翟春娣

摘 要：近年來，高中語文教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，針對整本書的閱讀實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的一種有效的方式。以“微專題”為導(dǎo)向的高中語文整本書閱讀實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)整本書教學(xué)的要求?！拔ｎ}”是一種以問題為導(dǎo)向，具有微小、具體、針對性和操作性強(qiáng)的研究內(nèi)容。通過“微專題”的調(diào)查與探究，學(xué)生能夠深入研究和思考相關(guān)問題，并通過寫作形式將研究結(jié)果呈現(xiàn)出來?；诖耍疚木蛷囊韵聨c(diǎn)給出自身的一些見解。

關(guān)鍵詞：“微專題”；整本書閱讀；實(shí)踐教學(xué)；高中語文；學(xué)科知識

在高中語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的問題解決能力是一個重要的課題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重對課文的理解和記憶，缺乏針對性和操作性的訓(xùn)練。而“微專題”作為一種具有微小、具體、針對性和操作性較強(qiáng)的研究內(nèi)容，為教師提供了一個有效的教學(xué)手段?！拔ｎ}”通過問題導(dǎo)向的調(diào)查和探究，可以使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和批判思維能力。因此，本文有以下幾點(diǎn)淺薄的思考。

一、當(dāng)前語文整本書閱讀教學(xué)存在的問題

（一）整本書閱讀教學(xué)時間不足

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，整本書閱讀往往只是作為教學(xué)計劃中的一部分，且時間非常有限。由于學(xué)生需要完成大量的學(xué)科內(nèi)容和考試備考，整本書閱讀的時間被壓縮得很少。這種情況下，學(xué)生往往只能進(jìn)行表面性的閱讀，無法深入理解和思考書中的內(nèi)容。這導(dǎo)致學(xué)生對整本書的整體把握和內(nèi)在聯(lián)系的理解不夠充分，無法真正領(lǐng)略到整本書所蘊(yùn)含的深層次思想。再加上一節(jié)課教學(xué)的時間相對短暫，無法對整本書進(jìn)行指導(dǎo)性閱讀，限制了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）忽視學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

整本書閱讀教學(xué)往往只注重學(xué)生對文本的理解和記憶，以學(xué)生的語文成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生的閱讀能力和語文能力，忽視了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)包括文學(xué)欣賞能力、文學(xué)批評能力、文學(xué)創(chuàng)作能力等。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式重視的是知識的傳授和考點(diǎn)的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生對文本情感、思想、藝術(shù)特點(diǎn)等方面的理解和鑒賞。這導(dǎo)致學(xué)生對于整本書的感悟和解讀能力有所欠缺，無法真正體味到文學(xué)作品的價值和

意義[1]。

（三）整本書閱讀教學(xué)缺乏評價

在傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)中，往往缺乏對學(xué)生閱讀能力和理解水平的評價。教師往往只停留在給學(xué)生布置作業(yè)和批改作業(yè)的層面，缺乏對學(xué)生整體閱讀能力和思維能力的系統(tǒng)評價。對于整本書閱讀而言，教師要重視的是學(xué)生對于這本書的感悟和收獲，而非是一些特定的內(nèi)容。面對這樣單一的評價方法，教師無法及時了解學(xué)生在整本書閱讀中的問題和困惑，也無法對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行及時的指導(dǎo)與反饋。這不利于學(xué)生的進(jìn)一步提高和對整本書閱讀的積極參與。

二、以“微專題”開啟整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一）展現(xiàn)閱讀內(nèi)容的趣味性

通過“微專題”教學(xué)開啟整本書的閱讀，可以在一開始就引發(fā)學(xué)生的興趣。“微專題”通常選擇與整本書中的某個主題或情節(jié)相關(guān)的問題作為研究的切入點(diǎn)，從而吸引學(xué)生的注意力。這樣一來，學(xué)生在閱讀整本書的過程中，能夠更加主動、積極地投入其中。學(xué)生會產(chǎn)生更濃厚的興趣，更深入地去思考和探索文本中的內(nèi)容，從而提高整本書閱讀的效果和學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）體現(xiàn)閱讀內(nèi)容的合理性

