邵文麗 李林

摘要：邁入新媒體時(shí)代，信息傳播速度顯著加快，人們可通過(guò)多種途徑獲取信息，這不僅為各行各業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了新的機(jī)遇，還為人們的生活帶來(lái)了極大便利。隨著新媒體的快速發(fā)展，學(xué)生的信息接收方式更加多樣化，對(duì)新媒體的依賴(lài)性顯著提升，這在一定程度上影響了高校教學(xué)效果。另外，盡管教師普遍喜歡借助新媒體平臺(tái)備課，但由于教學(xué)觀念落后，教學(xué)創(chuàng)新性不夠，仍然難以吸引學(xué)生注意力，并會(huì)出現(xiàn)適得其反的不良情況。同時(shí)一些教師未能了解新媒體時(shí)代給學(xué)科教學(xué)帶來(lái)的影響，仍以理論灌輸為主，無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就需要高校正視新媒體給教學(xué)工作帶來(lái)的積極影響與消極影響，依據(jù)學(xué)科基本特征及教學(xué)綜合要求，結(jié)合既有教育資源與新課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況與個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，采取多樣化的改革路徑，制定可行性較高的改革方案，打造高效化的學(xué)科課程。文章以中國(guó)近代史教學(xué)為例，以提高課程教學(xué)質(zhì)量為研究目標(biāo)，首先論述中國(guó)近代史學(xué)科發(fā)展情況，其次指出新媒體對(duì)高校教學(xué)的影響，隨后闡述高校中國(guó)近代史教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出新媒體時(shí)代背景下高校中國(guó)近代史教學(xué)改革路徑。研究對(duì)彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)的不足之處，滿(mǎn)足高校學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高校；新媒體時(shí)代；教學(xué)；中國(guó)近代史；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）06-0156-04

課題項(xiàng)目：本論文為2023年度山西省職業(yè)教育教學(xué)改革與實(shí)踐研究項(xiàng)目“高職院校思政課程和課程思政協(xié)同育人新路徑的探索——以通用航空類(lèi)職業(yè)院校為例”成果，項(xiàng)目編號(hào)：202303114

一、引言

新媒體的出現(xiàn)使信息傳遞不再受到時(shí)空限制，更加智能化、信息化，為人們工作、學(xué)習(xí)與生活提供了更多便利。以教育行業(yè)為例，新媒體時(shí)代的到來(lái)，加快了教育改革步伐，要求高校能夠根據(jù)學(xué)科基本內(nèi)容與教學(xué)要求，從多個(gè)層面入手進(jìn)行教育改革，建立完善的改革監(jiān)管體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

二、中國(guó)近代史學(xué)科的發(fā)展

中國(guó)近代史學(xué)科于20世紀(jì)30年代出現(xiàn)。從學(xué)術(shù)史層面分析，該學(xué)科形成原因包含兩方面：一方面為發(fā)現(xiàn)史實(shí)資料，包含清內(nèi)閣大庫(kù)明清檔案、大規(guī)模搜集海外中國(guó)近代史資料，轉(zhuǎn)變了學(xué)者的思想觀念，進(jìn)一步加大了對(duì)中國(guó)近代史的研究力度；另一方面為輸入史學(xué)新方法、新思想，明確近代史敘述模式，轉(zhuǎn)變了研究中國(guó)近代史編撰方法，定期更新學(xué)科基本內(nèi)容[1]。

分析中國(guó)近代史研究成果發(fā)現(xiàn)，其多為革命史，

以新民主主義革命為基礎(chǔ)，參考價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歷史事件的評(píng)價(jià)。從本質(zhì)層面出發(fā)分析，中國(guó)近代社會(huì)的改變，代表著封建經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體系的轉(zhuǎn)變，是中華民族偉大復(fù)興與艱苦奮斗的過(guò)程[2]?？v觀我國(guó)近代史，西方列強(qiáng)不僅展開(kāi)軍事、經(jīng)濟(jì)侵略，還進(jìn)行政治和文化侵略，愛(ài)國(guó)主義人士發(fā)起五四運(yùn)動(dòng)等愛(ài)國(guó)活動(dòng)，為中華人民共和國(guó)的成立奠定了基礎(chǔ)。因此，中國(guó)近代史學(xué)科記錄了關(guān)于中國(guó)共產(chǎn)黨革命奮斗等內(nèi)容，這就要求推進(jìn)中國(guó)近代史教學(xué)時(shí)注重愛(ài)國(guó)主義教育，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

