何曉慧

(麗江文化旅游學(xué)院,云南 麗江 674199)

新世紀(jì)以來,小學(xué)全科教師培養(yǎng)的研究成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)。2014年8月,《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》(教師[2014]5號(hào))明確提出應(yīng)重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式。2015年,國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》,鼓勵(lì)地方政府和師范院校根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育實(shí)際需求加強(qiáng)本土化培養(yǎng),采取多種方式定向培養(yǎng)“一專多能”的鄉(xiāng)村教師。在此背景下,各地方師范院校提出了各具特色的培養(yǎng)模式。為規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè),教育部于2017年制定《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》,開展師范專業(yè)認(rèn)證工作。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn),目前沒有納西族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的相關(guān)研究。而從實(shí)地調(diào)查情況來看,高校培養(yǎng)的小學(xué)全科教師與納西族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)需要的全科教師存在不協(xié)調(diào)之處,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。因此,針對(duì)納西族地區(qū)鄉(xiāng)村教育實(shí)際情況,聚焦需要什么樣的小學(xué)全科教師,怎么培養(yǎng)所需的小學(xué)全科教師等問題進(jìn)行深思與探討。

一、納西族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的必要性

(一)滿足鄉(xiāng)村學(xué)?！拔⑿突毕碌默F(xiàn)實(shí)之需

納西族絕大部分居住在滇西北的麗江市,其余分布在西藏芒康及四川鹽源、鹽邊、木里等縣,這里山高谷深,交通不便。在納西族地區(qū),鄉(xiāng)村小學(xué)點(diǎn)多分散、辦學(xué)規(guī)模小,在城鎮(zhèn)化的步伐下,鄉(xiāng)村學(xué)齡兒童數(shù)量逐年減少,學(xué)校不可避免地朝著“微型化”的方向發(fā)展。在這種趨勢(shì)下,師資方面表現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)失衡”“超編缺崗”等問題。同時(shí),“雙減”政策的落地,實(shí)現(xiàn)了課后服務(wù)全面覆蓋,為滿足學(xué)生全面發(fā)展的個(gè)性化要求,學(xué)校亟須具有廣博知識(shí)和綜合能力的小學(xué)教師[1]。而小學(xué)全科教師的素質(zhì)與能力剛好能滿足納西族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)?！拔⑿突敝碌默F(xiàn)實(shí)需求,更符合未來納西族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。

(二)幫助兒童形成面向未來生活的素養(yǎng)

小學(xué)生一般為6—12歲的兒童,其主要生活內(nèi)容已從幼兒時(shí)期的游戲活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng),社會(huì)化與個(gè)性化共存于學(xué)校體驗(yàn)中[2]。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期要打好各項(xiàng)基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,整合各種教學(xué)資源,提供合適的教育來維護(hù)和激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在的先天素質(zhì)與自然的發(fā)展。這就要求教師首先自身是全面發(fā)展的人,能對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合,深入挖掘納西族地區(qū)鄉(xiāng)村教育資源,將綜合知識(shí)內(nèi)化到學(xué)科教學(xué)中,并結(jié)合小學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)其從多個(gè)角度更加全面地理解社會(huì)生活,開發(fā)他們的潛能,幫助小學(xué)生獲得對(duì)世界的整體性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)其完整人格,形成面向未來生活的素養(yǎng)。

(三)助力納西族地區(qū)鄉(xiāng)村教育振興

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育振興的重要力量,為鄉(xiāng)村教育振興提供智力支持和人才支撐。在振興鄉(xiāng)村教育中,教師不但要用先進(jìn)的教育理念培養(yǎng)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,還要不斷強(qiáng)化自身能力實(shí)現(xiàn)卓越發(fā)展,結(jié)合納西族地區(qū)鄉(xiāng)土文化彰顯教育特色,整合鄉(xiāng)土資源推動(dòng)納西族地區(qū)鄉(xiāng)村教育變革,打好基礎(chǔ)教育“底部攻堅(jiān)”戰(zhàn),幫助鄉(xiāng)村教育實(shí)現(xiàn)“彎道超車”,為未來納西族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教育繁榮振興和質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

二、納西族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(一)堅(jiān)定的教育信念

納西族分布地域多山,因交通、資源等方面的限制,小學(xué)全科教師到鄉(xiāng)村特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)從教的意愿不強(qiáng)。因而,在培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的教師時(shí)“留得住”顯得尤為重要。據(jù)此,必須堅(jiān)定教師扎根納西族地區(qū)、服務(wù)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的信念。在職前培養(yǎng)時(shí)讓教師充分認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村教育情況,了解鄉(xiāng)村教育對(duì)學(xué)齡兒童的影響、對(duì)鄉(xiāng)村振興及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的意義,鼓勵(lì)其堅(jiān)守教師為黨育人、為國育才的初心使命,立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師。