高中語文“微專題”整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢之一，是能夠更好地展現(xiàn)整本書閱讀的合理性?！拔ｎ}”教學(xué)通過結(jié)合整本書中的語言、情節(jié)、主題等要素，將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際和思維方式聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生能夠更好地理解整本書的故事情節(jié)、人物形象和情感表達(dá)，同時也能夠在閱讀過程中感受到整本書所傳遞的情感、價值觀和思想內(nèi)涵。通過“微專題”的引導(dǎo)和分析，學(xué)生能夠更加深入地理解整本書的結(jié)構(gòu)和意義，提高對整本書的整體把握能力。

（三）實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化

高中語文“微專題”整本書閱讀教學(xué)的另一個優(yōu)勢是能夠?qū)崿F(xiàn)評價內(nèi)容的多元化?！拔ｎ}”教學(xué)注重學(xué)生的問題解決能力和思維能力的培養(yǎng)，因此在評價方面也更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)和考試形式外，還可以通過小組討論、報告演講、寫作展示等方式對學(xué)生的閱讀能力和思維水平進(jìn)行評價。這樣一來，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀掌握程度，及時給予指導(dǎo)和反饋，提高教學(xué)效果和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、以“微專題”開啟整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）確定專題目標(biāo)，把握閱讀導(dǎo)向

在高中語文“微專題”整本書閱讀教學(xué)中，確定專題目標(biāo)是至關(guān)重要的。教師需要仔細(xì)分析整本書的主題、情節(jié)和核心觀點(diǎn)，然后確定一個與之相關(guān)的“微專題”目標(biāo)。這個目標(biāo)應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解整本書的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和文學(xué)鑒賞能力。通過明確的專題目標(biāo)，教師能夠把握整本書的閱讀導(dǎo)向，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在教學(xué)過程中不斷提醒學(xué)生關(guān)注與目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容。

在高中語文“微專題”整本書閱讀教學(xué)中，確定專題目標(biāo)首先需要教師分析整本書的主題和核心觀點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)之前對整本書進(jìn)行深入的閱讀和分析，理解作者的意圖和主題，把握書中的核心觀點(diǎn)。比如：在教學(xué)《鄉(xiāng)土中國》時，教師需要明確該書的主題是描繪中國農(nóng)村的生活和變遷，核心觀點(diǎn)關(guān)注中國本土文化的定位，明確外來文化的影響。在理解整本書的基礎(chǔ)上，教師可以選擇一個與主題相關(guān)的“微專題”目標(biāo)。該目標(biāo)應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論，同時與整本書的核心觀點(diǎn)緊密相連。例如：選擇“中國農(nóng)村社會的變遷與挑戰(zhàn)”作為“微專題”目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)村社會在現(xiàn)代化進(jìn)程中所面臨的問題和挑戰(zhàn)。然后，根據(jù)“微專題”目標(biāo)，教師需要明確整本書的閱讀導(dǎo)向。這意味著教師要引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行閱讀，并關(guān)注與“微專題”目標(biāo)密切相關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以用導(dǎo)讀的方式提醒學(xué)生注意與目標(biāo)相關(guān)的情節(jié)、人物形象、語言表達(dá)等方面的內(nèi)容，并引發(fā)學(xué)生的思考和討論。接著，在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解書中的內(nèi)容，提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考和思維。通過開展小組討論、提出問題、展開辯論等活動，教師可以促使學(xué)生從不同角度思考書中的問題，并培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和文學(xué)鑒賞能力。通過這種方法可以幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，并培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和文學(xué)鑒賞能力。教師通過有針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生更好地理解和把握整本書的主題和核心內(nèi)容。

（二）選擇專題內(nèi)容，重整閱讀資源

選擇專題內(nèi)容是高中語文“微專題”整本書閱讀教學(xué)中的另一個重要環(huán)節(jié)。教師需要結(jié)合整本書的情節(jié)、主題和語言特點(diǎn)，選擇與之相關(guān)的專題內(nèi)容。這個內(nèi)容應(yīng)該能夠幫助學(xué)生更好地理解整本書的意義和價值，并能夠引發(fā)學(xué)生的思考和討論。在選擇好專題內(nèi)容后，教師需要對整本書的閱讀資源進(jìn)行重整，將相關(guān)的材料整理出來，供學(xué)生使用。這樣一來，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地進(jìn)行閱讀，并能夠深入地探究整本書的內(nèi)涵和主題[2]。