三、新媒體對(duì)教學(xué)的影響

（一）教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化

新媒體主要包含網(wǎng)絡(luò)媒體、移動(dòng)媒體、數(shù)字電視等。新媒體逐漸被應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)技術(shù)方面，數(shù)字化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，幫助教師短時(shí)間內(nèi)獲取豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，借助新媒體平臺(tái)即可開(kāi)展遠(yuǎn)程指導(dǎo)與教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師能借助新媒體構(gòu)建視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻、文本等不同形式的教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求[3]。

（二）直接性課程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成新媒體評(píng)價(jià)

針對(duì)課程評(píng)價(jià)，在新媒體技術(shù)的支持下，微信、微博、學(xué)習(xí)軟件等評(píng)價(jià)方式逐漸得到廣泛應(yīng)用。新媒體評(píng)價(jià)不僅便于教師與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，還能幫助教師及時(shí)了解現(xiàn)行教學(xué)模式的不足之處。例如，微博作為目前主要的社交平臺(tái)，能夠使學(xué)生了解最新事件，并分享日常生活與感受。采取微博課程評(píng)價(jià)方式，比較貼合學(xué)生的興趣愛(ài)好[4]。采取學(xué)習(xí)軟件評(píng)價(jià)時(shí)，要先設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)、課后學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)完成質(zhì)量，結(jié)合指標(biāo)展開(kāi)客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)增設(shè)學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使教師了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的真實(shí)感受。

（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

新媒體技術(shù)高速發(fā)展給教學(xué)工作帶來(lái)便利的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響，比如學(xué)生接觸大量網(wǎng)絡(luò)不良信息、對(duì)新媒體的依賴(lài)性顯著提升等。新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富多樣，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)即可獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，但經(jīng)常依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)獲取答案，使得他們形成惰性的學(xué)習(xí)意識(shí)，不利于創(chuàng)新思維和能力發(fā)展。另外，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)空間中存在一部分不良信息，加之學(xué)生自制力較差，經(jīng)常在好奇心的驅(qū)使下瀏覽不良信息，進(jìn)一步影響其行為與思想，不利于他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[5]。

（四）師生溝通受到影響

師生之間良好的溝通可以提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。師生有效溝通，能使教師及時(shí)得到學(xué)生最新的反饋信息，了解課程教學(xué)的弊端，針對(duì)性進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化[6]。但進(jìn)入新媒體時(shí)代，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，第一選擇通常是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體查找解決方案，這不利于師生溝通。相反，學(xué)生與教師應(yīng)依托新媒體平臺(tái)展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)溝通，學(xué)生提出疑惑，教師及時(shí)解答，并通過(guò)學(xué)習(xí)軟件分享學(xué)習(xí)資源、反饋學(xué)習(xí)質(zhì)量，共同建設(shè)高質(zhì)量課堂。

四、中國(guó)近代史課程改革維度

（一）前沿性

中國(guó)近代史課程作為歷史教學(xué)不可缺少的一部分，與研究工作密切相關(guān)，有序推進(jìn)教學(xué)研究可為學(xué)科課程教學(xué)注入“靈魂”。改革開(kāi)放以來(lái)，關(guān)于中國(guó)近代史的研究進(jìn)一步深入。以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史為例，從8年抗戰(zhàn)擴(kuò)展至14年抗戰(zhàn)歷史，明確了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史研究新方向[7]?？梢?jiàn)，研究中國(guó)近代史，需要遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，站在新的時(shí)代角度分析與解讀歷史，凸顯歷史研究的前沿性。為此，中國(guó)近代史課程改革應(yīng)注重對(duì)最新研究成果的運(yùn)用，并緊跟歷史研究腳步，從微觀研究與宏觀理論研究?jī)蓚€(gè)角度入手。

