǎo)致小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力偏低。

四、 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)的策略

（一）精讀教材內(nèi)容，培養(yǎng)寫(xiě)作技巧

素質(zhì)教育飛速發(fā)展，教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)容，深耕語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)教材中的課文時(shí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。在精讀語(yǔ)文教材時(shí)，幫助學(xué)生感知學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵，提升語(yǔ)文閱讀理解能力，為培養(yǎng)良好的語(yǔ)文寫(xiě)作技巧奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文，都是教育專(zhuān)家精挑細(xì)選的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)深度閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠從中提取豐富的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言文字知識(shí)，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練輸出語(yǔ)文思想和知識(shí)，有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。因此，在語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，教師要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入研究，通過(guò)精讀、細(xì)讀每一篇課文，做到有目的、有方向地使用教材，全面優(yōu)化備課過(guò)程、創(chuàng)新講解過(guò)程、豐富評(píng)價(jià)過(guò)程，凸顯讀寫(xiě)一體化教學(xué)的有效性作用。同時(shí)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的閱讀學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生認(rèn)知課文、感知課文，使學(xué)生在豐富的閱讀體驗(yàn)中與文章主題思想、與作者思想感情產(chǎn)生共鳴，深入研究課文中的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，切身感悟課文中的名家語(yǔ)言和文化意境，為提升自身語(yǔ)文寫(xiě)作水平提供助力。在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生挖掘閱讀課文中的字詞句，進(jìn)行解析，將其作為知識(shí)積累儲(chǔ)存到資源庫(kù)中，在今后的寫(xiě)作中進(jìn)行合理化應(yīng)用，從而豐富語(yǔ)文寫(xiě)作內(nèi)容、優(yōu)化寫(xiě)作內(nèi)容，促使學(xué)生在讀寫(xiě)一體化模式下培養(yǎng)閱讀素質(zhì)和寫(xiě)作能力，為學(xué)生全面發(fā)展拓寬教育路徑。

（二）創(chuàng)新讀寫(xiě)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式下，教師作為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生明確讀寫(xiě)一體化的宗旨，使學(xué)生深度分析語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀理解能力。同時(shí)，教師要通過(guò)創(chuàng)新讀寫(xiě)一體化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練興趣，促使學(xué)生在閱讀習(xí)得知識(shí)后通過(guò)寫(xiě)作立體性表現(xiàn)出來(lái)，彰顯讀寫(xiě)一體化的有效性作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教育模式中，教師深入開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，從理論知識(shí)層面提取實(shí)踐應(yīng)用方法，促使師生之間圍繞讀寫(xiě)一體化進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，彰顯各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教育性作用。另外，教師要深入研究讀寫(xiě)一體化理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)“重寫(xiě)作、輕閱讀”的思想理念，促使小學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下尋找閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從中積累豐富的寫(xiě)作方法和技巧。教師從閱讀教學(xué)理念著手，尋找閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單的寫(xiě)作訓(xùn)練中積累經(jīng)驗(yàn)、拓展思維，提升語(yǔ)文課程綜合學(xué)習(xí)能力。特別是在素質(zhì)教育理念下，教師以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為教育總目標(biāo)，在具體教學(xué)活動(dòng)中，要通過(guò)讀寫(xiě)一體化模式給予學(xué)生情感上、思想上的引導(dǎo)，促使學(xué)生積極融入讀寫(xiě)氛圍中，強(qiáng)化以寫(xiě)強(qiáng)讀、以讀促寫(xiě)的學(xué)習(xí)技能。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文內(nèi)容豐富，其中不乏趣味性元素，能夠使小學(xué)生在感受閱讀興趣的過(guò)程中強(qiáng)化閱讀能力。語(yǔ)文課文中的故事情節(jié)、主人公等，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，屬于小學(xué)生的認(rèn)知范疇，在閱讀學(xué)習(xí)中能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同情感，使小學(xué)生能夠強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，穩(wěn)步提升閱讀理解技能，進(jìn)而積累豐富多樣的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為全面發(fā)展提供助力。