在進(jìn)行《紅樓夢》教學(xué)的時候，教師首先要對《紅樓夢》進(jìn)行深入的研讀和分析，理解故事情節(jié)的發(fā)展、主題的表達(dá)以及作者的語言特點(diǎn)。這樣可以為選擇專題內(nèi)容提供基礎(chǔ)。然后，根據(jù)對《紅樓夢》的分析，教師可以選擇與其相關(guān)的專題內(nèi)容。例如：可以選擇“女性形象與社會地位”作為“微專題”，以引導(dǎo)學(xué)生思考書中女性角色的塑造、女性在封建社會中的地位和命運(yùn)等方面的問題。接著，根據(jù)所選擇的專題內(nèi)容，教師需要對整本《紅樓夢》的閱讀資源進(jìn)行重整。這意味著教師要從整本書中選取與專題相關(guān)的章節(jié)、段落或人物形象等材料，并將其整理出來供學(xué)生使用。例如：可以選擇《紅樓夢》中女性角色的經(jīng)典描寫和對話，以及與其相關(guān)的評論和研究資料。然后，在教學(xué)過程中，教師可以通過導(dǎo)讀、討論和分組研究等活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀選擇《紅樓夢》材料，并與同學(xué)們一起討論其中的問題和見解。通過學(xué)生之間的討論和交流，可以促使學(xué)生深入理解書中的內(nèi)容，拓寬視野，提高思維和表達(dá)能力。最后，在學(xué)生閱讀和討論的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考與“微專題”相關(guān)的問題，并提出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的思辨能力。通過這樣的方法，高中語文“微專題”整本書閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使學(xué)生更愿意參與到閱讀中來，并能夠更加深入地探究整本書的內(nèi)涵和主題。

（三）調(diào)控專題實(shí)施，創(chuàng)新閱讀形式

在高中語文“微專題”整本書閱讀教學(xué)中，教師需要靈活地調(diào)控專題的實(shí)施，創(chuàng)新閱讀形式。教師可以通過講解、導(dǎo)讀、討論和演示等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀和思考。同時，教師也可以利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)造豐富多樣的閱讀形式，如音頻、視頻、虛擬實(shí)境等，以激發(fā)學(xué)生的興趣，并提高學(xué)生的閱讀動力和參與度。通過創(chuàng)新閱讀形式，教師能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)效果。

在進(jìn)行《老人與海》教學(xué)的時候，教師需要靈活地調(diào)控專題的實(shí)施，創(chuàng)新閱讀形式。因此需要教師首先要對《老人與?！愤M(jìn)行深入的研讀和分析，理解故事情節(jié)的發(fā)展、主題的表達(dá)以及作者的語言特點(diǎn)，這樣可以為選擇專題內(nèi)容提供基礎(chǔ)。然后，根據(jù)對《老人與海》的分析，教師可以選擇與其相關(guān)的專題內(nèi)容。例如：可以選擇“堅持與困境”作為“微專題”，引導(dǎo)學(xué)生思考主人公面對困難時的堅持和奮斗精神。接著，教師可以利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)造豐富多樣的閱讀形式。例如：可以配備音頻資料，讓學(xué)生通過聽故事的方式理解書中的情節(jié)；還可以制作視頻資料，展示主人公的形象和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力；甚至可以利用虛擬實(shí)境技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)主人公的經(jīng)歷和情感。最后，在學(xué)生閱讀和討論的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考與“微專題”相關(guān)的問題，并提出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的思辨能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考主人公面對重重困境時的內(nèi)心變化和成長。通過這種方法可以讓學(xué)生更愿意參與到閱讀中來，并能夠更加深入地探究整本書的內(nèi)涵和主題。

（四）總結(jié)專題內(nèi)容，明確閱讀精髓

高中語文“微專題”整本書閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是總結(jié)專題內(nèi)容，明確閱讀精髓。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對整個專題進(jìn)行總結(jié)和概括，提煉出其中的核心觀點(diǎn)和精髓所在。通過總結(jié)，學(xué)生能夠更好地理解整本書的主題和意義，加深對文本的理解。同時，教師也可以通過總結(jié)專題內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估和反饋，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。

