邵文麗 李林
摘要:邁入新媒體時代,信息傳播速度顯著加快,人們可通過多種途徑獲取信息,這不僅為各行各業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了新的機遇,還為人們的生活帶來了極大便利。隨著新媒體的快速發(fā)展,學生的信息接收方式更加多樣化,對新媒體的依賴性顯著提升,這在一定程度上影響了高校教學效果。另外,盡管教師普遍喜歡借助新媒體平臺備課,但由于教學觀念落后,教學創(chuàng)新性不夠,仍然難以吸引學生注意力,并會出現(xiàn)適得其反的不良情況。同時一些教師未能了解新媒體時代給學科教學帶來的影響,仍以理論灌輸為主,無法滿足大學生的學習需求。這就需要高校正視新媒體給教學工作帶來的積極影響與消極影響,依據(jù)學科基本特征及教學綜合要求,結(jié)合既有教育資源與新課程標準,考慮學生學習實際情況與個性化的學習需求,采取多樣化的改革路徑,制定可行性較高的改革方案,打造高效化的學科課程。文章以中國近代史教學為例,以提高課程教學質(zhì)量為研究目標,首先論述中國近代史學科發(fā)展情況,其次指出新媒體對高校教學的影響,隨后闡述高校中國近代史教學現(xiàn)狀,最后提出新媒體時代背景下高校中國近代史教學改革路徑。研究對彌補當前教學的不足之處,滿足高校學生的個性化學習需求具有重要意義。
關鍵詞:高校;新媒體時代;教學;中國近代史;改革
中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1674-8883(2024)06-0156-04
課題項目:本論文為2023年度山西省職業(yè)教育教學改革與實踐研究項目“高職院校思政課程和課程思政協(xié)同育人新路徑的探索——以通用航空類職業(yè)院校為例”成果,項目編號:202303114
新媒體的出現(xiàn)使信息傳遞不再受到時空限制,更加智能化、信息化,為人們工作、學習與生活提供了更多便利。以教育行業(yè)為例,新媒體時代的到來,加快了教育改革步伐,要求高校能夠根據(jù)學科基本內(nèi)容與教學要求,從多個層面入手進行教育改革,建立完善的改革監(jiān)管體系,促進教學質(zhì)量更上一層樓。
中國近代史學科于20世紀30年代出現(xiàn)。從學術(shù)史層面分析,該學科形成原因包含兩方面:一方面為發(fā)現(xiàn)史實資料,包含清內(nèi)閣大庫明清檔案、大規(guī)模搜集海外中國近代史資料,轉(zhuǎn)變了學者的思想觀念,進一步加大了對中國近代史的研究力度;另一方面為輸入史學新方法、新思想,明確近代史敘述模式,轉(zhuǎn)變了研究中國近代史編撰方法,定期更新學科基本內(nèi)容[1]。
分析中國近代史研究成果發(fā)現(xiàn),其多為革命史,
以新民主主義革命為基礎,參考價值標準進行歷史事件的評價。從本質(zhì)層面出發(fā)分析,中國近代社會的改變,代表著封建經(jīng)濟結(jié)構(gòu)體系的轉(zhuǎn)變,是中華民族偉大復興與艱苦奮斗的過程[2]??v觀我國近代史,西方列強不僅展開軍事、經(jīng)濟侵略,還進行政治和文化侵略,愛國主義人士發(fā)起五四運動等愛國活動,為中華人民共和國的成立奠定了基礎。因此,中國近代史學科記錄了關于中國共產(chǎn)黨革命奮斗等內(nèi)容,這就要求推進中國近代史教學時注重愛國主義教育,靈活運用現(xiàn)代化的教學手段。
(一)教學環(huán)境與教學內(nèi)容得到優(yōu)化
新媒體主要包含網(wǎng)絡媒體、移動媒體、數(shù)字電視等。新媒體逐漸被應用到教學活動中,優(yōu)化了教學環(huán)境,充實了教學內(nèi)容。在教學技術(shù)方面,數(shù)字化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應用,幫助教師短時間內(nèi)獲取豐富的教學資源,實現(xiàn)資源共享,借助新媒體平臺即可開展遠程指導與教學。在教學內(nèi)容方面,教師能借助新媒體構(gòu)建視頻、動畫、圖片、音頻、文本等不同形式的教學內(nèi)容,滿足學生個性化的學習需求[3]。
(二)直接性課程評價轉(zhuǎn)變成新媒體評價
