王志敏

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的初中地理教學(xué)有效性實現(xiàn)具有非常重要的現(xiàn)實意義。在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中，地理課程是一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體。通過構(gòu)建綜合思維和區(qū)域認(rèn)知等地理思維，為地理實踐提供指向，才能落實“人地協(xié)調(diào)”這個最終目標(biāo)。本文筆者立足學(xué)科核心素養(yǎng)分析基礎(chǔ)，深入探究學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上初中地理教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)狀分析，針對存在問題提出進(jìn)一步的優(yōu)化建議，具有理論意義和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)科核心素養(yǎng)；課后評價；有效性

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0146-03

一、初中地理教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)介紹

如今，新課標(biāo)教學(xué)中初中地理教學(xué)有效性實現(xiàn)的關(guān)鍵在于是否提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是否提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。目前，關(guān)于初中階段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中已經(jīng)有了較為統(tǒng)一的解讀，其中整體表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力四個方面。以上四個方面有著不同的表現(xiàn)維度，這就在實際地理學(xué)科教學(xué)發(fā)揮非常重要的引導(dǎo)作用。（圖1）

人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)表現(xiàn)為能從地對人的影響、人對地的作用、人地協(xié)調(diào)的措施來認(rèn)識人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，這是從人地關(guān)系的對立統(tǒng)一、人地作用相互性的哲學(xué)辯證視角來解讀的；綜合思維則表現(xiàn)為能從要素綜合、時空綜合、地方綜合來認(rèn)識世界，這是從“要素”多樣性的角度解讀的，既將大氣、地形、水等地表環(huán)境的物質(zhì)構(gòu)成視為要素，也將時間、空間視為要素；區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力，則既有從知識、能力、觀點(diǎn)等認(rèn)知程度進(jìn)行劃分，也有按照從意識到方法再到應(yīng)用的素養(yǎng)發(fā)展和外化過程進(jìn)行表現(xiàn)的分析。

綜上所述，初中地理教學(xué)中教師為了保證課程的有效性，切實提升課程教學(xué)效率，要對核心素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)致的解讀，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向，進(jìn)一步挖掘地理學(xué)科的獨(dú)特價值，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正“落地生根、開花結(jié)果”，不斷提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的初中地理教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)狀分析

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)過程

初中地理教學(xué)中，為了提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要切實結(jié)合學(xué)生學(xué)情不斷優(yōu)化教學(xué)過程。比如，在針對《地球的公轉(zhuǎn)》這一課程講解中，教師根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行“同課異構(gòu)”，充分發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)方式與知識呈現(xiàn)上應(yīng)精心準(zhǔn)備，以教學(xué)過程的優(yōu)化激發(fā)學(xué)生參與熱情，提升學(xué)生參與熱度。

一方面立足教材，面向生活。教師可以把地球的公轉(zhuǎn)與日常生活情境建立聯(lián)系，在學(xué)生不知和已知、淺知和深知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)觀察教師影子這個有趣的教學(xué)問題，將枯燥抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為生動真實的生活情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生愉快地參與到教學(xué)中去。教師在教學(xué)中，為了優(yōu)化教學(xué)過程，可以讓學(xué)生上臺利用直觀的教具，在實操中感受地球的公轉(zhuǎn)，回顧晝夜長短變化和四季變化的知識。通過設(shè)置生活化問題，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗思考，既能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求證的思維，還能培養(yǎng)對身邊事物的觀察和解釋能力。

另一方面，課后課程評價積極進(jìn)行。初中地理階段為了提升學(xué)生核心素養(yǎng)，需要積極進(jìn)行課后評價。在交流中，學(xué)校應(yīng)積極進(jìn)行研討交流活動。比如，由初中地理教師對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行闡述，并且與兄弟學(xué)校進(jìn)行積極的溝通和交流，并且聘請專家學(xué)者對課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。

總之，立足學(xué)生學(xué)情，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，積極進(jìn)行課后評課交流，讓一線教師充分理解新課標(biāo)，切實提升地理課堂教學(xué)效果，凸顯學(xué)生主體地位，保證課堂效果的高效實現(xiàn)，切實提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