在進(jìn)行《老人與海》教學(xué)的時候，需要教師引導(dǎo)學(xué)生全面回顧整個專題的學(xué)習(xí)過程，包括閱讀文本的背景知識、核心內(nèi)容、關(guān)鍵章節(jié)等。通過集體討論或小組討論的方式，學(xué)生可以相互補(bǔ)充和糾正信息，探討專題的核心觀點(diǎn)和精髓所在，確保對專題的整體理解。教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納出主題和主要觀點(diǎn)。在教學(xué)時，可以問學(xué)生關(guān)于勇氣、堅持、人生意義等方面的問題，幫助學(xué)生理解作品的主旨和核心思想。教師引導(dǎo)學(xué)生對專題進(jìn)行概括和總結(jié)。學(xué)生可以以小組或個人為單位，將專題的核心內(nèi)容、主題、意義等進(jìn)行概括和總結(jié)。這有助于學(xué)生對整個專題的整體把握，加深對文本的理解和感悟。通過以上步驟，促進(jìn)學(xué)生的思維深度和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）重視專題評價，反饋閱讀效果

在高中語文“微專題”整本書閱讀教學(xué)中，教師需要重視專題評價，及時反饋閱讀效果。教師可以采用多元化的評價方式，如書面作業(yè)、小組討論、口頭報告等，對學(xué)生的閱讀能力和思維水平進(jìn)行評價。通過評價，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題和不足，并及時給予指導(dǎo)和反饋。同時，學(xué)生也能夠通過評價了解自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供參考和指導(dǎo)。

在進(jìn)行《紅樓夢》教學(xué)的時候，評價反饋能夠衡量學(xué)生整本書閱讀的效果。首先，教師可以設(shè)計一份針對《紅樓夢》的書面作業(yè)，要求學(xué)生回答與專題內(nèi)容相關(guān)的問題，例如主要人物、情節(jié)發(fā)展、意義等方面的問題。這樣可以考查學(xué)生對專題的整體理解和細(xì)節(jié)掌握能力。其次，教師可以要求學(xué)生選擇自己感興趣的專題內(nèi)容，進(jìn)行口頭報告。學(xué)生可以通過口頭報告向全班呈現(xiàn)自己對專題的理解和歸納，同時還可以提出自己的觀點(diǎn)和見解。教師可以評估學(xué)生的表達(dá)能力和思維邏輯，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和反饋。最后，在整個專題學(xué)習(xí)過程中，教師可以安排一些階段性的總結(jié)活動。例如：在學(xué)習(xí)《紅樓夢》的不同階段，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次階段性的總結(jié)，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容和心得體會。學(xué)生可以通過寫總結(jié)或進(jìn)行討論的方式，將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合和呈現(xiàn)。通過以上的評價，衡量學(xué)生專題的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題和不足，并及時給予指導(dǎo)和反饋。這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和思維水平的提升，同時也能增強(qiáng)學(xué)生對整本書的理解和把握能力。

結(jié)束語

綜上所述，通過對“微專題”在高中語文整本書閱讀實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，可以看出“微專題”作為一種研究內(nèi)容具有針對性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠有效提升學(xué)生的問題解決能力。采用“微專題”的整本書閱讀實(shí)踐教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和批判思維能力。因此，教師可以在高中語文教學(xué)中充分利用“微專題”的優(yōu)勢，開展整本書的閱讀實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量和作用。

參考文獻(xiàn)

[1]魏建利.新課改背景下的高中語文整本書閱讀教學(xué)策略研究[J].作文，2022（48）：56-57.

[2]李佳.新課改背景下的高中語文整本書閱讀教學(xué)策略研究[J].高考，2022（35）：60-62.

本文系2021年度淮安市第十四期中小學(xué)教學(xué)研究課題“以‘微專題實(shí)現(xiàn)‘整本書閱讀與研討有效教學(xué)的路徑研究”（課題編號：2021JY118）中期研究成果。