張蔡瑩

摘 要：新課標(biāo)明確提出了“思辨性閱讀與表達(dá)”這一教學(xué)任務(wù)。鑒于此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)摒除“滿堂灌”“一刀切”的寫作教學(xué)模式，聚焦新課程標(biāo)準(zhǔn)下的寫作教學(xué)新要求，以“思辨性”為切入點(diǎn)，積極推進(jìn)寫作教學(xué)模式創(chuàng)新，促使學(xué)生在思辨性寫作中獲得提升與發(fā)展。本文以此切入，圍繞思辨性寫作的內(nèi)涵、必要性和開展策略進(jìn)行詳細(xì)探究，旨在高中生思辨性寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；思辨性作文；課堂教學(xué)

新課標(biāo)立足于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，提出了現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的總目標(biāo)。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，又為學(xué)生設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。“思辨性閱讀與表達(dá)”是其中重要組成，旨在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨性的閱讀和表達(dá)，促進(jìn)實(shí)證、推理、批判和發(fā)展等思維能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯性、深刻性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠看透現(xiàn)象認(rèn)清本質(zhì)。與此同時(shí)，新高考中也開始傾向于考查學(xué)生的思辨能力，尤其是在寫作題目中，要求學(xué)生在思辨的過程中，表達(dá)出批判性的意見。面對(duì)這一現(xiàn)象，高中語(yǔ)文教師唯有指向新課標(biāo)、新高考的要求，立足于當(dāng)前高中生寫作思維淺表化、論證平面化、結(jié)構(gòu)公式化的現(xiàn)狀，以思辨能力為中心，重新設(shè)計(jì)寫作教學(xué)方案，使得學(xué)生在思辨性寫作訓(xùn)練中獲得提升與發(fā)展。

一、思辨性寫作內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)、新高考視域下，基于思辨性開展寫作教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的重中之重。思辨性寫作就是在寫作過程中，調(diào)動(dòng)自己的思辨思維和能力，運(yùn)用闡明、判斷、分析、推理和自我監(jiān)控等手段開展論證，使得寫出來的文章更加具備邏輯性、深刻性。與傳統(tǒng)的寫作模式不同，思辨性寫作具備五個(gè)顯著的特點(diǎn)：

特點(diǎn)一，觀點(diǎn)鮮明深刻性。在開展思辨性寫作之前，需要對(duì)題目進(jìn)行全面、深層次剖析，精準(zhǔn)把握命題的意圖，并從中提取中心觀點(diǎn)、理解核心概念、明確寫作要求等；同時(shí)，在思辨性寫作之前，還應(yīng)結(jié)合自己的認(rèn)知，對(duì)觀點(diǎn)的利弊、對(duì)錯(cuò)、高下進(jìn)行對(duì)比、鑒別，以便于學(xué)生從中得出合理、個(gè)性化的認(rèn)知，最終形成鮮明、深刻的表達(dá)觀點(diǎn)。

特點(diǎn)二，科學(xué)闡述概念。在思辨性寫作中，精準(zhǔn)理解概念是進(jìn)行論證的基礎(chǔ)。學(xué)生在對(duì)概念進(jìn)行闡述時(shí)，需要精準(zhǔn)把握其內(nèi)涵和外延，了解概念的本質(zhì)屬性、適用范圍。并在此基礎(chǔ)上，基于寫作題目所給出的情景，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過分析、比較和鑒別等思維方式，對(duì)相關(guān)的概念做出合理、深層次的解讀。

特點(diǎn)三，問題分析多維度。思辨性寫作離不開問題的多維分析。在具體的寫作中，學(xué)生必須要對(duì)問題進(jìn)行多維度、全面、客觀的分析，不僅僅要精準(zhǔn)把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，還應(yīng)采用由表及里、由淺入深的原則，在層層遞進(jìn)中逐漸進(jìn)入到問題的深度剖析中。

特點(diǎn)四，邏輯推理嚴(yán)密性。思辨性寫作中更加注重說理，而說理則離不開邏輯推理。在這一過程中，學(xué)生需要使用事實(shí)論證，但又不能一味地堆砌，而是在事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理和分析，借助足夠的支撐、合理的演繹推理進(jìn)行論證。

特點(diǎn)五，語(yǔ)言表達(dá)精準(zhǔn)性。思維可借助語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，思維也是在語(yǔ)言中產(chǎn)生的。思辨性寫作追求思維的周全性、推理的嚴(yán)密性、說理的深入性。因此，在開展思辨性寫作時(shí)，應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言的精準(zhǔn)性，借助清晰的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)、進(jìn)行論證等[1]。

