陳永玲

摘 要：在“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)的重要性更加凸顯。校本作業(yè)不僅有助于學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑之一[1]。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要針對(duì)特定的情況，制訂適合自己班級(jí)的校本作業(yè)和有效的評(píng)價(jià)策略，以確保校本作業(yè)能達(dá)到預(yù)期的效果。當(dāng)前大部分的教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)和安排科學(xué)合理地進(jìn)行的，可以使教師深入了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，并調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正向的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和作業(yè)完成度，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全面發(fā)展提升。

關(guān)鍵詞：雙減背景；初中數(shù)學(xué)；校本作業(yè)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）02-0073-03

*本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項(xiàng)課題《“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS【2021】GHBZX160）的課題成果。

一、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和價(jià)值

（一）現(xiàn)狀

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程，仍然存在不足之處。由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較復(fù)雜，抽象性的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較多，教師在布置作業(yè)時(shí)經(jīng)常無(wú)法對(duì)課業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)，使學(xué)生利用作業(yè)來(lái)鞏固知識(shí)。通常教師布置的作業(yè)題型相對(duì)較分散，且作業(yè)量較大，未能符合“雙減”的教育要求，幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，部分教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行精準(zhǔn)性的評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是作業(yè)設(shè)計(jì)的最終環(huán)節(jié)，不注重對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)，則很難使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，從而加以改進(jìn)。且當(dāng)前許多教師在作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，只以考試分?jǐn)?shù)來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種評(píng)價(jià)方法與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式無(wú)異，并不能反饋學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。在校本作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一，經(jīng)常由教師決定學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。且許多教師給予的評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于空泛，單一化的評(píng)價(jià)只以對(duì)錯(cuò)論結(jié)果，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生作業(yè)完成積極性和學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）作用

在“雙減”教育背景下，為了達(dá)到幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)壓力的目的，開(kāi)發(fā)校本教材，利用校本作業(yè)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，成為了教育改革中的重要方式之一。借助校本作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的方式，教師可以檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案。開(kāi)展科學(xué)合理的校本作業(yè)評(píng)價(jià)，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)的不足之處，為教學(xué)改革工作奠定基礎(chǔ)，更符合“雙減”教育背景之下的教學(xué)原則。在“雙減”教育政策的影響下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地安排作業(yè)量和作業(yè)難度，讓學(xué)生不會(huì)花費(fèi)過(guò)多時(shí)間在作業(yè)上，避免產(chǎn)生較大的學(xué)業(yè)壓力，并得到個(gè)人層面的成長(zhǎng)。學(xué)生在將來(lái)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)探索過(guò)程當(dāng)中，也能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地完成作業(yè)內(nèi)容，以鞏固所學(xué)的知識(shí)；同時(shí)，學(xué)生不需要承擔(dān)過(guò)重的學(xué)業(yè)壓力，教師也遵循了“雙減”教育原則，提高了教學(xué)水平[2]。