（三）巧設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)想象能力

在語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化模式下，教師通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使其在語(yǔ)言文字探索中培養(yǎng)好奇心和求知欲。教師要結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，抓住課文的留白特征，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生發(fā)散思維、拓展能力，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)性?xún)?yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在具體教學(xué)情境中進(jìn)行想象延伸訓(xùn)練，使學(xué)生能夠進(jìn)行大膽想象、大膽創(chuàng)造，并將想象與創(chuàng)造的內(nèi)容記錄下來(lái)，寫(xiě)成文章，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的解讀能力，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《虎門(mén)銷(xiāo)煙》時(shí)，教師要在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“虎門(mén)銷(xiāo)煙”教學(xué)情境，借助多媒體教學(xué)設(shè)備搜集網(wǎng)絡(luò)素材、查閱書(shū)籍等，讓學(xué)生了解鴉片的社會(huì)危害，與課文的主題情感保持一致性。在多媒體教學(xué)視頻的情境呈現(xiàn)下，為小學(xué)生提供代入性情境，使學(xué)生了解課文背景、探索故事細(xì)節(jié)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)課文《虎門(mén)銷(xiāo)煙》的閱讀理解，通過(guò)課文閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，使小學(xué)生建構(gòu)良好的民族情懷。在閱讀結(jié)束后，教師結(jié)合本課內(nèi)容布置“讀后感”寫(xiě)作任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生在“鴉片的危害”主題下進(jìn)行寫(xiě)作，將對(duì)鴉片的痛恨和厭惡情感表達(dá)出來(lái)，與《虎門(mén)銷(xiāo)煙》主題思想產(chǎn)生共鳴，形成良好的愛(ài)國(guó)主義熱情。在對(duì)民族英雄林則徐的描述中，要體現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和對(duì)鴉片的憎惡之情，借助生動(dòng)、直觀的語(yǔ)言文字和靈活、多變的寫(xiě)作技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解讀與應(yīng)用能力，使學(xué)生全面培養(yǎng)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化能力，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力。

（四）強(qiáng)化讀寫(xiě)技能，提升教學(xué)效果

在讀寫(xiě)一體化模式應(yīng)用下，讓學(xué)生真正意義上了解學(xué)科知識(shí)的融合性?xún)r(jià)值，致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在讀寫(xiě)一體化模式下，教師要強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)技能，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)性訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提高寫(xiě)作水平。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生將自身掌握的知識(shí)點(diǎn)輸出成語(yǔ)言文字，體現(xiàn)其邏輯性和文化性?xún)?nèi)涵。寫(xiě)作能力作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，要在實(shí)踐教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而形成良好的寫(xiě)作核心意識(shí)。

教師要善于運(yùn)用寫(xiě)作技巧，幫助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而提升寫(xiě)作技能，提升語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)效果。

指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中，受到表達(dá)能力的影響，在寫(xiě)作中存在表達(dá)困難的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握具體學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)，要結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的知識(shí)點(diǎn)下進(jìn)行仿寫(xiě)，進(jìn)而提升仿寫(xiě)能力，為進(jìn)行自主寫(xiě)作、提高表達(dá)能力做好鋪墊。比如，以《落花生》中的花生為仿寫(xiě)對(duì)象，可以選擇生活另一常見(jiàn)的堅(jiān)果、水果、蔬菜等實(shí)物進(jìn)行仿寫(xiě)，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。

應(yīng)用寫(xiě)作方法。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞小學(xué)階段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，促使學(xué)生在分段寫(xiě)作訓(xùn)練中準(zhǔn)確循序事情發(fā)生的前因后果，體現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作文本的邏輯性，提高小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的應(yīng)用能力。

強(qiáng)化閱讀積累。教師利用語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行大量知識(shí)積累活動(dòng)，促使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)積累中培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)，促進(jìn)寫(xiě)作內(nèi)容豐富、情節(jié)緊密、結(jié)構(gòu)清晰、情感飽滿(mǎn)，凸顯語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性作用。

（五）把握讀寫(xiě)原則，提升讀寫(xiě)效率

閱讀與寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大模塊，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要通過(guò)提高閱讀能力、培養(yǎng)寫(xiě)作技能，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)一體化教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生形成良好的讀寫(xiě)結(jié)合思想提供助力?；诖耍瑸榱颂岣邔W(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合綜合能力，落實(shí)讀寫(xiě)一體化教學(xué)理念，教師要科學(xué)把握讀寫(xiě)一體化原則，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文讀寫(xiě)效率。