二、核心素養(yǎng)下思辨性寫作必要性研究

（一）踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，明確了當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的走向。在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確了“思維品質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)有理有據(jù)地闡述出來。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，又將高中語(yǔ)文課堂教學(xué)劃分為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。“思辨性閱讀與表達(dá)”作為諸多學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成，旨在依托閱讀和寫作兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”中也對(duì)其進(jìn)行了明確的要求。因此，從這一角度上來說，積極進(jìn)行思辨性寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展，是踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求。

（二）順應(yīng)新教材的要求

教材是進(jìn)行思辨性寫作訓(xùn)練的重要素材。就現(xiàn)行的新教材來說，其中涉及大量有關(guān)“思辨性寫作”的內(nèi)容。例如：從文章內(nèi)容上來說，在當(dāng)前高中語(yǔ)文教材中，存在大量的有關(guān)思辨性的文章，包括：《蘭亭集序》《赤壁賦》《寡人之于國(guó)也》《勸說》《師說》《拿來主義》《在馬克思墓前的講話》《咬文嚼字》《談中國(guó)詩(shī)》等，這些文章中就蘊(yùn)含著思辨元素，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)多角度、多維度閱讀與思考，并在質(zhì)疑的過程中，逐漸形成獨(dú)特的見解。另外，在現(xiàn)行新教材的“表達(dá)交流”部分中，也出現(xiàn)了“思辨寫作能力”相關(guān)的要求。例如：在必修三的寫作訓(xùn)練中，要求學(xué)生從論點(diǎn)、論據(jù)和論證三個(gè)角度進(jìn)行訓(xùn)練；在必修四的寫作訓(xùn)練中，要求學(xué)生有層次、有深度地闡述觀點(diǎn)。

（三）符合新高考的要求

縱觀近幾年的語(yǔ)文高考作文分析，從2020年全國(guó)Ⅲ卷中“如何為自己畫好像”，到2021年全國(guó)Ⅰ卷“關(guān)于體育強(qiáng)弱的論述”，再到2022年全國(guó)Ⅰ卷中“本手·妙手·俗手”，都反映了當(dāng)前高考作文的趨勢(shì)，要求學(xué)生在寫作的時(shí)候，應(yīng)具備極強(qiáng)思辨意識(shí)，能夠從不同的維度思考問題、分析問題，能夠通過深度分析，做出精準(zhǔn)的判斷等。因此，面對(duì)新高考視域下的要求，積極開展思辨性寫作教學(xué)已成為必然選則[2]。

三、核心素養(yǎng)下思辨性寫作教學(xué)開展路徑

（一）以讀促寫，培養(yǎng)思辨能力

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是進(jìn)行寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在思辨性寫作教學(xué)中，教師充分挖掘教材中資源，選擇說理性比較強(qiáng)的文本，引領(lǐng)學(xué)生由此開展解讀，以便于學(xué)生在多元理解、強(qiáng)化思辨的過程中，加深對(duì)課文內(nèi)容的深度認(rèn)知。例如：在現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，收錄了大量的具備思辨性的文章，包括：《游褒禪山記》《蘭亭集序》《拿來主義》等。在這些文章中都蘊(yùn)含著大量的思辨性思維，可促使學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思辨閱讀的過程中，厘清文章的寫作思路，深度挖掘課文中蘊(yùn)含的思辨性元素，引領(lǐng)學(xué)生在深度探究中，逐漸掌握這一寫作手法。在此基礎(chǔ)上，通過以讀促寫的方式，使得學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，獲得思辨寫作能力的提升。例如：在《蘭亭集序》的教學(xué)中，教師在開展思辨性寫作訓(xùn)練時(shí)，就以這一文章為載體，引領(lǐng)學(xué)生在深度閱讀中，圍繞王羲之針對(duì)“樂”的兩種不同看法進(jìn)行思考。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章中王羲之的觀點(diǎn)，結(jié)合自己的知識(shí)和生活感悟，圍繞自己對(duì)“樂”的思考進(jìn)行闡述和論證?？梢哉f，在以讀促寫的過程中，學(xué)生在借鑒、模仿、創(chuàng)新的過程中，逐漸提升了自身的思辨寫作能力。

（二）理性分析，鍛煉思辨能力

思辨性寫作立足于理性思維之上，結(jié)合充分的思維依據(jù)，圍繞寫作的主題和現(xiàn)象開展一系列的思維活動(dòng)，最終形成深刻的認(rèn)知。這就要求教師在開展思辨性寫作時(shí)，應(yīng)做到：首先，帶領(lǐng)學(xué)生正確解讀材料，透過表面現(xiàn)象抓問題的本質(zhì)，深刻把握寫作問題的內(nèi)涵；其次，帶領(lǐng)學(xué)生從哲學(xué)的角度出發(fā)，從聯(lián)系的角度出發(fā)，遵循事物之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行思考；最后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解讀材料，對(duì)所給出的材料進(jìn)行全面、客觀的分析和解決[3]。

