潘建丹

【摘? ?要】教育戲劇是一種以教育為主要目的、帶有戲劇性質(zhì)的教育模式，在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要的教育意義和教學(xué)價(jià)值。將教育戲劇融入農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)、綜合能力，使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，從而改善農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。

【關(guān)鍵詞】教育戲??；農(nóng)村小學(xué)；英語教學(xué)；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。然而，在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生受多種因素的影響，英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，教師可以在英語教學(xué)中引入戲劇、影視等元素，突破教材限制，豐富教學(xué)素材。教育戲劇是一種以教育為主要目的、帶有戲劇性質(zhì)的教育模式，也就是通過表演實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教育戲劇將多個(gè)學(xué)科融合在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言提供真實(shí)的情境。在學(xué)習(xí)和表演戲劇的過程中，學(xué)生可以更好地理解語言，內(nèi)化情感，提高想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)自信心。教師能夠提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)能力，增進(jìn)與學(xué)生的交流，提升課堂教學(xué)效果。

一、開發(fā)戲劇資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

戲劇資源的開發(fā)是落實(shí)農(nóng)村小學(xué)英語戲劇課程的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)生能夠接觸到的英語學(xué)習(xí)資源較少，對(duì)于內(nèi)容較為陌生的文本，容易產(chǎn)生畏難心理。對(duì)此，教師根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的英語水平和認(rèn)知情況，以教材、學(xué)生較為熟悉的國內(nèi)外經(jīng)典故事為主要素材，將其改編成劇本。通過戲劇資源的整合，學(xué)生能接觸到較多的英語學(xué)習(xí)資源，其學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)得到提升，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)更加積極主動(dòng)。

二、利用戲劇元素，優(yōu)化教學(xué)模式

（一）運(yùn)用戲劇游戲，活躍課堂氛圍

戲劇游戲能夠使學(xué)生的身體與課堂產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。常見的戲劇游戲有Passing voices（傳聲筒）、Mirror game（鏡子游戲）等。在課前熱身環(huán)節(jié)加入戲劇游戲，能夠快速聯(lián)動(dòng)學(xué)生的身體和頭腦，活躍課堂氛圍。例如，在教學(xué)PEP《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？ 中的Story time板塊時(shí)，教師加入了Mirror game，幫助學(xué)生體驗(yàn)角色特征。同桌兩人為一組，分別演繹“I can sing.” “I can jump.” “Im hungry.” “I want to eat.”等劇情。演繹一次之后，雙方互換角色，模仿對(duì)方的表演。在觀察和演繹中，學(xué)生能夠快速感知故事中角色的特征。教師利用戲劇游戲的方式為學(xué)生提供舞臺(tái)，隨時(shí)隨地組織學(xué)生開展表演，體驗(yàn)角色。這樣能夠快速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。

（二）組織研讀劇本，深入理解故事

農(nóng)村學(xué)生普遍存在英語知識(shí)儲(chǔ)備量較少的情況?？吹捷^難的文本內(nèi)容，他們無法著手研讀或者進(jìn)行表演。因此，教師要先組織學(xué)生認(rèn)真研讀劇本，理解劇本內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過多種形式探究劇本，建立學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)時(shí)，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。各小組學(xué)生根據(jù)自身的水平，采用拼圖閱讀的方式或者“閱讀圈”的形式開展劇本研讀活動(dòng)。這樣，學(xué)生能夠進(jìn)一步厘清人物關(guān)系，關(guān)注語言表達(dá)。國內(nèi)外經(jīng)典故事的內(nèi)容較多，人物關(guān)系也較復(fù)雜。對(duì)此，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行劇本研讀，具體可從“Reading—Exploring—Appreciating—Presenting”四個(gè)環(huán)節(jié)入手，即閱讀、探究、賞析、呈現(xiàn)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀（Reading）。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注劇本的主要情節(jié)并感知?jiǎng)”緝?nèi)容。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，自主選擇思維導(dǎo)圖、表格、“主題翻翻書”（Lapbook）等形式，梳理故事的主要人物、事件和矛盾沖突。

例如，在教學(xué)The ugly duckling故事劇本時(shí)，教師設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖（如圖1）和表格（如表1），為不同層次水平的學(xué)生提供參考。

學(xué)生通過略讀和查閱字典等方法，了解劇本的主要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖和表格等工具降低了學(xué)生閱讀劇本的難度，避免了學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容難度大而放棄的情況。