（二）現(xiàn)實(shí)性

作為一門(mén)理論性學(xué)科，中國(guó)近代史與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切。因此，需要將社會(huì)現(xiàn)實(shí)內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)相聯(lián)系，提升課堂吸引力，幫助學(xué)生深度解讀歷史，培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力。開(kāi)展中國(guó)近代史課程改革，應(yīng)以體現(xiàn)歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變歷史本位主義理念，加強(qiáng)古今聯(lián)系，通過(guò)生活元素講述歷史事件。以電視節(jié)目《百家講壇》為例，通過(guò)加入生活化元素，加深人們的理解，節(jié)目一經(jīng)播出就受到大眾的廣泛喜愛(ài)。歷史學(xué)科教材的編寫(xiě)更加看重教材內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)術(shù)性，這一要求雖然規(guī)范了語(yǔ)言、文字，精準(zhǔn)解讀歷史事件，但內(nèi)容僵硬無(wú)趣，缺少生動(dòng)性、活潑性。引入與教材內(nèi)容有關(guān)的生活元素，不僅能提升歷史課程的趣味性，還能彌補(bǔ)教材不足[8]。以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史為例，教師應(yīng)引入典型老兵故事，組織學(xué)生參觀抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館，使學(xué)生更加直觀地了解戰(zhàn)爭(zhēng)歷史。

五、高校中國(guó)近代史教學(xué)現(xiàn)狀

新媒體時(shí)代，常見(jiàn)新媒體設(shè)備包含平板電腦、手機(jī)，以及可穿戴的移動(dòng)信息交換設(shè)備，這些設(shè)備的大規(guī)模推廣與應(yīng)用是時(shí)代進(jìn)步的結(jié)果，為教學(xué)工作提供了充足的教學(xué)資源與教育空間。但就目前狀況而言，高校中國(guó)近代史教學(xué)存在課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、教材建設(shè)滯后、教師教學(xué)能力有限[9]等問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，中國(guó)近代史學(xué)科教材的內(nèi)容不完善，雖以革命政治史為主，詳細(xì)論述了不同階段的重大革命歷史事件，但未能全方位體現(xiàn)出中國(guó)近代社會(huì)的綜合面貌，且與世界近代史聯(lián)系較少。分析現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)可知，教學(xué)大綱內(nèi)容多由任課教師自行編制，過(guò)于依賴(lài)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未能考慮到最新教育要求，造成課堂教學(xué)隨意、盲目。

另外，高校中國(guó)近代史學(xué)科教學(xué)中，青年教師占比較大，雖然他們學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育理念與模式，但缺少充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材編著、大綱編制不重視。而對(duì)于教授級(jí)的教師，一方面由于工作待遇良好，且已評(píng)定職稱(chēng)，使得其缺少教學(xué)改革動(dòng)力，抵觸轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，未能主動(dòng)了解與學(xué)習(xí)新媒體時(shí)代的優(yōu)勢(shì)；另一方面，堅(jiān)持“填鴨式”教育理念，章節(jié)內(nèi)容規(guī)范化、教學(xué)流程模板化問(wèn)題突出。此外，個(gè)別教師工作態(tài)度不端正，缺乏良好的敬業(yè)精神[10]，體現(xiàn)為受到應(yīng)試教育理念的影響、重科研輕教學(xué)、抵觸創(chuàng)新教學(xué)方案。

六、新媒體時(shí)代高校中國(guó)近代史教學(xué)改革路徑

（一）構(gòu)建監(jiān)管機(jī)制

考慮到新媒體時(shí)代的基本特征，改革中國(guó)近代史課程時(shí)，教育部門(mén)應(yīng)履行監(jiān)督指導(dǎo)職責(zé)，構(gòu)建完善的監(jiān)管機(jī)制，與高校教育管理部門(mén)進(jìn)行溝通，貼合實(shí)際教育情況，制定課程目標(biāo)，細(xì)化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)指導(dǎo)方針，鼓勵(lì)青年教師參與教學(xué)改革工作。同時(shí)，還應(yīng)制定并落實(shí)教師職稱(chēng)評(píng)價(jià)制度體系，給予優(yōu)秀教師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，提供晉升機(jī)會(huì)[11]。

政府部門(mén)需要做好宏觀調(diào)控工作，參考財(cái)政補(bǔ)貼政策內(nèi)容，制定并落實(shí)監(jiān)督管理機(jī)制體系，為青年教師提供外出學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，幫助他們積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量，提升專(zhuān)業(yè)技能水平，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。另外，應(yīng)加強(qiáng)教育部門(mén)與政府部門(mén)的通力合作，根據(jù)高校育人理念與中國(guó)近代史學(xué)科內(nèi)容，靈活制定教育目標(biāo)，進(jìn)行資源共享，健全課程教學(xué)方案，提高改革效果。監(jiān)管機(jī)制的落實(shí)，不僅能幫助學(xué)生深入理解中國(guó)近代史發(fā)展特點(diǎn)，還能提升教師教學(xué)水平。

