郭笑玉

摘 要：幼小銜接是幼兒園和小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒成長過程中的一個重大轉(zhuǎn)折。筆者根據(jù)兒童從幼兒園到小學面臨的幾個差異，進行了基于新課標下對小學語文幼小銜接中識字教學策略的思考與實踐。

關(guān)鍵詞：新課標；幼小銜接；識字教學策略

幼小銜接是幼兒園和小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒成長過程中的一個重大轉(zhuǎn)折。

2021年3月20日，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導(dǎo)意見》指出幼兒園大班下學期及小學一年級上學期為幼小銜接期。提出了一系列有針對性的重要舉措。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）里對此呼應(yīng)的是，校內(nèi)一年級也會有更多的幼小銜接內(nèi)容，從基礎(chǔ)開始教學。筆者曾當了16年的幼兒園教師，當了13年的小學教師，比較幼兒園和小學，有以下幾個差異。

一、幼小銜接面臨的四個差異

（一）學習引領(lǐng)的差異

教師是兒童學習的引領(lǐng)者。幼兒園教師顯得年輕漂亮、活潑開朗、笑容燦爛一些。小學教師的衣著打扮、行為方式等相對于幼兒園教師，普遍顯得嚴肅沉穩(wěn)一些。

（二）學習方式的差異

幼兒園教育以促進幼兒在六大領(lǐng)域均衡發(fā)展為目標，每個活動15—25分鐘，有時一個游戲就是一堂課，常常是玩中學，學中玩。小學的課程以課堂上的講授練習為主。每節(jié)課要40分鐘，課后有作業(yè)，會進行學科檢測。各個學科指向目標性強，學科間差異大，有明顯的區(qū)別。

（三）學習環(huán)境的差異

幼兒園環(huán)境富于童趣，色彩鮮艷，教室里分區(qū)域擺放學習材料，甚至玩具就是學習材料。小學的學習環(huán)境更適合于40人以上的大班授課，每位學生一張桌子一把椅子排整齊。小學校園里，“空”和“擠”同時并存，操場、體育館等顯得很大很空，課室顯得很小很擠。

（四）期望水平的差異

幼兒園里，家長更關(guān)心孩子在幼兒園里的食物和活動。進入小學后，家長對孩子的學習成績期望會大大提高。幼兒教師更注重情感、體質(zhì)、自理能力的培養(yǎng)。小學教師更注重學科知識的傳授，更重視課堂的設(shè)計、實施、評價。

這四個方面的差異造成了兒童從幼兒園進入到小學后的一段時間會出現(xiàn)身心發(fā)展及學習上的阻礙，在此階段，我們有必要做好銜接工作，讓孩子順利過渡。

二、新課標下小學語文幼小銜接中識字教學的建議

（一）重視情境創(chuàng)設(shè)，課堂中采用多種識字方式

小學語文課堂要重視情境創(chuàng)設(shè)。保持語文課堂教學情境創(chuàng)設(shè)有效性，是提高小學語文課堂教學質(zhì)量的重要保證。興趣是最好的老師，特別是教一年級學生時，我們可以運用講故事、做游戲、使用多技術(shù)智能設(shè)備等多種方式，激發(fā)學生的學習興趣。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，把活動帶到識字課堂

首先，識字課堂要增加閱讀，要結(jié)合多時段、多類型的閱讀識字。學生多閱讀，生字出現(xiàn)的次數(shù)增加，多次重復(fù)記憶，自然就識字了。其次，識字課堂創(chuàng)設(shè)情景，在情景中識字。例如，認識形聲字，用講情景的形式導(dǎo)入課堂：漢字王國里，生字寶寶們在快樂地玩耍。他們來到一座房子前，里面?zhèn)鞒鰜硪粋€聲音：“形聲字寶寶可以進?！苯又處熗ㄟ^講故事的形式，向?qū)W生介紹什么是形聲字。然后發(fā)門票，讓字寶寶憑各類門票進場：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、外形內(nèi)聲……進場后，繼續(xù)讓生字寶寶玩各種游戲和比賽；玩摘果子游戲：在蘋果上寫上要認識的生字，讓學生跟生字打招呼，說對了可以把果子摘下來；找朋友的游戲：學習生字組詞；玩捉迷藏的游戲：把字、詞、句、段、篇都能關(guān)聯(lián)起來；還有闖關(guān)游戲、小比賽等等。

2. 深入情境，把音樂帶到識字課堂

漢字之美與音樂之美是互通的。課前，一起唱歌：

5? 6? 5? 4│3? 4? 5│2? 3? 4│3? 4? 5│

全 班 同 學? 坐 好 啦， 坐 好 啦， 坐 好 啦，

5? 6? 5? 4│3? 4? 5│6? 5? 3? 1│

全 班 同 學? 坐 好 啦， 看 誰? 最 慢。

學生邊唱歌邊坐好，歌唱完了，大家坐好了，情緒也安定下來了，通過活動的形式，能增強學生的積極性和自信心。課中，師生配合朗讀課文。播放背景音樂，學生在輕柔的音樂中朗讀課文。有音樂的襯托，學生的朗讀水平得到提高。在書寫時，放一些舒緩優(yōu)美的音樂，學生會更加靜心認真地書寫。在識字教學中，掌握好融入音樂活動的時機，能讓課堂更趣味橫生，使枯燥的識字課堂變得更輕松。課后，教師可以把在課堂中使用的音頻發(fā)到班群，讓音樂的溫柔、漢字的優(yōu)美延續(xù)到課外。