(二)廣博的知識(shí)體系

從教師合理知識(shí)結(jié)構(gòu)角度看,小學(xué)全科教師應(yīng)有本體性知識(shí)(學(xué)科知識(shí))、條件性知識(shí)(教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí))、實(shí)踐性知識(shí)(教學(xué)經(jīng)驗(yàn))和文化知識(shí)(自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等知識(shí))。本體性知識(shí)是解決教師教什么的知識(shí),影響著教師教學(xué)質(zhì)量;條件性知識(shí)能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解,為本體性知識(shí)的開展提供教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ);實(shí)踐性知識(shí)是具體教學(xué)情境中的知識(shí),它的存在使教學(xué)中理論與實(shí)踐之間得以消融;文化知識(shí)可以增加教學(xué)的深度和廣度[3]。因納西族地區(qū)鄉(xiāng)村教育資源有限,小學(xué)生處于啟蒙教育階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性,知識(shí)學(xué)科分化不明顯,學(xué)生認(rèn)知有整體性特點(diǎn),因此,教師應(yīng)具備以上知識(shí)體系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、正確的引導(dǎo),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(三)較強(qiáng)的課程開發(fā)能力

根據(jù)納西族地區(qū)鄉(xiāng)村教育開展的需要,小學(xué)全科教師應(yīng)在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的專業(yè)能力基礎(chǔ)上,突出課程開發(fā)能力。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活直接經(jīng)驗(yàn)來理解學(xué)習(xí)新知識(shí)的。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)遵循直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律,把學(xué)生原有的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起,加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系,增進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。故而在納西族地區(qū),小學(xué)全科教師針對(duì)當(dāng)?shù)刎S富的文化資源、別樣的風(fēng)俗特色,可以從大文化的視角將納西族文化與課程內(nèi)容相融合,在發(fā)展和傳承納西族文化的同時(shí),使多元文化相互碰撞,促進(jìn)國家文化的繁榮。此時(shí),更需要小學(xué)全科教師具有較好的課程開發(fā)能力,根據(jù)校情、學(xué)情,就地取材,將納西族地區(qū)鄉(xiāng)村中可用的教學(xué)元素(納西族文化、環(huán)境要素等)融入課程內(nèi)容,將抽象內(nèi)容化為具體形象的課程資源,從而使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際及納西族的文化環(huán)境相貼合,避免課程內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié),提高教學(xué)質(zhì)量,助力納西族地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展。

三、納西族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)途徑

(一)打造協(xié)同育人培養(yǎng)平臺(tái)

《師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要建立協(xié)同育人教師培養(yǎng)機(jī)制,要求高師院校與地方教育行政部門及小學(xué)建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制,基本形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體[4]。在納西族地區(qū),可打造由地方師范院校、當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T及鄉(xiāng)村小學(xué)共同組成的協(xié)同育人培養(yǎng)平臺(tái),成立小學(xué)全科教師培養(yǎng)聯(lián)盟,建立高校與定向區(qū)縣及小學(xué)合作培養(yǎng)教師機(jī)制。在招生方面,從納西族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的需求出發(fā),各區(qū)縣具體擬定出4年后教師隊(duì)伍的發(fā)展及需求情況,后由上級(jí)教育主管部門進(jìn)行整合,根據(jù)納西族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)整體發(fā)展情況提出具體的招生計(jì)劃。高校根據(jù)納西族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)師資需求開展招生工作,招收納西族地區(qū)有意向報(bào)讀的優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)行培養(yǎng)。

(二)確定適切的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)納西族地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要,確定小學(xué)全科教師培養(yǎng)目標(biāo)為立足納西族地區(qū)。面向鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育,培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展,師德高尚,具備扎實(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及全面的教育教學(xué)能力,學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)高度整合,具有較強(qiáng)適應(yīng)性的“下得去、留得住、教得好”的教師。

為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo),考慮納西族地區(qū)鄉(xiāng)村教育實(shí)際,確定小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式為“綜合培養(yǎng),文、理、藝術(shù)偏向”,該模式強(qiáng)調(diào)為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑且在文科、理科及藝術(shù)方面有所專長的學(xué)生,以滿足納西族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)師資多樣性的需求?！熬C合培養(yǎng)”,注重學(xué)生對(duì)通識(shí)性課程的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)師范生應(yīng)具備廣博的知識(shí)、完備的小學(xué)課程內(nèi)容體系。“文、理、藝術(shù)偏向”,指在“綜合培養(yǎng)”的同時(shí),讓學(xué)生在學(xué)科專業(yè)課程中進(jìn)行文、理、藝術(shù)側(cè)重,強(qiáng)調(diào)在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里,根據(jù)自己的興趣及知識(shí)背景加強(qiáng)或文或理或藝術(shù)學(xué)科知識(shí)的掌握,在增加專業(yè)知識(shí)廣度的同時(shí)加深學(xué)科知識(shí)的深度。