初中地理教學(xué)中，為了提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要積極整合教學(xué)資源，以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生參與。比如，初中地理教師在“等高線地形圖的判讀”這一課題教學(xué)中，利用戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)“生動”的情景，可以帶領(lǐng)學(xué)生將攀爬泰山的體驗融入課堂，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)情境，精心設(shè)計“尋泰山位置、做爬山準(zhǔn)備、研泰山地形”等教學(xué)環(huán)節(jié)，并逐一展開進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅僅關(guān)注學(xué)生對知識本身的獲取，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和總結(jié)。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙地借助手機(jī)徒步戶外軟件，將泰山攀爬行程軌跡完整呈現(xiàn)出來，并配合等高線內(nèi)容的講解，用此方式激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲望，取得良好的教學(xué)效果[2]。

教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，采用“基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與”的教育教學(xué)模式，應(yīng)用“教學(xué)評一致性”技術(shù)，運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會發(fā)展密切相關(guān)的地理素材，將現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)充分融合，利用圖文影視資料創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置階梯式問題串為導(dǎo)向，設(shè)計多層次學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用觀察、描述、比較、歸納、說明分析、評價等方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、深度思維，高度參與課堂中來解決實際問題，以此不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）立足育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與

學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)工作，要切實依據(jù)當(dāng)下的育人目標(biāo)，以目標(biāo)的引領(lǐng)作用促使學(xué)生積極參與。

一方面，應(yīng)對育人目標(biāo)進(jìn)行積極解讀。初中地理教師在明確教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，對育人目標(biāo)進(jìn)行解讀，必須切實明確隨著課程的不斷發(fā)展，育人目標(biāo)已升級為學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。而中考命題要求堅持素養(yǎng)立意、堅持正確的政治方向、體現(xiàn)地理育人價值、體現(xiàn)時代需求、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，用所學(xué)知識和原理、從地理的視角、正確地解決實際情境中的地理問題，借助知識而又超越知識，并運(yùn)用具體案例進(jìn)行實例分析。因此在這一目標(biāo)的引導(dǎo)下，地理課堂教學(xué)需要從基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、學(xué)生高度參與四個方面落實。實踐證明，只有學(xué)生在真實的情境中解決問題，才能夠提升能力，在任務(wù)的驅(qū)動下讓學(xué)生在高度參與的學(xué)習(xí)中、在不斷解決任務(wù)的過程中實現(xiàn)深度思維。

另一方面，育人目標(biāo)與課后評價相結(jié)合。初中地理教師要積極對課程進(jìn)行評價，對課程是否在新課程標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行評估，是否能夠做到將新課標(biāo)中出現(xiàn)但教材沒有的部分用以培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力，高度參與解決問題的方式進(jìn)行課程有機(jī)整合，構(gòu)建開放型課堂，注重地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和家國情懷。教師綜合評估工作的科學(xué)化落實需要教師隊伍積極轉(zhuǎn)變思想，不斷探索全新的教學(xué)模式，創(chuàng)新課程教學(xué)方式，實現(xiàn)跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)，以此不斷提升教師隊伍整體水平，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的初中地理教學(xué)存在問題分析

（一）教師觀念未能及時更新

當(dāng)下初中地理教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的全新解讀與以往有著很大的不同，這就需要教師進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，用全新的理念發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用。其中就地理教學(xué)中的區(qū)域認(rèn)知而言，新課標(biāo)的提出則有著極大的創(chuàng)新。（圖2）

從上圖中可以看出，就區(qū)域認(rèn)知而言，新課標(biāo)更加注重從整體性調(diào)動學(xué)科知識進(jìn)行全面的分析，更加注重學(xué)生知識系統(tǒng)性和獲得和應(yīng)用。而在實際落實中，部分教師未能積極更新理念，導(dǎo)致實際教學(xué)工作存在欠缺，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)上與預(yù)期目標(biāo)也存在較大的出入。

