葉淑瑤

【摘? ?要】英語(yǔ)戲劇教育不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展。教學(xué)中，教師要“開(kāi)發(fā)戲劇腳本，豐富文化內(nèi)涵；開(kāi)展戲劇教學(xué)，形成文化認(rèn)同；延伸戲劇主題，彰顯文化自信”。

【關(guān)鍵詞】文化自信；英語(yǔ)戲劇；傳統(tǒng)文化；拓展課

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將文化意識(shí)確定為核心素養(yǎng)的組成部分，并指出義務(wù)教育階段文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)為“能夠了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹(shù)立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信”。英語(yǔ)戲劇教育是一種通過(guò)戲劇形式來(lái)教授英語(yǔ)的教學(xué)方法。它將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與戲劇表演相結(jié)合，為學(xué)生提供了在戲劇情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的機(jī)會(huì)。這不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展。在英語(yǔ)戲劇課堂上，教師不僅要滲透語(yǔ)言知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。本文以英語(yǔ)戲劇課Sharing the pears為例，闡述具體的教學(xué)策略。

一、開(kāi)發(fā)戲劇腳本，豐富文化內(nèi)涵

語(yǔ)篇是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要載體。完整的英語(yǔ)戲劇能夠展現(xiàn)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情，而這離不開(kāi)教師對(duì)戲劇腳本的開(kāi)發(fā)。

（一）確定故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中滲透的跨學(xué)科知識(shí)大都具有重要的文化意義。為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師應(yīng)在開(kāi)展戲劇教學(xué)前，充分開(kāi)發(fā)腳本資源。本課教學(xué)中，筆者提供了三個(gè)選項(xiàng)：A fable story（寓言故事）、A myth story（神話(huà)故事）、A folk story（民間故事），供學(xué)生選擇。這些故事與語(yǔ)文學(xué)科緊密聯(lián)系，能夠激活學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。學(xué)生選擇了A folk story。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步討論，師生決定以《孔融讓梨》為故事范本，確定了戲劇Sharing the pears，并進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)。

（二）借助故事插圖，營(yíng)造戲劇沖突

《孔融讓梨》的故事內(nèi)容豐富，文本容量較大。筆者在開(kāi)發(fā)戲劇腳本時(shí)依托故事插圖，以孔融父親的情感變化為主線(xiàn)——父親先因兄弟們搶梨而感到憤怒，再因孔融拒絕大梨而感到疑惑，后因孔融說(shuō)出讓梨的原因而感到欣慰，營(yíng)造戲劇沖突，將文本劃分為三個(gè)部分。清晰可行的閱讀路徑不僅能讓后續(xù)的戲劇表演更具邏輯性，還能讓學(xué)生在戲劇沖突中領(lǐng)會(huì)孔融謙讓懂禮的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）放大故事細(xì)節(jié)，增補(bǔ)腳本內(nèi)容

Sharing the pears取自中國(guó)民間故事《孔融讓梨》。五年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，對(duì)這個(gè)故事的大致內(nèi)容較為熟悉，但對(duì)孔融的年齡（四歲）、梨的個(gè)數(shù)、周邊人的反應(yīng)等細(xì)節(jié)較為陌生。為了讓學(xué)生更好地感知孔融具備的美好品質(zhì)，筆者對(duì)腳本進(jìn)行了修改：一是增加旁白部分的人物介紹，交代孔融的年齡；二是增加兄長(zhǎng)們的臺(tái)詞，通過(guò)周邊人的反應(yīng)制造戲劇沖突。在后續(xù)的活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)，體會(huì)人物的內(nèi)心感受，積極思考并挖掘故事所承載的文化內(nèi)涵和正確價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信。

二、開(kāi)展戲劇教學(xué)，形成文化認(rèn)同

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。教育戲劇強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在戲劇課堂中找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而挖掘和釋放學(xué)生的潛力。教學(xué)中，教師可以傳播中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為主要任務(wù)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、朗讀表演和遷移討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，積極參與到戲劇表演中。學(xué)生從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)正確價(jià)值觀的認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信。