3. 豐富情境，調(diào)動多感官到識字課堂

銜接期間的學生識字過程還處于直觀思維，更關(guān)注整體，他們常把漢字看成一幅一幅的畫。例如，他們?nèi)菀缀鲆暋罢妗崩锩嬗袃蓹M還是三橫，但如果把字組詞——認真，學生就能比較快記住生字。隨著知識經(jīng)驗豐富和感知覺的發(fā)展，間接思維、抽象思維逐漸發(fā)展起來。教師幫助、引導(dǎo)學生，把視覺、聽覺、嗅覺、觸角、大肌肉群、小肌肉群、大動作、精細動作都積極調(diào)動起來。例如，學“走”“跑”“跳”“摸”等動詞時，可以讓學生相應(yīng)做走、跑、跳、摸的動作；區(qū)別形近字“拆”和“折”，可以組織“找不同”活動。讓學生在一堆“拆”字中找“折”字；讓學生用自己喜歡的形狀做字卡，并用字卡玩游戲；或?qū)W習說一段話練習復(fù)述句子；等等。識字課堂中，多感官的調(diào)動，讓漢字多次反復(fù)出現(xiàn)，讓學生摸一摸、做一做、玩一玩，學生能學得更快，記得更牢。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣的識字陣地，增加與漢字見面的機會

學校的環(huán)境能潛移默化影響著學生的行為，鼓勵學生參與到課室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，創(chuàng)設(shè)屬于學生的識字陣地。

1. 善用課桌

課桌是學生專屬陣地，學生接觸得最多的就是課桌了。剛上小學一年級的學生，對小學里的人、事、物都很陌生。我們可以讓學生在家長的幫助下設(shè)計自己的名片，把自己的名字寫在名片上，并貼在課桌上，幫助學生記住自己的座位并很快找到自己的座位，也便于同學間的互相認識。名片上的漢字天天跟同學見面，一個學期下來，全班同學的名字都認識了，識字量就擴大了。又比方，識字課堂上認識“河”字時，學生就會關(guān)聯(lián)起姓何的“何”：“我知道這個‘河跟‘何美麗的何很像，這是她的姓，我用換一換的方法識記這個字，把單人旁換成三點水，就是小河的河?！?/p>

2. 巧設(shè)生字墻

在教室里設(shè)計一面生字墻，學生見過、認過、學過、甚至還不認識的生字，都可以做成字卡，把做好的字卡貼在生字墻上，學生有事無事，都可以到這里讀字卡、玩字卡游戲，與生字見面的機會就多了，識字量也就增加了。

創(chuàng)設(shè)識字陣地要重視讓學生參與設(shè)計和制作，展現(xiàn)學生的個性。同時注意色彩搭配，如，冷暖色調(diào)的搭配、光暗的對比等，通過豐富多彩的識字環(huán)境，啟發(fā)學生對色彩的感受，如，紅配黃，喜洋洋；藍和青，冷冰冰；等。

（三）尊重學生，讓識字學習更積極主動

《學記》中說“親其師，信其道”。小學低年段的學生容易受教師的影響，特別是班主任、語文教師。教師要積極響應(yīng)學生發(fā)出的各種信號，讓學生感受到自己被重視，自己是集體中的一員。這樣，教師組織學生進行識字教學，就會更有效，學生跟著教師活動的時間更長，專注度更高，識字活動變得更快樂。

1. 蹲下身來交流

和學生的相處中，教師要蹲下來跟學生說話。比如，看到一年級小學生走進學校大門，看見門口站著一排值日老師，學生會彎下腰鞠躬，向在學校門口值日的教師說：“老師，早上好?！边@么純真可愛的小朋友向教師問好，教師也應(yīng)該積極回應(yīng)，蹲下來，或者鞠躬向小朋友回禮?！岸紫聛怼辈粌H僅是跟學生說話時動作上的蹲下來，還包括對待學生的態(tài)度、需要及問題要“蹲下來”。

2. 心平氣和說話

學生從無憂無慮的幼兒園生活到陌生的小學學習，需要很大的勇氣和信心才走到學校門口對著陌生的教師行禮問好。來到課室，需要足夠的耐性和克制才能安坐在40分鐘的課堂上。放學后，需要努力的自律才能完成各科的作業(yè)。蹲下來，和學生平視，多些理解，多些寬容，多些幫助，更需要心平氣和說話。

3. 循序漸進練習

語文學習中，識字、認字、寫字，生字組詞，連詞成句，連句成段，都要循序漸進。我們對學生的期望也要合適，一步一步來，不能操之過急，讓學生“跳一跳就能摘到蘋果”，讓學生在識字活動中樹立自信，進而自主識字，主動識字。尊重學生，多些支持，多些肯定，成為學生的朋友。多些肢體接觸，摸摸頭，拉拉勾，高興地擊掌，熱情地擁抱，發(fā)出愛，收獲愛。

三、總結(jié)

綜上所述，在新課標下的兒童識字，既要銜接幼兒園與小學的差異，也要尊重兒童身心發(fā)展，創(chuàng)設(shè)豐富情境，營造良好的環(huán)境氛圍，讓兒童在識字中感受學習的樂趣，順利地渡過銜接期，成為健康、向上、自信的小學生，在知識的海洋里暢游。

參考文獻：

［1］彭英加.幼小銜接視角下小學一年級數(shù)學教學的策略［J］.科教文匯（下旬刊），2013（36）.

［2］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導(dǎo)意見［EB/OL］.（2021-03-20）［2024-02-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html，2021.

［3］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］鄭仕勤.淺談如何提高小學語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性［J］.課外語文，2013（14）.