（二）大概念教學(xué)未能全面落實

八年級地理知識學(xué)習(xí)是整個初中甚至高中階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這一時期是否能形成良好的思維習(xí)慣具有非常重要的現(xiàn)實意義?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)下地理教學(xué)貫徹大概念教學(xué)方法，從課程作業(yè)設(shè)計、課堂知識引入和課后評價落實等方面都應(yīng)系統(tǒng)、全面地滲透落實。就作業(yè)設(shè)計而言，高質(zhì)量的地理作業(yè)設(shè)計，首先要從注重單一課時向更關(guān)注單元或主題統(tǒng)籌轉(zhuǎn)變，從注重知識、方法再現(xiàn)向更注重學(xué)習(xí)思考、領(lǐng)悟創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。但這一方面落實過程中存在一定欠缺，大概念教學(xué)質(zhì)量仍需改進(jìn)。

（三）教學(xué)評落實存在欠缺

科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評估工作，是地理教學(xué)全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保證，而教學(xué)評的一致性落實是初中地理教學(xué)工作創(chuàng)新的重點(diǎn)。但實際教學(xué)落實中教、學(xué)和評存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象，未能針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時給予評估，同時評估結(jié)果反饋存在欠缺，不利于教學(xué)工作的不斷改進(jìn)和落實。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的初中地理教學(xué)的優(yōu)化建議

（一）積極更新理念，科學(xué)引導(dǎo)

教師隊伍的科學(xué)化建設(shè)在初中地理教學(xué)中非常關(guān)鍵，這就要求初中地理教學(xué)中教師隊伍要積極更新理念，不斷發(fā)揮引導(dǎo)作用。其中不但要明確以核心素養(yǎng)為宗旨的課程理念與目標(biāo)貫穿整個課程標(biāo)準(zhǔn)中，還應(yīng)促進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的地理課程改革逐步落實；教師要明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動應(yīng)圍繞真實情景中的問題或項目落實，以此整合多個學(xué)科的知識、觀念與思維方式開展綜合學(xué)習(xí)活動；強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的實操性，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加參與實踐的機(jī)會；制訂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立地理課程核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的有效聯(lián)結(jié)，形成義務(wù)教育地理課程的評估依據(jù)。

在以上各個方面理念不斷更新下，依據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮正確引導(dǎo)作用，真正為提升學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)揮有效引導(dǎo)作用。

（二）貫徹大概念教學(xué)，高效落實

在初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)提升中積極貫徹大概念教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實意義，教師應(yīng)在實際落實中積極踐行以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為基礎(chǔ)的大概念教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行遷移，建立舉一反三、觸類旁通的知識體系。地理大概念教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建更深厚的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使其能將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中，解決實際問題。比如，教師可以運(yùn)用自己的公開課案例“地理知識與風(fēng)水學(xué)說”，從“藏風(fēng)得水”“風(fēng)水寶地”等多個風(fēng)水思想維度，解釋地形地貌的形成與變化、聚落選址、氣象變化等地理現(xiàn)象，向?qū)W生展示大概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)評一致實現(xiàn)，重點(diǎn)推進(jìn)

在學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的初中地理教學(xué)中，教學(xué)評的一致性實現(xiàn)有著非常重要作用。面對當(dāng)前教學(xué)評估和其他教學(xué)過程存在斷裂的現(xiàn)象，教師要進(jìn)行改進(jìn)和落實。通過應(yīng)用信息化技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)的融合，就學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)從理論和實踐兩個層面進(jìn)行評估，結(jié)合小組評估、個人評估和團(tuán)體評估方式全面落實。通過評估工作的改進(jìn)，切實獲得學(xué)生的真實意見，以此不斷改進(jìn)教學(xué)工作，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，真正實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，基于學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的初中地理教學(xué)有效性的實現(xiàn)具有非常重要的現(xiàn)實意義。針對當(dāng)前取得的教學(xué)成效，教師需要從更新教學(xué)觀念、貫徹大概念教學(xué)以及教學(xué)評一致性實現(xiàn)等方面落實，全面推進(jìn)，不斷提升學(xué)生綜合地理素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）

參考文獻(xiàn)

[1]孫娟.聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)——以“北方地區(qū)：自然特征與農(nóng)業(yè)”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考， 2021（22）：62-64.

[2]肖春生.淺談初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)[J].課堂內(nèi)外（初中教研）， 2021（5）：1.