二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)評(píng)價(jià)的有效策略

（一）靈活多樣地開(kāi)展

在初中數(shù)學(xué)課堂上，科學(xué)合理的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，可正向引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。校本作業(yè)評(píng)價(jià)方式通常靈活寬泛，教師在校本作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以不斷進(jìn)行優(yōu)化，切記不能采用死板、枯燥的作業(yè)評(píng)價(jià)模式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。靈活多樣的校本作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)題型、作業(yè)量，對(duì)學(xué)生展開(kāi)精準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在完成校本作業(yè)的過(guò)程中更具積極性，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。比如，在“幾何圖形初步”這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的反饋，課后作業(yè)布置也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中的知識(shí)內(nèi)容，確認(rèn)相關(guān)題型的特點(diǎn)。該章節(jié)的題型相對(duì)靈活多變，教師在進(jìn)行校本作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，強(qiáng)調(diào)作業(yè)評(píng)價(jià)的靈活性。比如，在平面上展示立體圖形時(shí)，教師可以搭建成小狗模樣的地圖，讓學(xué)生判斷小狗身體每一個(gè)部位是什么圖形。教師可以展示正方體、圓柱體、長(zhǎng)方體等不同的立體圖形結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)連線、辨別、有效分析來(lái)解答問(wèn)題。這種題型相對(duì)靈活，且具有趣味性，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組探究，在組內(nèi)完成校本作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程。學(xué)生在組內(nèi)探討的過(guò)程中，可以自由發(fā)表個(gè)人的看法。教師應(yīng)當(dāng)在此時(shí)注重了解學(xué)生的發(fā)言和思想動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生在交流中的不足之處[3]。對(duì)學(xué)生而言，這種集體討論式的校本作業(yè)有助于吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，充實(shí)自我，提高個(gè)人的能力。在交流溝通的過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，教師也能借助集體探究活動(dòng)展開(kāi)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程，達(dá)到“雙減”的教育目標(biāo)。教師還可以布置一些具有實(shí)操性的作業(yè)內(nèi)容，比如讓學(xué)生通過(guò)將平面圖形折疊，組成立體圖形。另外，教師還可采取隨堂討論的作業(yè)評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、發(fā)揮想象、分析和探討的過(guò)程中將抽象的空間思維轉(zhuǎn)化成實(shí)操作業(yè)。當(dāng)學(xué)生折疊的立體幾何圖形展現(xiàn)出差異性時(shí)，可根據(jù)個(gè)人對(duì)概念的理解，研究差異的原因，對(duì)困惑之處進(jìn)行解答。這種作業(yè)布置的方式更具靈活性，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也可對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予解答，采取面對(duì)面的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生清楚自身在學(xué)習(xí)中的不足之處，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式的影響下，學(xué)生將更具學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到“雙減”教育政策下提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平和核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（二）多元展示去探索

在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐的過(guò)程中，除了知識(shí)傳輸，作業(yè)評(píng)價(jià)也是教師的基本教學(xué)目標(biāo)和教育內(nèi)容。校本作業(yè)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)為主，使學(xué)生可以更加自主地完成校本作業(yè)，更具學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。在開(kāi)展校本作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循“雙減”的教育原則，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高核心素養(yǎng)。教師應(yīng)借助多元化的評(píng)價(jià)形式，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深入探索，讓學(xué)生在完成校本作業(yè)的過(guò)程中充分感受數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的魅力，最大限度地激發(fā)學(xué)生完成初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在此前提下，教師也能立足“雙減”的教育目標(biāo)，幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的效率。比如，在“三角形全等的判定”這一知識(shí)教育過(guò)程中，由于該知識(shí)板塊具備一定的抽象性，判定條件和判定步驟較繁瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，普遍會(huì)遇到各種困難。因此，教師在展開(kāi)校本作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)采取探究式的評(píng)價(jià)模式，就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及不同的題目分析步驟，提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生找到方式方法，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)[4]。教師可以先給出一個(gè)角的度數(shù)和一條邊的長(zhǎng)度，讓學(xué)生畫(huà)出兩個(gè)三角形。學(xué)生在完成實(shí)踐操作后，可以與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，看看畫(huà)出的三角形是否全等。許多學(xué)生畫(huà)出的三角形并不全等，教師也可根據(jù)該現(xiàn)象，總結(jié)三角形全等的判定定理，使學(xué)生在探究性的作業(yè)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度分析和理解。在學(xué)生理解定理知識(shí)后，教師可以給出一些具體的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，從而觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力。如果學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)邏輯思路的障礙、思維判斷的誤差，教師則可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，同一道證明題目，某些學(xué)生會(huì)用邊角邊的方式去證明全等，某些學(xué)生會(huì)從角度的方向去證明全等，教師可組織學(xué)生進(jìn)行交流式的校本作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在互動(dòng)中交流解題技巧，從而提高課堂教學(xué)的活躍度。在進(jìn)行校本作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。教師要注重轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，不僅局限于課堂上的交流互動(dòng)，也可積極開(kāi)展一些學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，使學(xué)生在更多的解題過(guò)程中獲得新思路，提高個(gè)人思維的活躍性。借助這種交流活動(dòng)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)布置形式，可以達(dá)到“雙減”的教育目標(biāo)，避免過(guò)多繁瑣的題目練習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是靈活變通的過(guò)程，不是機(jī)械化的重復(fù)過(guò)程。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在校本作業(yè)的完成過(guò)程中進(jìn)行發(fā)散性思維。