把握整體性原則。在讀寫(xiě)一體化模式下，教師要通過(guò)以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的方法幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀思維，使其在探究學(xué)習(xí)中扎實(shí)記憶字詞句，幫助學(xué)生獲得閱讀感受，作為寫(xiě)作素材進(jìn)行積累，教師根據(jù)文章中的感性信息設(shè)計(jì)寫(xiě)作練習(xí)，為學(xué)生提供充足的寫(xiě)作訓(xùn)練機(jī)會(huì)。同時(shí)，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要積極創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)其根據(jù)寫(xiě)作主題進(jìn)行主觀分析，提高對(duì)文章閱讀內(nèi)容的解析能力，從而分析文章層次，對(duì)精彩語(yǔ)句進(jìn)行系統(tǒng)探究。

把握趣味性原則。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要引入學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作探索活動(dòng)，使學(xué)生在趣味性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，扎實(shí)、高效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)技能。

把握個(gè)性化原則。在讀寫(xiě)一體化模式中，教師要遵循學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)。積極開(kāi)展因材施教活動(dòng)措施。學(xué)生在不同認(rèn)知、不同感受下，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，使其在分層教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)因材施教理念，有針對(duì)性地提高閱讀理解能力，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)技能，從而提高小學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)效率。

（六）應(yīng)用多種方法，強(qiáng)化讀寫(xiě)能力

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化模式下，為了提高語(yǔ)文教學(xué)效率，教師采用多種教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)能力。在多種讀寫(xiě)方法應(yīng)用中，促使小學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐技能，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)綜合能力。在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)教師系統(tǒng)性的指導(dǎo)，學(xué)生體驗(yàn)多種閱讀學(xué)習(xí)方法，從而建立閱讀感知思維，提高讀寫(xiě)綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀具有碎片或隨機(jī)性的特點(diǎn)，學(xué)生在運(yùn)用閱讀方法過(guò)程中，難以結(jié)合具體閱讀主題進(jìn)行合理化應(yīng)用，使得學(xué)生不能培養(yǎng)整體性閱讀邏輯思維，導(dǎo)致閱讀效率較低?；诖?，教師科學(xué)應(yīng)用五感法進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合模式下強(qiáng)化閱讀技能，深度感知閱讀方式方法，提升語(yǔ)文閱讀綜合能力。同時(shí)，教師科學(xué)利用閱讀拓展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)一體化技能，促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中增強(qiáng)綜合性能力。在拓展性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師結(jié)合閱讀文章的主題思想創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生將閱讀習(xí)得的知識(shí)通過(guò)寫(xiě)作展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合素養(yǎng)，使其建構(gòu)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思想。讀寫(xiě)一體化教學(xué)是將閱讀與寫(xiě)作緊密融合起來(lái)，并貫穿語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)始終，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師組織多元化課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)等氛圍中，加大讀寫(xiě)一體化教學(xué)力度，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中增強(qiáng)綜合性能力，為其全面發(fā)展提供有力支持。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生在讀寫(xiě)一體化中的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生之間、生生之間展開(kāi)有效互動(dòng)，提高讀寫(xiě)結(jié)合技能，為小學(xué)生全面發(fā)展語(yǔ)文能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、 結(jié)論

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)落實(shí)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式，拓寬學(xué)生閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力，使其在讀寫(xiě)融合模式下，積極開(kāi)展語(yǔ)文拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方法，優(yōu)化讀寫(xiě)一體化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生建構(gòu)“理論+實(shí)踐”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生逐步強(qiáng)化閱讀理解能力、提高文本寫(xiě)作技能。與此同時(shí)，師生之間要進(jìn)行有效互動(dòng)，使讀寫(xiě)一體化模式動(dòng)起來(lái)，成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自信、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文技能的有效手段。另外，教師要結(jié)合讀寫(xiě)一體化教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生在應(yīng)用讀寫(xiě)一體化模式中深度感知語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵，致力于培養(yǎng)良好語(yǔ)文學(xué)科技能，從而發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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