（一）利用戲劇熱身，引發(fā)感知注意

文化的學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)化于心、外化于行的過(guò)程，涉及幾個(gè)步驟的演進(jìn)與融合：通過(guò)分析與比較感知文化知識(shí)；通過(guò)賞析與汲取認(rèn)同優(yōu)秀文化；通過(guò)認(rèn)知與內(nèi)化加深文化理解；通過(guò)行為與表征形成文明素養(yǎng)。為了使學(xué)生初步感知文化，教師應(yīng)將本課涉及的文化知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，喚醒學(xué)生的文化經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備。

空間行走（Space Walk）即“走—聽(tīng)—做動(dòng)作”，是典型的教育戲劇學(xué)習(xí)活動(dòng)。在做空間行走動(dòng)作時(shí)，全體學(xué)生起立。聽(tīng)到教師擊鼓后，學(xué)生在教室內(nèi)任意行走。再次聽(tīng)到教師擊鼓后，全體學(xué)生停止行走，做出人物的動(dòng)作。在教學(xué)Sharing the pears一課時(shí)，為了營(yíng)造故事氛圍，筆者結(jié)合場(chǎng)地和學(xué)情，對(duì)傳統(tǒng)戲劇教學(xué)的空間行走模式進(jìn)行了調(diào)整，以孔融所處的東漢末年為戲劇背景，將這一活動(dòng)分為四個(gè)步驟。筆者說(shuō)出以下口令：“Walk， walk， walk， happy.” “Jump， jump， jump， angry.” “Run， run， run， make a house.” 學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作和表情?？臻g行走活動(dòng)作為戲劇課的開(kāi)始，帶領(lǐng)學(xué)生回到了古代的情境中，一方面使學(xué)生放松了肢體，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，快速進(jìn)入課堂，另一方面在課堂中融入了與文本相關(guān)的情境、人物、動(dòng)作等，促使學(xué)生在表演時(shí)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生后續(xù)理解故事人物和感知文化打下了基礎(chǔ)。

（二）組織角色扮演，了解人物個(gè)性

與其他研讀活動(dòng)不同，戲劇的研讀有著明確的目的性，學(xué)生在研讀戲劇素材或其他與戲劇有關(guān)的材料時(shí)，會(huì)自發(fā)地將注意力集中于既定目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀活動(dòng)，借助人物的語(yǔ)言和行為，對(duì)人物進(jìn)行分析、質(zhì)疑等，并積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，探尋故事蘊(yùn)含的寓意，吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

1.教師入戲

教師入戲（Teacher in Role）即教師親自參與到戲劇活動(dòng)中。此時(shí)，教師不再是個(gè)旁觀者，而是劇中人。學(xué)生通過(guò)自主閱讀已經(jīng)基本了解了故事的主要內(nèi)容，但對(duì)文本的理解還不夠深入，未能體會(huì)孔融所處的情境及孔融的情緒。課堂上，筆者以孔融父親的情感變化為依據(jù)，將文本劃分為三個(gè)部分。筆者三次扮演孔融父親，引導(dǎo)學(xué)生依托孔融父親的表情變化梳理故事情節(jié)，體會(huì)角色情感，為后面的演出打下基礎(chǔ)。

2.定格畫(huà)面和思路追蹤

定格畫(huà)面（Still Image）又叫作靜止畫(huà)面，簡(jiǎn)稱(chēng)“定格”，是指用身體構(gòu)建一個(gè)“定格”的“雕像”，將抽象的概念和場(chǎng)景變得直觀具體，方便學(xué)習(xí)者對(duì)文本主題進(jìn)行討論和分析。思路追蹤（Thought Tracking）則是一種對(duì)角色進(jìn)行提問(wèn)的方法。第一次分梨時(shí)，孔融將大梨讓給哥哥們。筆者讓一個(gè)學(xué)生表演孔融，其余學(xué)生扮演孔融的哥哥，完成定格畫(huà)面。同時(shí)，筆者對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思路追蹤：Now you are the big brothers， what do you think？（看到孔融將大梨讓給自己，哥哥們會(huì)怎么想呢？會(huì)說(shuō)什么呢？會(huì)怎么做呢？）本劇共包括三次分梨的情節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了三次定格畫(huà)面和三次思路追蹤，詢(xún)問(wèn)角色扮演者的感受。學(xué)生積極思考，參考其他同學(xué)的觀點(diǎn)，探究故事中人物的行為及做出這些行為的意義，體會(huì)孔融身上的謙讓美德。

（三）組織演繹作品，提升綜合能力

教育戲劇要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人。教師要以生為本，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有表演的機(jī)會(huì)。

