摘要：工匠精神作為一種注重實踐和追求卓越的工作態(tài)度，與高校思想政治教育的培養(yǎng)目標有著天然的契合度。工匠追求精益求精、追求卓越的品質(zhì)與高校培養(yǎng)學生追求真理、掌握專業(yè)知識、提升自我素養(yǎng)的目標一脈相承?；诖?，文章從工匠精神的角度出發(fā)，探討在新媒體背景下將工匠精神融入高校思想政治教育的必要性。接著，通過加強頂層設(shè)計、創(chuàng)新教育內(nèi)容、利用新媒體平臺以及開展實踐活動等內(nèi)容，詳細描繪在新媒體背景下將工匠精神融入高校思想政治教育的具體思路。在加強頂層設(shè)計方面，分析高校管理層需要思考如何將工匠精神納入學校的思想政治教育體系，并制定相應(yīng)的政策和規(guī)劃。在創(chuàng)新教育內(nèi)容方面，提出構(gòu)建新型課程體系的策略，使思政課程更加貼近學生的需求，更富有啟發(fā)性。在利用新媒體平臺方面，強調(diào)新媒體的廣泛運用可以提升思政課程的互動性和吸引力，通過特色課堂的打造來實現(xiàn)工匠精神的全面滲透。最后，在開展實踐活動方面，通過組織學生參與線上工作坊、實際操作等方式，培養(yǎng)學生實際動手能力，激發(fā)其對專業(yè)的熱愛和責任感。研究結(jié)果表明，在新媒體背景下，工匠精神融入高校思想政治教育是可行且有效的，這為高校思想政治教育提供了一種全新的理念和路徑，使得思政教育更具實際價值。

關(guān)鍵詞：新媒體；工匠精神；高校；融入；思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）06-0210-03

課題項目：本論文為2021年度山西省教育廳山西省高等學校哲學社會科學研究項目（思想政治教育專項）“紅 色基因融入大學生日常思想政治工作研究”成果，項目編號：2021zsszsx082

一、引言

隨著新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球范圍內(nèi)的信息傳播方式發(fā)生了巨大的變革。新媒體以其高效、便捷、廣泛的特點，逐漸成為塑造社會思潮、傳遞文化理念的重要平臺。在這個信息迅速傳播的時代，高校思想政治教育不僅需要順應(yīng)潮流，更應(yīng)充分挖掘新媒體的潛力，將工匠精神這一傳統(tǒng)而寶貴的文化基因融入其中，以期為培養(yǎng)高校學子的綜合素質(zhì)提供強有力的支撐。

二、工匠精神融入高校思想政治教育的必要性

在當今社會，高校思想政治教育面臨著更為復(fù)雜和多元的挑戰(zhàn)，在此背景下，將工匠精神融入其中，顯得尤為迫切。將工匠精神融入高校思想政治教育是規(guī)范學生思想與行為的必要舉措。思政教育的核心任務(wù)是引導(dǎo)學生樹立正確健康的思想價值觀念，并在這一過程中規(guī)范其言行[1]。工匠精神所側(cè)重的職業(yè)道德、行為規(guī)范及職業(yè)能力正符合這一宗旨。通過工匠精神對職業(yè)方面的要求，可以使學生在思政教育引導(dǎo)下形成尊重、負責的態(tài)度，從而在學習和生活中追求卓越、精益求精。將工匠精神的要求滲透到生活和為人處世的各個方面，有助于提升學生的思想品質(zhì)和行為水準，使其在社會中更具有責任感和擔當精神。

此外，將工匠精神融入高校思想政治教育也是學生實現(xiàn)自我價值的必要條件。思政教育的目標是引導(dǎo)學生認識到人生的意義在于自我價值的實現(xiàn)，并且要通過對工作的付出和對社會的奉獻來實現(xiàn)這一價值。在這一過程中，工匠精神的內(nèi)涵和意義顯得尤為重要。通過思想政治教育，學生可以更加清晰地認識到工匠精神所強調(diào)的奮力拼搏、勇于進取的精神，以及通過不斷學習和持續(xù)創(chuàng)新來實現(xiàn)自身價值的目標[2]?？梢?，工匠精神與思政教育內(nèi)在一致，共同構(gòu)建起學生在學習、生活和未來從業(yè)中所需要的理念信念。