（二）加強(qiáng)對(duì)任課教師的全方位改革

面對(duì)新媒體帶來(lái)的影響，在推進(jìn)高校中國(guó)近代史教學(xué)改革時(shí)，須加強(qiáng)對(duì)任課教師的全方位改革，使其能正確認(rèn)識(shí)新媒體帶來(lái)的消極影響與積極影響，并能針對(duì)中國(guó)近代史教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，不斷完善與更新教育理念，采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

在教材建設(shè)方面，教師應(yīng)樹(shù)立主動(dòng)工作意識(shí)，積極參加教材修訂與編寫(xiě)工作，并加入校本教材編制小組，打造獨(dú)具特色的校本教材，為提高中國(guó)近代史教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在此過(guò)程中若出現(xiàn)資金短缺的情況，應(yīng)優(yōu)先考慮編制電子教材，并通過(guò)智能化設(shè)備傳達(dá)給學(xué)生，方便學(xué)生接收與理解。

在教學(xué)理念方面，教師應(yīng)利用閑暇時(shí)間主動(dòng)了解新媒體，認(rèn)識(shí)到新媒體對(duì)日常教學(xué)工作的影響，并轉(zhuǎn)變教育理念，注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻資源的運(yùn)用。新媒體時(shí)代背景下，教師開(kāi)展中國(guó)近代史教學(xué)，須轉(zhuǎn)變落后的教育理念，利用新媒體技術(shù)，為學(xué)生播放相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻，以此重現(xiàn)歷史，體現(xiàn)歷史人物的性格特征，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解[12]。

落實(shí)本科生導(dǎo)師制工作。實(shí)行導(dǎo)師制，主要看重老師的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生素質(zhì)、特長(zhǎng)的培養(yǎng)，并注重教學(xué)的潛移默化、水到渠成，使教學(xué)在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與道德品質(zhì)、幫助學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。鑒于此，本科生導(dǎo)師制應(yīng)遵循因材施教的原則，嚴(yán)禁批量式生產(chǎn)，既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，由學(xué)生提出問(wèn)題，并與老師共同解決。

（三）改革課程考核模式

改革中國(guó)近代史課程，考核模式優(yōu)化當(dāng)數(shù)重點(diǎn)。教師應(yīng)從學(xué)科基本內(nèi)容與學(xué)科目標(biāo)出發(fā)，整改并優(yōu)化傳統(tǒng)形式的考核模式，依據(jù)新媒體時(shí)代特點(diǎn)，借助智能設(shè)備，采取多樣化的考核方式，設(shè)置綜合化的評(píng)定指標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)多層面考核，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在設(shè)定課程考核模式時(shí)，教師應(yīng)考慮到各個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變師生角色，督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，再采用多種評(píng)價(jià)方式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。

一是知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的考核。不再以紙質(zhì)考核為主，而是利用智能設(shè)備設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題、課堂搶答問(wèn)題等，考查學(xué)生對(duì)中國(guó)近代史知識(shí)的理解運(yùn)用能力。或者利用多媒體設(shè)備增設(shè)課堂討論話題，以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師則全過(guò)程記錄每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以此逐步提升其問(wèn)題解決能力與分析能力[13]。二是實(shí)踐能力考核。新媒體時(shí)代，教師能依托學(xué)習(xí)通、微課等平臺(tái)，向?qū)W生分享學(xué)習(xí)資源，布置不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生能利用課下時(shí)間完成，再通過(guò)智能設(shè)備上傳，由教師、學(xué)生共同評(píng)價(jià)，分析其中不足之處。另外，教師應(yīng)選擇幾本有關(guān)于中國(guó)近代史的課外教材，通過(guò)微信群或騰訊課堂分享電子版，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生編寫(xiě)讀書(shū)筆記與讀書(shū)心得，并由教師檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。

（四）教學(xué)內(nèi)容精煉化、課程設(shè)計(jì)規(guī)范化

新媒體時(shí)代，中國(guó)近代史改革須重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)的改革，使其精煉化、規(guī)范化，并能利用多種功能的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)備，增加師生互動(dòng)次數(shù)。