（三）交流鼓勵(lì)中提高

校本作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量而言非常關(guān)鍵。校本作業(yè)評(píng)價(jià)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)立足于“雙減”的教育目標(biāo)，提高教學(xué)的效率，而非以題海戰(zhàn)術(shù)壓縮學(xué)生的課余時(shí)間，影響學(xué)生的自由成長(zhǎng)。以往教師在教學(xué)的過(guò)程中，更看重提高學(xué)生的考試成績(jī)，但在“雙減”教育政策之下，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。進(jìn)行校本作業(yè)評(píng)價(jià)，也并非只是單一判斷答案的對(duì)錯(cuò)，而要讓學(xué)生在完成校本作業(yè)的過(guò)程中真正提升個(gè)人的核心素養(yǎng)，可以從容地面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)行多角度的思考，找到突破困難的方法。校本作業(yè)評(píng)價(jià)的方式?jīng)Q定最終評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)的積極性和自主性。所以在進(jìn)行校本作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)也是必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)交流鼓勵(lì)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到“雙減”的教育目標(biāo)，是教師的重要教學(xué)方法。比如，在“圓”這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，圓的概念和知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，且在知識(shí)內(nèi)容理解上存在一定的抽象性。大部分的題目和知識(shí)點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)在考試的大題中，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)該板塊的知識(shí)存在一定的難度，容易產(chǎn)生畏難心理。在該章節(jié)的校本作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須了解學(xué)生的真實(shí)態(tài)度，獲知學(xué)生對(duì)該類題型的掌握程度。在有效交流和溝通的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在嘗試解題的過(guò)程中逐漸突破障礙，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)水平，也可達(dá)到教師的教育目標(biāo)。例如，在“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系”該知識(shí)內(nèi)容的探究過(guò)程中，“在圓上的任意一點(diǎn)到圓心的距離都稱作圓的半徑”，據(jù)此我們也可以獲知，點(diǎn)在圓內(nèi)的時(shí)候，點(diǎn)到圓心的距離會(huì)小于半徑，而在圓外時(shí)，距離則大于半徑。教師為學(xué)生講述直線和圓的位置關(guān)系時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從點(diǎn)與圓的位置關(guān)系到線與圓的位置關(guān)系，進(jìn)行交流探討，給予學(xué)生交流性質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容。在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，教師也可進(jìn)行交流式的校本作業(yè)評(píng)價(jià)，獲知學(xué)生對(duì)點(diǎn)與圓位置關(guān)系、線與圓位置關(guān)系的了解程度。通過(guò)交流探討，學(xué)生可獲知當(dāng)直線與圓有一個(gè)公共點(diǎn)時(shí)，說(shuō)明直線和圓相切；有兩個(gè)公共點(diǎn)時(shí)，說(shuō)明直線與圓相交；沒(méi)有公共點(diǎn)時(shí)，說(shuō)明直線與圓相離。交流性質(zhì)的活動(dòng)可以開(kāi)拓學(xué)生的眼界，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生更具學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。交流探究式的作業(yè)評(píng)價(jià)要求教師真正注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對(duì)抽象性知識(shí)的轉(zhuǎn)化程度，幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)壓力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和核心素養(yǎng)，在全面培養(yǎng)學(xué)生的前提下，教師也可達(dá)到“雙減”的教育目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合實(shí)際情況，教師只有提高校本作業(yè)的豐富性，使學(xué)生更愿意參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中，才可在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上進(jìn)行多元化的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，真正達(dá)到“雙減”教育政策影響下提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。教師在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)題目的難易程度來(lái)明確作業(yè)評(píng)價(jià)的方式，盡可能地選擇靈活性的題目，讓學(xué)生以小組合作探究、動(dòng)手操作探究等方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)難題的解答。學(xué)生也能從完成作業(yè)過(guò)程中獲得更多的滿足感。而隨堂性的作業(yè)布設(shè)形式則需進(jìn)行面對(duì)面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，從而針對(duì)性提高個(gè)人的能力，更具學(xué)習(xí)的效果。另外，教師進(jìn)行校本作業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)在交流環(huán)節(jié)中多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生可以進(jìn)行靈活思考，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，更好地完成作業(yè)內(nèi)容，正確看待個(gè)人的學(xué)習(xí)情況并加以精進(jìn)。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）

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