例如：在2021年全國(guó)Ⅰ卷“關(guān)于體育強(qiáng)弱的論述”的思辨性寫作教學(xué)中，教師就堅(jiān)持理性分析的原則，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行深度解析，透過現(xiàn)象看透問題的本質(zhì)：在材料的第一句中，交代了《體育之研究》發(fā)表時(shí)間、作者、刊物。同時(shí)，這句話還為學(xué)生呈現(xiàn)了時(shí)代背景，使得學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)分析認(rèn)識(shí)到，這一篇有關(guān)“體育”的文章論述的不僅僅是強(qiáng)身健體，還具備體育民族國(guó)家等深意；在“人的身體會(huì)天天變化……”這一句話表面上是從生理規(guī)律的角度上對(duì)體育之效進(jìn)行探究，可達(dá)到“耳聰、目明”的效果，這是“體育之效”的第一層；在“生而強(qiáng)者……最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱”這一句話中，揭示了“體育之效”的第二層：強(qiáng)者濫用其強(qiáng)，也會(huì)逐漸變?nèi)?；在“弱者如果勤自鍛煉……而為?qiáng)?！边@句話中，則揭示了“體育之效”的第三層意思，即：弱者不懈鍛煉，最終也會(huì)成為強(qiáng)者；在“因此…… 未可知也?！边@句話中，則是從“體育之效”三層意義中推出強(qiáng)者、弱者應(yīng)具備的精神態(tài)度，即：在一定的條件下，強(qiáng)弱雙方是可以相互轉(zhuǎn)化的。如此，通過理性解讀，學(xué)生真正把握了材料的內(nèi)涵，精準(zhǔn)把握了文章的寫作方向：“體育之效”僅僅是一個(gè)引子，應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，包括：個(gè)人事業(yè)、企業(yè)發(fā)展、民族繁衍、國(guó)家進(jìn)步等，最終形成一篇高質(zhì)量的思辨性文章。

（三）多元對(duì)話，強(qiáng)化思辨能力

在思辨性寫作訓(xùn)練中，全面、深入論證核心問題是重中之重，直接決定了文章的質(zhì)量。在這一過程中，學(xué)生個(gè)體不同，審題、分析問題的角度不同，對(duì)核心問題所形成的觀點(diǎn)也有所不同。甚至在這一過程中，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)“觀點(diǎn)不一”“論證紛繁”等現(xiàn)象。面對(duì)這一現(xiàn)象，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性寫作之前，應(yīng)組織學(xué)生積極開展多元對(duì)話，使得學(xué)生在對(duì)話、交流和互動(dòng)的過程中，將自己對(duì)問題的看法、觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來。同時(shí)，學(xué)生在多元對(duì)話的過程中，也逐漸加深了對(duì)核心問題的討論認(rèn)知，并通過異中求同，最終對(duì)核心問題形成了全面、深刻的認(rèn)知。例如：在“執(zhí)著與變通是對(duì)立的嗎？如何看待它們之間的關(guān)系”的思辨性寫作中，教師就指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)問題的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、碰撞。在這一過程中，有的學(xué)生認(rèn)為兩者是對(duì)立的，遇到事情如果不能一往直前，便不是執(zhí)著的人；也有的學(xué)生認(rèn)為兩者并非對(duì)立的，而是可以共存的，有時(shí)候變通是為了更好地堅(jiān)持。在學(xué)生多元討論的基礎(chǔ)上，教師追問：在學(xué)習(xí)生涯中應(yīng)該如何把握這種關(guān)系呢？尋找真實(shí)的事例支撐你的論點(diǎn)。如此，學(xué)生在多元討論、教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步加深了對(duì)論題的理解，整理了大量的論證事例。同時(shí)，學(xué)生在討論碰撞的過程中，也形成了全新的見解和感悟。如此，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練之后，學(xué)生的思辨意識(shí)隨之增強(qiáng)，思辨性寫作能力也逐漸提升[4]。