針對課程評價,在新媒體技術(shù)的支持下,微信、微博、學習軟件等評價方式逐漸得到廣泛應用。新媒體評價不僅便于教師與學生進行線上互動,還能幫助教師及時了解現(xiàn)行教學模式的不足之處。例如,微博作為目前主要的社交平臺,能夠使學生了解最新事件,并分享日常生活與感受。采取微博課程評價方式,比較貼合學生的興趣愛好[4]。采取學習軟件評價時,要先設置評價指標、課后學習任務,再根據(jù)學生課后作業(yè)完成質(zhì)量,結(jié)合指標展開客觀評價,同時增設學生評價環(huán)節(jié),使教師了解學生對課程學習的真實感受。
(三)對學生學習的負面影響
新媒體技術(shù)高速發(fā)展給教學工作帶來便利的同時,也對學生學習產(chǎn)生了諸多負面影響,比如學生接觸大量網(wǎng)絡不良信息、對新媒體的依賴性顯著提升等。新媒體時代,網(wǎng)絡學習資源豐富多樣,學生在短時間內(nèi)即可獲取豐富的學習資源,但經(jīng)常依賴網(wǎng)絡獲取答案,使得他們形成惰性的學習意識,不利于創(chuàng)新思維和能力發(fā)展。另外,由于網(wǎng)絡環(huán)境復雜,網(wǎng)絡空間中存在一部分不良信息,加之學生自制力較差,經(jīng)常在好奇心的驅(qū)使下瀏覽不良信息,進一步影響其行為與思想,不利于他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[5]。
(四)師生溝通受到影響
師生之間良好的溝通可以提高學科教學質(zhì)量。師生有效溝通,能使教師及時得到學生最新的反饋信息,了解課程教學的弊端,針對性進行改進與優(yōu)化[6]。但進入新媒體時代,學生遇到學習困難時,第一選擇通常是通過網(wǎng)絡媒體查找解決方案,這不利于師生溝通。相反,學生與教師應依托新媒體平臺展開網(wǎng)絡溝通,學生提出疑惑,教師及時解答,并通過學習軟件分享學習資源、反饋學習質(zhì)量,共同建設高質(zhì)量課堂。
(一)前沿性
中國近代史課程作為歷史教學不可缺少的一部分,與研究工作密切相關,有序推進教學研究可為學科課程教學注入“靈魂”。改革開放以來,關于中國近代史的研究進一步深入。以抗日戰(zhàn)爭史為例,從8年抗戰(zhàn)擴展至14年抗戰(zhàn)歷史,明確了抗日戰(zhàn)爭史研究新方向[7]??梢?,研究中國近代史,需要遵循與時俱進的原則,站在新的時代角度分析與解讀歷史,凸顯歷史研究的前沿性。為此,中國近代史課程改革應注重對最新研究成果的運用,并緊跟歷史研究腳步,從微觀研究與宏觀理論研究兩個角度入手。
(二)現(xiàn)實性
作為一門理論性學科,中國近代史與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切。因此,需要將社會現(xiàn)實內(nèi)容與學科教學相聯(lián)系,提升課堂吸引力,幫助學生深度解讀歷史,培養(yǎng)其問題解決能力。開展中國近代史課程改革,應以體現(xiàn)歷史教學的現(xiàn)實關懷為目標,轉(zhuǎn)變歷史本位主義理念,加強古今聯(lián)系,通過生活元素講述歷史事件。以電視節(jié)目《百家講壇》為例,通過加入生活化元素,加深人們的理解,節(jié)目一經(jīng)播出就受到大眾的廣泛喜愛。歷史學科教材的編寫更加看重教材內(nèi)容的嚴謹性與學術(shù)性,這一要求雖然規(guī)范了語言、文字,精準解讀歷史事件,但內(nèi)容僵硬無趣,缺少生動性、活潑性。引入與教材內(nèi)容有關的生活元素,不僅能提升歷史課程的趣味性,還能彌補教材不足[8]。以抗日戰(zhàn)爭歷史為例,教師應引入典型老兵故事,組織學生參觀抗日戰(zhàn)爭紀念館,使學生更加直觀地了解戰(zhàn)爭歷史。
新媒體時代,常見新媒體設備包含平板電腦、手機,以及可穿戴的移動信息交換設備,這些設備的大規(guī)模推廣與應用是時代進步的結(jié)果,為教學工作提供了充足的教學資源與教育空間。但就目前狀況而言,高校中國近代史教學存在課程標準不統(tǒng)一、教材建設滯后、教師教學能力有限[9]等問題。具體來說,中國近代史學科教材的內(nèi)容不完善,雖以革命政治史為主,詳細論述了不同階段的重大革命歷史事件,但未能全方位體現(xiàn)出中國近代社會的綜合面貌,且與世界近代史聯(lián)系較少。分析現(xiàn)行課程標準可知,教學大綱內(nèi)容多由任課教師自行編制,過于依賴教學經(jīng)驗,未能考慮到最新教育要求,造成課堂教學隨意、盲目。