三、新媒體背景下工匠精神融入高校思想政治教育的思路

（一）加強頂層設(shè)計，打造思政育人新格局

新媒體時代，高校思想政治教育亟須進行創(chuàng)新與升級，以適應(yīng)社會發(fā)展的新需求。在這個過程中，加強頂層設(shè)計，構(gòu)建思政育人新格局，是將工匠精神融入高校思想政治教育的一項關(guān)鍵戰(zhàn)略。為此，需要在高校的戰(zhàn)略規(guī)劃和課程設(shè)置中明確融入工匠精神的戰(zhàn)略目標，這意味著要將工匠精神作為一項重要的教育內(nèi)容納入高校的戰(zhàn)略規(guī)劃，確保其在學校發(fā)展的長遠目標中占據(jù)一席之地[3]。通過設(shè)定明確的指標和計劃，將工匠精神的核心理念融入高校的課程結(jié)構(gòu)中，使其貫穿于各個專業(yè)領(lǐng)域，這樣的戰(zhàn)略規(guī)劃不僅能夠在思政教育上形成有力引領(lǐng)，也能為全校師生構(gòu)建起一個明確的價值導(dǎo)向。

高校教師在思政教育中扮演著重要角色，因此，其對于工匠精神的理解和實踐至關(guān)重要?？赏ㄟ^專業(yè)培訓、學術(shù)研討會以及與企業(yè)合作的形式，引導(dǎo)和培養(yǎng)教師深入理解工匠精神的內(nèi)涵，使其能夠在課堂上生動有趣地傳授這一理念。應(yīng)鼓勵和支持教師參與實際工程項目，親身體驗工匠精神的實踐，從而在教學中能夠更加生動地傳達這一理念[4]。

（二）創(chuàng)新教育內(nèi)容，構(gòu)建新型課程體系

在新媒體背景下，構(gòu)建新型工匠精神思想政治教育課程體系是當前高校思政工作的迫切需求。進入新時期，將工匠精神融入思政課程，要注重創(chuàng)新教育內(nèi)容，以培養(yǎng)學生知行合一、沉穩(wěn)專注、創(chuàng)新求實的工匠精神為核心目標。

知行合一理念需要在課程中得到充分展現(xiàn)。在思政教育工作中，可以通過將工匠精神融入實踐，打破傳統(tǒng)思政課堂的束縛。引導(dǎo)學生參與到真實的社會實踐中，可以通過參與社區(qū)服務(wù)、參訪企業(yè)、參與社會活動等方式，將理論知識與實際經(jīng)驗相結(jié)合，使學生在實踐中感悟工匠精神的內(nèi)涵，這種知行合一的教育方式能夠更好地培養(yǎng)學生的實際動手能力，強化學生在實際工作中運用工匠精神的能力[5]。

強調(diào)沉穩(wěn)專注目標，對于思政課程的創(chuàng)新提出了新的要求。在傳統(tǒng)思政課堂中，學生可能認為課程內(nèi)容單一、抽象，導(dǎo)致其思想容易浮躁。為此，可以通過引入工匠精神的實際案例，感受工匠在工作中沉穩(wěn)專注的品質(zhì)，讓學生深入思考自己的學業(yè)和未來職業(yè)[6]。此外，結(jié)合新媒體技術(shù)，可以通過多媒體展示、虛擬實境等手段，打造生動有趣的思政課程，激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠更加專注于思政教育內(nèi)容，真正領(lǐng)會工匠精神的深刻內(nèi)涵。

在創(chuàng)新求實方面，思政課程可以通過引入實際的社會問題，讓學生通過團隊協(xié)作、項目實踐等方式，深入實際問題的解決過程。通過對工匠精神的深入解讀，學生可以將其運用于解決實際問題，提高創(chuàng)新能力[7]。此外，借助新媒體平臺，可以引入一些現(xiàn)代創(chuàng)新案例，展示工匠在不同領(lǐng)域的實際應(yīng)用，從而激發(fā)學生對創(chuàng)新的熱情，使其在實踐中不斷追求卓越。

（三）利用新媒體平臺，打造特色課堂

第一，充分利用微博、微信公眾號等新媒體平臺進行工匠文化資源的分享。在這些平臺上，可以發(fā)布工匠精神人物事跡、相關(guān)視頻、圖片等資源，引發(fā)學生對工匠文化的關(guān)注和討論。思政教育者可以專題專欄的形式，定期分享有關(guān)工匠的精彩故事，吸引學生主動參與到話題討論當中，構(gòu)建一個積極互動的線上學習社群[8]。利用社交媒體的互動性，可以更好地傳遞工匠精神的核心理念，引導(dǎo)學生在網(wǎng)絡(luò)平臺中形成對工匠文化的深刻理解。