一方面，教學(xué)內(nèi)容須精煉化。將中國(guó)近代史學(xué)科內(nèi)容分成教師講解、學(xué)生自學(xué)兩種類(lèi)型。教師在講解課程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要提煉教材中心內(nèi)容，遵循抓基本、抓核心的原則，向?qū)W生詳細(xì)講解教材核心點(diǎn)。如講解袁世凱復(fù)辟、獨(dú)裁統(tǒng)治歷史內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)資產(chǎn)階級(jí)革命派的議會(huì)斗爭(zhēng)、護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)和袁世凱獨(dú)裁、復(fù)辟課程主題，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，做到有理有據(jù)。針對(duì)學(xué)生自學(xué)，教師可提前在學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)計(jì)與整理學(xué)生預(yù)習(xí)效果，課堂教學(xué)階段根據(jù)預(yù)習(xí)問(wèn)題講解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，還能為學(xué)生提供問(wèn)題解決與思考的空間[14]。另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)須規(guī)范化。通過(guò)設(shè)計(jì)以上課堂講解流程，全方位提煉章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容，并為學(xué)生提供實(shí)踐演練的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生與教師深度交流。在章節(jié)題目解析環(huán)節(jié)，教師應(yīng)組織學(xué)生從多角度解讀單元題目，初步了解本章核心問(wèn)題，樹(shù)立整體意識(shí)。

（五）科學(xué)設(shè)計(jì)課程閱讀環(huán)節(jié)

閱讀是中國(guó)近代史課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生理解歷史知識(shí)的重要手段。設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，還能汲取更多歷史知識(shí)。中國(guó)近代史教學(xué)改革須科學(xué)設(shè)計(jì)課程閱讀環(huán)節(jié)，調(diào)整課程流程與優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高中國(guó)近代史改革成效。

“興趣是最好的老師”，只有保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)學(xué)生與教師深度交流。在中國(guó)近代史教學(xué)期間，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，預(yù)留更多學(xué)習(xí)空間，使其取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師應(yīng)將新媒體平臺(tái)與多媒體設(shè)備相結(jié)合，利用新媒體平臺(tái)提前查找有關(guān)視頻或微課資源，再上傳至多媒體設(shè)備，構(gòu)建趣味化的閱讀氛圍。

（六）建設(shè)中國(guó)近代史MOOC課堂

新媒體時(shí)代，MOOC課堂教學(xué)模式得到廣泛運(yùn)用，其綜合運(yùn)用優(yōu)勢(shì)愈加明顯。鑒于此，高校中國(guó)近代史教學(xué)改革應(yīng)積極建設(shè)中國(guó)近代史MOOC課堂，以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，將全面深化教育改革作為最終目標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)并落實(shí)創(chuàng)新化的教育活動(dòng)，打造全新的學(xué)科教育體系，采取多樣化的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)歷史學(xué)的時(shí)間空間性，采取多種手法處理課程內(nèi)容，營(yíng)造不一樣的課堂氛圍[15]。建設(shè)中國(guó)近代史MOOC課堂，應(yīng)先講述基本歷史知識(shí)、理論，再介紹最新學(xué)術(shù)研究成果，做到前后呼應(yīng)，將復(fù)雜化的知識(shí)簡(jiǎn)單化，點(diǎn)明單元主題。

七、結(jié)語(yǔ)

新媒體時(shí)代的到來(lái)，充分凸顯了中國(guó)近代史教學(xué)改革的必要性。在具體實(shí)踐階段，應(yīng)深度分析中國(guó)近代史學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)，建設(shè)中國(guó)近代史MOOC課堂，科學(xué)設(shè)計(jì)課程閱讀環(huán)節(jié)，還要改革課程考核模式，使教學(xué)內(nèi)容精煉化、課程設(shè)計(jì)規(guī)范化，以及構(gòu)建完善的監(jiān)管機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)任課教師的全方位改革，推動(dòng)中國(guó)近代史教學(xué)改革工作有序開(kāi)展。

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作者簡(jiǎn)介 邵文麗，助教，研究方向：中國(guó)史。 李 林，助教，研究方向：課程思政、思政課程 的 協(xié)同育人。