另外,高校中國近代史學科教學中,青年教師占比較大,雖然他們學習了先進的教育理念與模式,但缺少充足的教學經(jīng)驗,對教材編著、大綱編制不重視。而對于教授級的教師,一方面由于工作待遇良好,且已評定職稱,使得其缺少教學改革動力,抵觸轉(zhuǎn)變教學模式,未能主動了解與學習新媒體時代的優(yōu)勢;另一方面,堅持“填鴨式”教育理念,章節(jié)內(nèi)容規(guī)范化、教學流程模板化問題突出。此外,個別教師工作態(tài)度不端正,缺乏良好的敬業(yè)精神[10],體現(xiàn)為受到應試教育理念的影響、重科研輕教學、抵觸創(chuàng)新教學方案。
(一)構(gòu)建監(jiān)管機制
考慮到新媒體時代的基本特征,改革中國近代史課程時,教育部門應履行監(jiān)督指導職責,構(gòu)建完善的監(jiān)管機制,與高校教育管理部門進行溝通,貼合實際教育情況,制定課程目標,細化課程教學標準,落實指導方針,鼓勵青年教師參與教學改革工作。同時,還應制定并落實教師職稱評價制度體系,給予優(yōu)秀教師物質(zhì)獎勵與精神獎勵,提供晉升機會[11]。
政府部門需要做好宏觀調(diào)控工作,參考財政補貼政策內(nèi)容,制定并落實監(jiān)督管理機制體系,為青年教師提供外出學習、學術(shù)交流的機會,幫助他們積累實踐經(jīng)驗,增加教學知識儲備量,提升專業(yè)技能水平,設計多樣化的教學活動。另外,應加強教育部門與政府部門的通力合作,根據(jù)高校育人理念與中國近代史學科內(nèi)容,靈活制定教育目標,進行資源共享,健全課程教學方案,提高改革效果。監(jiān)管機制的落實,不僅能幫助學生深入理解中國近代史發(fā)展特點,還能提升教師教學水平。
(二)加強對任課教師的全方位改革
面對新媒體帶來的影響,在推進高校中國近代史教學改革時,須加強對任課教師的全方位改革,使其能正確認識新媒體帶來的消極影響與積極影響,并能針對中國近代史教學的重難點內(nèi)容,不斷完善與更新教育理念,采取現(xiàn)代化的教學手段,引導與鼓勵學生深度學習。
在教材建設方面,教師應樹立主動工作意識,積極參加教材修訂與編寫工作,并加入校本教材編制小組,打造獨具特色的校本教材,為提高中國近代史教學質(zhì)量奠定基礎。在此過程中若出現(xiàn)資金短缺的情況,應優(yōu)先考慮編制電子教材,并通過智能化設備傳達給學生,方便學生接收與理解。
在教學理念方面,教師應利用閑暇時間主動了解新媒體,認識到新媒體對日常教學工作的影響,并轉(zhuǎn)變教育理念,注重對網(wǎng)絡視頻資源的運用。新媒體時代背景下,教師開展中國近代史教學,須轉(zhuǎn)變落后的教育理念,利用新媒體技術(shù),為學生播放相關的網(wǎng)絡視頻,以此重現(xiàn)歷史,體現(xiàn)歷史人物的性格特征,加深學生對歷史知識的了解[12]。
落實本科生導師制工作。實行導師制,主要看重老師的師德高尚、業(yè)務精湛,重點強調(diào)對學生素質(zhì)、特長的培養(yǎng),并注重教學的潛移默化、水到渠成,使教學在提高學生的專業(yè)技能與道德品質(zhì)、幫助學生明確知識點的同時,構(gòu)建良好的師生關系。鑒于此,本科生導師制應遵循因材施教的原則,嚴禁批量式生產(chǎn),既要充分調(diào)動學生的學習熱情,還要調(diào)動學生的求知欲望,由學生提出問題,并與老師共同解決。
(三)改革課程考核模式
改革中國近代史課程,考核模式優(yōu)化當數(shù)重點。教師應從學科基本內(nèi)容與學科目標出發(fā),整改并優(yōu)化傳統(tǒng)形式的考核模式,依據(jù)新媒體時代特點,借助智能設備,采取多樣化的考核方式,設置綜合化的評定指標,以實現(xiàn)多層面考核,提升學生的學科素養(yǎng)。在設定課程考核模式時,教師應考慮到各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,轉(zhuǎn)變師生角色,督促學生主動學習,再采用多種評價方式,客觀評價學生的學科成績。
