李益博

摘 要：在信息化視域下，高中信息技術(shù)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文探討高中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化策略，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。通過創(chuàng)新教學(xué)模式、充分利用信息化資源、注重實(shí)踐操作等策略的實(shí)施，能夠使高中信息技術(shù)教學(xué)得到進(jìn)一步的完善和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化視域；高中信息技術(shù)；優(yōu)化策略

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高中信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為提高學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要途徑。然而，當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方式陳舊、教學(xué)課時(shí)設(shè)置不合理等，這些問題制約了高中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。因此，本文旨在探討信息化視域下高中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化策略，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、信息化視域下高中信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

高中信息技術(shù)學(xué)科的存在，本身就是讓學(xué)生對(duì)新時(shí)代新形勢(shì)加以重視，向社會(huì)證明應(yīng)試教育也不只有考試，學(xué)校和教師都在盡自己最大的努力均衡學(xué)生的綜合發(fā)展。高中信息技術(shù)學(xué)科的存在，既是為了讓學(xué)生盡可能多地學(xué)到實(shí)用性質(zhì)更強(qiáng)的知識(shí)技能，也是為了銜接學(xué)校與時(shí)代、與社會(huì)之間的聯(lián)系。高中信息技術(shù)的教學(xué)，事實(shí)上能在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)技能

高中信息技術(shù)教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)使用、辦公軟件操作等。這些技能是信息化社會(huì)中必要的生活和工作技能，對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活具有重要意義。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高中信息技術(shù)教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編程、設(shè)計(jì)、分析等實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們?cè)谛畔⒒鐣?huì)中的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。

（四）拓展實(shí)踐能力

高中信息技術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，如編程比賽、電腦制作、網(wǎng)絡(luò)探究等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。

（五）促進(jìn)學(xué)科整合

高中信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)密切相關(guān)，可以促進(jìn)各學(xué)科之間的整合。例如：利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、物理模擬、化學(xué)計(jì)算等，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

信息技術(shù)作為高中階段最為重要的課程，對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有十分重要的價(jià)值。但是在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式下，依然存在諸多弊端，嚴(yán)重制約了當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）對(duì)于信息技術(shù)課程重視度不夠

應(yīng)試教育背景下，師生都疲于應(yīng)對(duì)考試，尤其是在高強(qiáng)度的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)的壓迫下，信息技術(shù)課程作為一門高中非主干課程，很多師生往往只能將其停留在表面形式上，而并沒有真正深入到實(shí)踐教學(xué)中去。在教學(xué)過程中，由于對(duì)課程的重視程度不夠，教師只一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，并不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)往往只是停留在淺層次上，缺乏對(duì)信息技術(shù)這門課的知識(shí)點(diǎn)的深度理解和掌握。在現(xiàn)有的教學(xué)體系下，師生往往更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的問題以及影響并不關(guān)注。也就導(dǎo)致高中教師無法得到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的反饋，無法掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而影響了高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)方式落后

在許多學(xué)校，對(duì)于信息技術(shù)這門課，仍有教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。由于高中階段信息技術(shù)這門課并沒受到重視，因此，高中信息技術(shù)教師便只講授課本上需要學(xué)生掌握的知識(shí)，并不會(huì)進(jìn)行擴(kuò)充，且學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也只當(dāng)這門課是一個(gè)進(jìn)行自我放松的課程，也不會(huì)太過注重學(xué)習(xí)這門課程。并且高中信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但很多教師在教學(xué)過程中往往只注重理論知識(shí)的傳授，并不注重實(shí)踐操作的重要性。這樣的教學(xué)方式無法讓學(xué)生真正掌握信息技術(shù)技能，也無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，許多教師與學(xué)生之間缺乏相應(yīng)的互動(dòng)和交流，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求也沒有及時(shí)了解，也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)教師也面臨著教學(xué)的壓力，讓教師在教學(xué)過程中的質(zhì)量得不到保證。