第二，組建工匠精神學習小組，通過線上平臺進行資源交流。思政教育者可以鼓勵學生自發(fā)組建工匠精神學習小組，利用網(wǎng)絡(luò)平臺分享學習心得、相關(guān)資料等。學生可以通過圖片、音頻、視頻等多種形式分享工匠文化的學習資源，增加學習的趣味性。通過線上學習小組建設(shè)，可以推動學生主動參與到工匠精神的培育過程中，形成積極的學習氛圍[9]。同時，思政教育者要及時關(guān)注學生學習小組的活動，為學生提供指導(dǎo)，確保學生能夠在共享學習資源中更好地理解和傳承工匠文化。

此外，在新媒體使用中，思政教育者需要注意輿論引導(dǎo)，保證良好的網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境。可通過精心設(shè)計和引導(dǎo)，確保網(wǎng)絡(luò)輿論主題與工匠精神相關(guān)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的話題討論，引導(dǎo)大學生認識到工匠精神的重要性。在分享工匠文化資源的同時，思政教育者還可以發(fā)布一些引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學生對工匠精神的深層次思考，從而達到更好的思想引導(dǎo)效果[10]。

第三，利用新興媒體推動微課平臺建設(shè)，打造工匠精神特色課堂。微課平臺的興起為高校思想政治教育提供了全新的可能性。教育工作者可以將工匠精神與微課相結(jié)合，通過錄制短小精悍的微課視頻，形成精品資源，這樣的視頻可以供學生在碎片化的時間中觀看，提高學生學習的靈活性[11]。同時，引入一些富有趣味性和互動性的元素，如動畫、實景演示等，以吸引學生的眼球。思政教育者還可以邀請一些專業(yè)教師或行業(yè)人士，利用微課平臺進行在線直播，與學生互動，深入講解工匠精神的內(nèi)涵和應(yīng)用[12]。此外，在微課平臺建設(shè)中，還可以結(jié)合當?shù)氐牡赜蛭幕?，打造特色微課。例如，邀請當?shù)毓そ炒髱熯M行訪談，錄制工匠的手藝傳承過程，制作具有地方特色的微課，這不僅可以傳承本土文化，也能更好地激發(fā)學生對工匠文化的濃厚興趣。有了微課平臺的助力，可以讓更多學生深入了解工匠精神，感受到工匠文化的魅力，實現(xiàn)思政教育內(nèi)容的創(chuàng)新。

（四）開展實踐活動，培養(yǎng)學生工匠精神

通過新媒體平臺組織學生參與社會實踐活動，可以達到實踐工匠精神的目的。

一是高職院校可以與各類企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，確保學生能夠進入真實且具有代表性的工作環(huán)境。通過企業(yè)的工匠和專家，為學生提供線上工作坊、實際操作教學等形式，引導(dǎo)學生深入了解行業(yè)內(nèi)的先進技術(shù)和實際應(yīng)用[13]。同時，在實踐活動中，還可以設(shè)置一系列的任務(wù)，要求學生在實際場景中運用所學知識解決實際問題。通過實際操作，不僅可以鞏固理論知識，更能夠培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。例如，對于工程類專業(yè)的學生而言，可以組織他們通過新媒體平臺參與實際的項目設(shè)計和實施，鍛煉學生的實際動手能力；而對于管理類專業(yè)的學生，可以設(shè)置企業(yè)管理模擬案例，讓學生在模擬實踐中感受工匠精神在團隊協(xié)作和管理中的作用。

二是在實踐活動的過程中，學生不再僅僅是被動接受知識，而是積極參與實際工作，體驗工匠精神的真實力量，這種參與感和實際操作經(jīng)驗對于工匠精神的培養(yǎng)至關(guān)重要[14]。通過與實際工作相結(jié)合的學習方式，學生能夠更好地理解工匠精神的深層內(nèi)涵，同時也能夠在實際應(yīng)用中不斷優(yōu)化和提升自身的技能水平。

三是在實踐活動中，可以利用新媒體平臺進行實時數(shù)據(jù)監(jiān)測和反饋。通過各類傳感器和監(jiān)控設(shè)備，將學生在實踐活動中的表現(xiàn)實時反饋給導(dǎo)師和企業(yè)專業(yè)人士，這樣的數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)有助于及時發(fā)現(xiàn)學生在實際操作中的不足之處，為后續(xù)的學習和實踐提供改進依據(jù)[15]。

四、結(jié)語

新媒體的發(fā)展為高校思想政治教育提供了廣闊的創(chuàng)新空間，而工匠精神的融入則使教育更具深度和廣度。通過實踐活動、特色課堂和微課平臺的有機結(jié)合，能夠在高校培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)新精神、實踐能力的復(fù)合型人才，這不僅是對傳統(tǒng)文化的傳承創(chuàng)新，更是對新時期人才培養(yǎng)模式的積極響應(yīng)。

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作者簡介 宋曉萌，助教，研究方向：思想政治教育。