（四）置身其中，提升思辨能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)、新高考視域下，作文題目更加情境化，并且指向具體的社會(huì)生活，使得學(xué)生在生活場(chǎng)景中開展寫作活動(dòng)。鑒于此，在這一背景下，針對(duì)當(dāng)前寫作題目的內(nèi)涵，如果以旁觀者的身份進(jìn)行分析，學(xué)生只能截取其中的一個(gè)部分。而截取的這一部分未必是整個(gè)材料的核心點(diǎn)。在這種情況下，如果學(xué)生貿(mào)然進(jìn)入思辨性寫作中，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生片面的認(rèn)知。鑒于此，教師在開展思辨性寫作訓(xùn)練時(shí)，即可引領(lǐng)學(xué)生置身其中，使得學(xué)生以參與者的心態(tài)，對(duì)材料進(jìn)行閱讀、品味、感受，進(jìn)而在親身體會(huì)中，感悟材料中隱含的情感。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生置身于材料中，才能在親身感悟中，對(duì)題目?jī)?nèi)涵形成深層次解讀，并由此形成寫作立意，并寫出高質(zhì)量的文章。例如，有這樣一道寫作題目：每個(gè)人都有自己的人生坐標(biāo)，也有對(duì)未來的美好期望。家庭可能對(duì)我們有不同的預(yù)期，社會(huì)可能賦予我們別樣的角色。在不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)人與家庭、社會(huì)之間的落差、錯(cuò)位難免會(huì)產(chǎn)生。對(duì)此，你應(yīng)該怎么看？針對(duì)這一寫作命題，要想引領(lǐng)學(xué)生全面感知材料的中心，抓住材料的主要矛盾進(jìn)行寫作立意，就必須要指導(dǎo)學(xué)生置身其中，以參與者的身份進(jìn)行閱讀、思考，抓住材料的要點(diǎn)，并將自己的寫作觀點(diǎn)提煉出來。如此一來，不僅提升了文章立意的精準(zhǔn)度，也促使學(xué)生置身其中流露真情，使得文章有話可說、有理可據(jù)。

（五）互評(píng)修改，升華思辨能力

在高中作文寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)是最為重要的組成，也是強(qiáng)化學(xué)生思辨意識(shí)、提升其思辨能力和探究能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨性寫作素養(yǎng)，教師就必須要充分利用寫作評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，增加互評(píng)修改的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在對(duì)他人文章進(jìn)行閱讀和評(píng)價(jià)的過程中，升華核心論題，并從中找到自己的思維漏洞和缺陷。在這一過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨寫作能力，教師可結(jié)合思辨性寫作的要求，從概念辨析是否正確、核心論題是否具備辯證性、論據(jù)是否準(zhǔn)確和豐富、表達(dá)是否嚴(yán)謹(jǐn)有度、觀點(diǎn)是否與價(jià)值觀相契合等方面，設(shè)置評(píng)價(jià)維度，以便于學(xué)生更好地開展互相評(píng)價(jià)；另外，在基于互相評(píng)價(jià)升華學(xué)生思辨寫作能力時(shí)，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我反省，思考自身在寫作中存在哪些缺陷，如：觀點(diǎn)、表達(dá)、論證等，并制定出后續(xù)寫作注意事項(xiàng)[5]。經(jīng)實(shí)踐證明，經(jīng)過互評(píng)修改這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思辨性寫作能力即可得到明顯提升，真正落實(shí)了新高考下的思辨性寫作教學(xué)要求。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新高考的要求，圍繞“思辨”開展寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的思辨意識(shí)，培養(yǎng)其思辨寫作能力，已經(jīng)成為當(dāng)前寫作教學(xué)的重中之重。鑒于此，高中語(yǔ)文教師作為寫作教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，唯有立足于思辨性寫作的內(nèi)涵，積極創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，使得學(xué)生在以讀促寫、理性分析、多元對(duì)話、置身其中、互評(píng)修改中，逐漸形成一定的思辨寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]許思明.高中語(yǔ)文思辨性寫作教學(xué)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文，2023（17）：83-84.

[2]林瑞娟.高中語(yǔ)文思辨性寫作教學(xué)探析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2023（6）：16-18.

[3]楊勝珍.立德樹人視域下高中語(yǔ)文思辨性寫作實(shí)踐研究[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2022（23）：109-111.

[4]蘇闖團(tuán).“雙新”背景下高中語(yǔ)文思辨性寫作教學(xué)的思維策略[J].作文，2022（44）：55-56.

[5]黃龍清.核心素養(yǎng)視域下高中思辨性寫作教學(xué)策略實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2022.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項(xiàng)課題“新高考背景下思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)研究”（課題編號(hào)：fjjgzx21-238）的研究成果；福建省教育廳2021年度省中青年教師教科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）課題“以情景任務(wù)為試題載體的新高考語(yǔ)文備考策略研究”（課題編號(hào)：JSZJ21161）的研究成果。