（三）課時(shí)結(jié)構(gòu)不合理

目前，許多高中在信息技術(shù)課程的課時(shí)安排上存在一些不合理之處。首先，信息技術(shù)課程往往被安排在上午或者下午的最后一節(jié)課，這可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生經(jīng)過一整天的文化課程學(xué)習(xí)后，難免會(huì)感到疲勞和精力不足，此時(shí)的信息技術(shù)課程可能難以引起學(xué)生的興趣和專注力。另外，信息技術(shù)課程課時(shí)數(shù)量也相對(duì)較少[1]。大部分高中每星期只安排一至兩節(jié)信息技術(shù)課，這種課時(shí)數(shù)量可能導(dǎo)致學(xué)生無法充分理解和掌握信息技術(shù)知識(shí)。信息技術(shù)的發(fā)展速度非?？欤抗?jié)課的內(nèi)容往往需要學(xué)生花費(fèi)額外的時(shí)間去消化和理解。如果課時(shí)數(shù)量不足，學(xué)生可能無法跟上教學(xué)進(jìn)度，也無法從中獲得足夠的信息技術(shù)能力。此外，高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容也往往缺乏深度和廣度。由于教材內(nèi)容有限，教師可能無法深入講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也無法充分?jǐn)U展與日常生活相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例。這可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)只停留在表面，無法深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

三、信息化視域下高中信息技術(shù)教學(xué)的具體優(yōu)化策略

在信息技術(shù)逐漸深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對(duì)高中階段的信息技術(shù)教學(xué)，教師們?cè)谶M(jìn)行高中信息技術(shù)這門課的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采取相關(guān)具體的策略，讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，即信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)也能提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)。與此同時(shí)，對(duì)于教師而言，在完成了教學(xué)進(jìn)度及任務(wù)的同時(shí)，也能提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，在信息化視域下，就以上高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題提出以下幾點(diǎn)具體優(yōu)化策略：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在信息化視域下，高中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化策略需要從教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，且由于高中信息技術(shù)屬于非主要科目之一，因此教師在課堂上也不會(huì)關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)掌握這節(jié)課所講授的知識(shí)點(diǎn)，且學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)這門課程。因此，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力便顯得尤為重要。在信息化視域下，高中信息技術(shù)教師可以利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。在信息化迅速發(fā)展的今天，教學(xué)設(shè)備也變得豐富多樣，因此教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備，登錄在線的學(xué)習(xí)平臺(tái)或播放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，利用多媒體設(shè)備也能夠豐富教師的教學(xué)方式，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)手段，多樣的教學(xué)方式也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直保持高度活躍狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

因此，教師在進(jìn)行授課前，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備多套教學(xué)方式，以供在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)狀況能夠及時(shí)調(diào)整；接著教師在授課中也應(yīng)當(dāng)隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。例如：當(dāng)大部分學(xué)生在聽教師講授理論課感到疲倦勞累時(shí)，教師可以選擇播放一個(gè)教學(xué)視頻，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疲倦感；與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的互動(dòng)方式，提高學(xué)生的參與度和合作學(xué)習(xí)能力；最后教師在完成課程講授后，應(yīng)當(dāng)采取不同的評(píng)價(jià)方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如：除了傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式，教師還可以通過課后作業(yè)的形式檢測(cè)學(xué)生聽課接受知識(shí)的不同程度，若是大部分學(xué)生都未曾聽懂，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整下次講授課程時(shí)的方式。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在信息化視域下，高中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化策略中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也是至關(guān)重要的一部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿3]，如何利用信息技術(shù)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是高中信息技術(shù)教師需要關(guān)注的問題。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以利用學(xué)生的日常生活習(xí)慣來進(jìn)行開題，用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生能夠自主提起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

首先，教師在進(jìn)行授課前應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，接著能夠結(jié)合生活實(shí)際或時(shí)事熱點(diǎn)提出一些思路，并舉一些與教材中的知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)的常見的例子來進(jìn)一步分析與解釋，最后總結(jié)歸納整篇的中心點(diǎn)以及重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并幫助學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。