1.讀者劇場(chǎng)

讀者劇場(chǎng)（Readers Theater）是一種豐富學(xué)生閱讀實(shí)踐，提升閱讀效果的課堂形式。教師要通過(guò)戲劇表演吸引學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)閱讀和戲劇表演的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能磨煉演技，又能提升理解能力及口語(yǔ)水平，真正成為主角。課前，筆者先將本課內(nèi)容轉(zhuǎn)化成劇本，再根據(jù)學(xué)生人數(shù)給每一句臺(tái)詞編上序號(hào)，最后將需要學(xué)生共同演繹的部分標(biāo)上記號(hào)。在學(xué)完文本后，學(xué)生根據(jù)自己的序號(hào)朗讀對(duì)應(yīng)的臺(tái)詞，并加上表情動(dòng)作。生動(dòng)的演繹將課堂氣氛推向了高潮。

2.環(huán)形劇場(chǎng)

在環(huán)形劇場(chǎng)（Circular Theater）的表演中，教師需要先根據(jù)情節(jié)內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)劃分場(chǎng)景。每個(gè)小組選擇自己想表演的場(chǎng)景，并進(jìn)行角色分配。角色確定后，學(xué)生加入自己的話(huà)語(yǔ)與動(dòng)作進(jìn)行排練。在本課中，筆者將故事分成三個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行表演。學(xué)生對(duì)文本主人公的心路歷程進(jìn)行了細(xì)致的探索，對(duì)故事的情節(jié)和轉(zhuǎn)折進(jìn)行了深入的理解，對(duì)有難度的詞匯和句型進(jìn)行了突破。為了使表演取得成功，小組成員在排練過(guò)程中認(rèn)真分析人物情感，相互糾正錯(cuò)誤，自主設(shè)計(jì)動(dòng)作，商量站位，增強(qiáng)了合作意識(shí)。演出的成功和排練過(guò)程中的謙讓合作都得益于學(xué)生對(duì)故事的理解。學(xué)生形成了積極向上的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

（四）實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程。教師要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的作用，明確評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則，并基于評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。本節(jié)課，筆者基于戲劇課的表演任務(wù)，制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表1）。

評(píng)價(jià)要貫穿教與學(xué)的全過(guò)程，隨著表演內(nèi)容的增加，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)要相應(yīng)增加。在過(guò)去的英語(yǔ)戲劇教學(xué)中，教師往往過(guò)度關(guān)注對(duì)臺(tái)詞的模仿，缺乏對(duì)整體情境、人物心理表現(xiàn)和學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)注。筆者嘗試優(yōu)化評(píng)價(jià)效果，如：表演時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生增加創(chuàng)造性臺(tái)詞，并以此為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一；在最后的環(huán)形劇場(chǎng)表演中，加入團(tuán)隊(duì)合作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受文化熏陶，又將中國(guó)傳統(tǒng)謙讓美德運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感，樹(shù)立了正確的價(jià)值觀。

三、延伸戲劇主題，彰顯文化自信

小學(xué)英語(yǔ)戲劇課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞主題，挖掘文化內(nèi)涵，結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)系課內(nèi)外資源，融入更多的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信。

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)遷移，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中關(guān)愛(ài)家人，踐行尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，體現(xiàn)了本課的育人價(jià)值——觸發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)和德育自覺(jué)，做到言行一致。

（二）聯(lián)讀主題故事，講好中國(guó)故事

筆者結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，以及他們對(duì)主題的興趣，以主題聯(lián)讀的形式拓寬學(xué)生的英語(yǔ)閱讀面。本課結(jié)束時(shí)，筆者充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，向?qū)W生推薦了多部關(guān)于謙讓的英文繪本，為學(xué)生提供了開(kāi)放、多元的素材，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。之后，筆者開(kāi)展了“英語(yǔ)讀書(shū)交流會(huì)”“說(shuō)出中國(guó)故事”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

眾所周知，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要載體，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)戲劇課堂，讓學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的重要性日益凸顯。教師可設(shè)計(jì)融語(yǔ)言、思維、文化于一體的教學(xué)活動(dòng)，以戲劇的形式讓學(xué)生在內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程中感知、理解、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓寬文化視野，形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，提升文化自信。

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（浙江省樂(lè)清市城南第一小學(xué)）