第二環(huán)節(jié)是探究（Exploring）。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是探索解析，精讀文本，分析故事人物的性格特征。例如，在教學(xué)The mermaid故事劇本時(shí)，學(xué)生需要了解美人魚、王子以及其他人物的性格特征。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用不同的方式呈現(xiàn)自己的探究成果，如表格、思維導(dǎo)圖、“主題翻翻書”等。這些方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是賞析（Appreciating）。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是朗讀賞析，品讀人物語言。掌握語音，感知人物語言對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析戲劇人物的語言，關(guān)注語言本身。然后帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、品讀劇本內(nèi)容。學(xué)生通過多種形式，利用多種感官品讀故事。如采用以下品讀方式：初讀——合口讀；再讀——跟讀；精讀——配音讀；自選讀——選出自己喜歡的部分反復(fù)讀；分角色讀——和同伴讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生深入理解和體會(huì)劇情，內(nèi)化了情感。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是呈現(xiàn)（Presenting）。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注戲劇體驗(yàn)，深化對(duì)戲劇的認(rèn)識(shí)，如展示劇本脈絡(luò)、演繹劇本內(nèi)容、模仿人物語言等。學(xué)生在反復(fù)研讀、賞析、探究和演繹等活動(dòng)中，感受到自身與知識(shí)之間的互動(dòng)，獲得了特殊的情感體驗(yàn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將生活實(shí)際與故事情節(jié)連接起來，拉近課堂與生活之間的距離。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，呈現(xiàn)是難度較大的環(huán)節(jié)。對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇想要呈現(xiàn)的內(nèi)容。學(xué)生以自己喜歡的方式呈現(xiàn)作品，其英語學(xué)習(xí)能力和綜合語言能力都得到了提升。

（三）巧用教育戲劇范式，塑造人物角色

教育戲劇范式（Drama Convention）是教師將戲劇游戲或戲劇模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過在學(xué)生之間開展互動(dòng)游戲和活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)、加深理解的一系列理念、規(guī)則和方法的總稱。使用較多的教育戲劇范式有建構(gòu)空間（Defining Space）、思路追蹤（Thought Tracking）、教師入戲（Teacher in Role）、故事棒（Story Whoosh）等。例如，在教學(xué)PEP《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What would you like？ 中的Read and write時(shí)，可采用教師入戲的方式，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。教師先扮演Robin，與學(xué)生一起找出Grandpa與Wu Binbin喜歡的食物。在完成相關(guān)教學(xué)之后，教師融情入境，讓學(xué)生扮演Robin、Grandpa和Wu Binbin。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇不同層次的任務(wù)：第一層次為直接表演文本內(nèi)容；第二層次為續(xù)編或創(chuàng)編文本內(nèi)容。由此，枯燥的閱讀課變得生動(dòng)有趣。學(xué)生在模擬的情境中全身心投入，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，更好地感知角色魅力。

三、創(chuàng)編劇本內(nèi)容，提升思維品質(zhì)

創(chuàng)編劇本時(shí)，需要將英語學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行融合，并充分利用教材、繪本或電影等素材，提煉其中的主題、句子和詞匯。教師可以在充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織和編排，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，發(fā)揮他們的主體作用。在劇本創(chuàng)作的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫或改寫，使語言理解與語言產(chǎn)出緊密結(jié)合。

例如，在PEP《英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends的課本劇創(chuàng)編課中，各小組學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，選擇不同的任務(wù)形式對(duì)課本劇進(jìn)行仿寫、改寫或者續(xù)寫。學(xué)生分別從情節(jié)、人物、場(chǎng)景等方面入手，合作創(chuàng)編了劇本，其創(chuàng)新性思維、發(fā)散性思維等思維品質(zhì)得到了較大提升。

四、生動(dòng)演繹劇本，提升綜合能力

學(xué)生自主組建小組，開展分工合作，制訂表演計(jì)劃，其中包括劇本創(chuàng)編、道具準(zhǔn)備、排練活動(dòng)等。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都積極參與，發(fā)揮自身的作用。各小組選擇自己喜歡的故事進(jìn)行創(chuàng)編，并利用課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行自主排練，小組之間互相討論和學(xué)習(xí)。教師利用課余時(shí)間，幫助學(xué)生改進(jìn)表演過程中出現(xiàn)的問題，并提出相關(guān)建議。為了給學(xué)生提供一個(gè)好的環(huán)境，教師在教室或者校園內(nèi)搭建舞臺(tái)，并在學(xué)校開展的各種藝術(shù)表演活動(dòng)中，為學(xué)生提供上臺(tái)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。此外，教師還鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，開展親子共讀、親子共演。

五、多維評(píng)價(jià)表演，助推持續(xù)學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，評(píng)價(jià)顯得尤為重要。它不僅是一種甄別手段，還是一種鼓勵(lì)手段。在小組的演繹過程中，教師和其他學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表（如表2），從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)束后，師生共同推選出班級(jí)“優(yōu)秀表演者”“優(yōu)秀劇本”“優(yōu)秀道具”等獎(jiǎng)項(xiàng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)戲劇表演與英語學(xué)習(xí)的熱情。

教育戲劇融入農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)，既有利于豐富農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)情境，還有利于提升農(nóng)村學(xué)生的英語表達(dá)能力和英語思維能力，最終提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。實(shí)踐證明，英語教育戲劇能以獨(dú)特的形式影響學(xué)生，給學(xué)生帶來獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)歷從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、從個(gè)體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)、從封閉式學(xué)習(xí)到開放性學(xué)習(xí)、從單一學(xué)科學(xué)習(xí)到學(xué)科融合學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了突破和跨越，獲得了全面發(fā)展。

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（浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第十七小學(xué)）