一是知識實際運用能力的考核。不再以紙質(zhì)考核為主,而是利用智能設備設計課前預習問題、課堂搶答問題等,考查學生對中國近代史知識的理解運用能力。或者利用多媒體設備增設課堂討論話題,以小組為單位展開學習,教師則全過程記錄每個學生的課堂表現(xiàn),以此逐步提升其問題解決能力與分析能力[13]。二是實踐能力考核。新媒體時代,教師能依托學習通、微課等平臺,向?qū)W生分享學習資源,布置不同形式的學習任務,而學生能利用課下時間完成,再通過智能設備上傳,由教師、學生共同評價,分析其中不足之處。另外,教師應選擇幾本有關于中國近代史的課外教材,通過微信群或騰訊課堂分享電子版,方便學生隨時隨地學習,鼓勵學生編寫讀書筆記與讀書心得,并由教師檢驗學生的閱讀成果。
(四)教學內(nèi)容精煉化、課程設計規(guī)范化
新媒體時代,中國近代史改革須重視對教學內(nèi)容與課程設計的改革,使其精煉化、規(guī)范化,并能利用多種功能的網(wǎng)絡化教學設備,增加師生互動次數(shù)。
一方面,教學內(nèi)容須精煉化。將中國近代史學科內(nèi)容分成教師講解、學生自學兩種類型。教師在講解課程知識點時,需要提煉教材中心內(nèi)容,遵循抓基本、抓核心的原則,向?qū)W生詳細講解教材核心點。如講解袁世凱復辟、獨裁統(tǒng)治歷史內(nèi)容時,設計資產(chǎn)階級革命派的議會斗爭、護國戰(zhàn)爭和袁世凱獨裁、復辟課程主題,厘清知識點之間的邏輯關系,做到有理有據(jù)。針對學生自學,教師可提前在學習軟件平臺布置課前預習任務,統(tǒng)計與整理學生預習效果,課堂教學階段根據(jù)預習問題講解知識,培養(yǎng)學生自學能力的同時,還能為學生提供問題解決與思考的空間[14]。另一方面,教學設計須規(guī)范化。通過設計以上課堂講解流程,全方位提煉章節(jié)重難點內(nèi)容,并為學生提供實踐演練的機會,促進學生與教師深度交流。在章節(jié)題目解析環(huán)節(jié),教師應組織學生從多角度解讀單元題目,初步了解本章核心問題,樹立整體意識。
(五)科學設計課程閱讀環(huán)節(jié)
閱讀是中國近代史課程教學的關鍵環(huán)節(jié),是學生理解歷史知識的重要手段。設計閱讀環(huán)節(jié),學生不僅能預習教材內(nèi)容,還能汲取更多歷史知識。中國近代史教學改革須科學設計課程閱讀環(huán)節(jié),調(diào)整課程流程與優(yōu)化教學模式,激發(fā)學生的閱讀興趣,提高中國近代史改革成效。
“興趣是最好的老師”,只有保持濃厚的學習興趣,才能促進學生與教師深度交流。在中國近代史教學期間,要培養(yǎng)學生的歷史學習興趣,激發(fā)其主觀能動性,預留更多學習空間,使其取得良好的學習成績。教師應將新媒體平臺與多媒體設備相結(jié)合,利用新媒體平臺提前查找有關視頻或微課資源,再上傳至多媒體設備,構(gòu)建趣味化的閱讀氛圍。
(六)建設中國近代史MOOC課堂
新媒體時代,MOOC課堂教學模式得到廣泛運用,其綜合運用優(yōu)勢愈加明顯。鑒于此,高校中國近代史教學改革應積極建設中國近代史MOOC課堂,以問題意識為導向,將全面深化教育改革作為最終目標,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新媒體設備,設計并落實創(chuàng)新化的教育活動,打造全新的學科教育體系,采取多樣化的教學風格。教學過程應體現(xiàn)歷史學的時間空間性,采取多種手法處理課程內(nèi)容,營造不一樣的課堂氛圍[15]。建設中國近代史MOOC課堂,應先講述基本歷史知識、理論,再介紹最新學術(shù)研究成果,做到前后呼應,將復雜化的知識簡單化,點明單元主題。
新媒體時代的到來,充分凸顯了中國近代史教學改革的必要性。在具體實踐階段,應深度分析中國近代史學科教學重難點,建設中國近代史MOOC課堂,科學設計課程閱讀環(huán)節(jié),還要改革課程考核模式,使教學內(nèi)容精煉化、課程設計規(guī)范化,以及構(gòu)建完善的監(jiān)管機制,加強對任課教師的全方位改革,推動中國近代史教學改革工作有序開展。
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作者簡介 邵文麗,助教,研究方向:中國史。 李 林,助教,研究方向:課程思政、思政課程 的 協(xié)同育人。