例如：以普通高中教科書信息技術(shù)必修一《數(shù)據(jù)與計(jì)算》這一教材為例，當(dāng)高中信息技術(shù)教師在講授其中的第六章《人工智能及其應(yīng)用》時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)明確本章節(jié)內(nèi)容分為認(rèn)識(shí)人工智能以及人工智能的應(yīng)用兩個(gè)小板塊，其中人工智能的應(yīng)用這一板塊是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)章節(jié)，因此，教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)當(dāng)主要以該章節(jié)為主，深挖其中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。接著，以其中的第二小節(jié)智能家居為題，教師可以以智能機(jī)器人為例子，在教案中準(zhǔn)備一些智能機(jī)器做飯、智能機(jī)器人打掃衛(wèi)生等的題材吸引學(xué)生的注意力，然后對(duì)該章節(jié)內(nèi)容發(fā)出疑問，學(xué)生是否在其他的地方看見過智能家居，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。接著提出“為什么會(huì)有智能家居的誕生，智能家居的實(shí)現(xiàn)原理是什么，有什么好處？”等，這些問題的提出能夠讓學(xué)生自主思考，同時(shí)，智能這個(gè)話題也能引起學(xué)生的高度重視，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最后，教師再對(duì)整個(gè)章節(jié)進(jìn)行總結(jié)與歸納，將知識(shí)結(jié)構(gòu)以及重要知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生羅列出來，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

基于此方法，能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，教師讓課堂變得不再沉重以及乏味，而是歡快、輕松、有趣，讓學(xué)生處于一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，同時(shí)學(xué)生的好奇心也會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，與此同時(shí)也完成了教學(xué)要求。

（三）開展合作活動(dòng)、組織討論

采用合作化學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，例如教師可以通過小組合作、團(tuán)隊(duì)競(jìng)技等方式，讓學(xué)生利用信息技術(shù)知識(shí)共同完成教師布置的任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)[4]。除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，開展實(shí)踐操作活動(dòng)，例如信息技術(shù)比賽、項(xiàng)目制作等，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解和掌握信息技術(shù)知識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、技術(shù)論壇等，組織討論活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)來提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

教師在進(jìn)行課堂講授前，可以先將本章的學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，讓學(xué)生首先對(duì)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解；然后將學(xué)生進(jìn)行分組，例如自由組隊(duì)或前后桌或同桌等方式，將學(xué)生劃分為若干小組；接著進(jìn)行正常授課，講授完知識(shí)點(diǎn)后，便讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；最后每個(gè)小組選擇一人進(jìn)行歸納總結(jié)并匯報(bào)。

例如：以普通高中教科書信息技術(shù)必修一《數(shù)據(jù)與計(jì)算》這一教材為例，教師在講授第四章《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這一章節(jié)的第四節(jié)《運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)描述問題的求解過程》時(shí)，講授完其中的for與while循環(huán)的知識(shí)點(diǎn)后，提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中遇到的求解問題，并讓學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行討論并解決問題。例如：以兩人為一組時(shí)，甲同學(xué)進(jìn)行語句的查閱以及問題解題思路的分析，乙同學(xué)便根據(jù)甲同學(xué)分析出來的解題思路，用甲同學(xué)查閱出來的語句進(jìn)行編寫，讓程序能夠成功運(yùn)行出來，同時(shí)程序也不存在問題，最后進(jìn)行總結(jié)分析，這個(gè)答案結(jié)果是否正確，在編寫過程中遇到什么問題，是如何解決的等，最后形成一份報(bào)告呈交給信息技術(shù)教師[5]。

通過以上操作，學(xué)生在解決學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，鍛煉了學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生在合作的過程中也能夠鍛煉實(shí)際操作能力以及進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)到的知識(shí)。與此同時(shí)，在潛移默化中也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。對(duì)教師而言，在完成了教學(xué)目標(biāo)的前提下也達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

結(jié)束語

綜上所述，在信息技術(shù)逐漸深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對(duì)高中階段的信息技術(shù)教學(xué)，高中信息技術(shù)教師不僅需要將信息技術(shù)的課程特征與時(shí)代發(fā)展特征相結(jié)合，還應(yīng)當(dāng)從當(dāng)今高中階段信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及開展合作活動(dòng)、組織討論等具體的優(yōu)化策略。這些策略的實(shí)施可以有效提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

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