(三)構(gòu)建科學(xué)的課程體系

根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求,做好課程設(shè)計(jì),構(gòu)建支撐小學(xué)全科教師畢業(yè)要求達(dá)成的課程矩陣體系。人才培養(yǎng)中設(shè)置不同模塊、不同類別的課程,包括通識(shí)教育課程模塊、學(xué)科專業(yè)教育模塊、技術(shù)技能課程模塊等。

通識(shí)教育課程模塊中公共基礎(chǔ)類課程有思想政治理論課、大學(xué)外語、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)語文、軍訓(xùn)和軍事理論、大學(xué)生心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育等。綜合素質(zhì)教育類選修課程分為人文社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、藝術(shù)體育類、外語提高類等。通識(shí)教育課程的開設(shè),可以加強(qiáng)全科師范生不同領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí),擴(kuò)寬師范生的知識(shí)面,讓師范生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),在獲得文化知識(shí)的同時(shí)提升德性修養(yǎng),促進(jìn)師范生全面發(fā)展,為其專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)科專業(yè)教育模塊由學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程與專業(yè)選修課程構(gòu)成,這些課程的開設(shè)主要讓全科師范生具備本體性知識(shí)和條件性知識(shí),在掌握學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)形成職后教師工作所需的專業(yè)能力。學(xué)科基礎(chǔ)課程包括心理學(xué)基礎(chǔ)、中外教育史、教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)、小學(xué)教育學(xué)、教育研究方法與論文寫作、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)班級(jí)管理與班主任工作、小學(xué)衛(wèi)生與保健等。學(xué)科基礎(chǔ)課程主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。專業(yè)必修課程主要體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),按照“綜合培養(yǎng)”的理念,必修課涵蓋文科方向、理科方向、藝術(shù)方向及教師教育類等課程,必修課看似分不同方向進(jìn)行設(shè)置,但此時(shí)所有學(xué)生均需修讀全部課程,以實(shí)現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)規(guī)格。文科方向課程包括中外文學(xué)名著選講、漢語基礎(chǔ)、小學(xué)語文課程與教學(xué)論等,理科方向課程包括微積分、初等數(shù)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論等,藝術(shù)方向課程包括音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、形體與舞蹈等,教師教育類課程包括三筆字訓(xùn)練、教師口語訓(xùn)練、教師修養(yǎng)與禮儀等。專業(yè)選修課程涵蓋專業(yè)限選課及專業(yè)任選課:專業(yè)限選課為專業(yè)方向課程模塊,學(xué)生根據(jù)自己所選學(xué)科方向,在方向課程中選擇專業(yè)限選課進(jìn)行修讀,以加深所選學(xué)科方向的知識(shí)深度;專業(yè)任選課根據(jù)學(xué)生的興趣和需要來選,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和興趣。學(xué)科專業(yè)教育模塊中,除了設(shè)置專業(yè)教育課和教師教育課程外,還設(shè)置相應(yīng)的鄉(xiāng)村教育課程,如中外鄉(xiāng)村教育思想與實(shí)踐、東巴文化概論、鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用、納西族地區(qū)鄉(xiāng)村地理與資源、納西族地區(qū)鄉(xiāng)村教育改革與發(fā)展等,以便學(xué)生了解鄉(xiāng)村教育的實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)村教育情懷,養(yǎng)成扎根納西族地區(qū)、奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的深厚情感。

技術(shù)技能課程模塊包括綜合實(shí)踐和技術(shù)技能等方面。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)由教育見習(xí)、教育研習(xí)、教師資格認(rèn)證綜合訓(xùn)練、畢業(yè)論文和教育實(shí)習(xí)構(gòu)成,其中,教育見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力、班級(jí)與小學(xué)生管理能力、師德信念等。技術(shù)技能指全科教師師范技能訓(xùn)練,主要是對(duì)全科師范生的“三字一話”從教基本功進(jìn)行訓(xùn)練,包括課堂教學(xué)、早晚自習(xí)、第二課堂活動(dòng)、比賽項(xiàng)目等。

(四)實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)培養(yǎng)

1.注重師范生師德、信念的養(yǎng)成

“教書育人”是教師的使命,納西族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師除了向?qū)W生傳授文化知識(shí)外,還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。因此,在培養(yǎng)小學(xué)全科教師時(shí),要著重全科師范生“師德規(guī)范”“教育情懷”的養(yǎng)成。教學(xué)中,不但要發(fā)揮好思政課程的育人作用,還應(yīng)注重專業(yè)課程的課程思政建設(shè),結(jié)合專業(yè)課程知識(shí)深挖課程思政元素,使所有專業(yè)課程與思政課均發(fā)揮育人作用,提升學(xué)生的政治素養(yǎng),凸顯教師專業(yè)理念與師德養(yǎng)成。

2.采用問題導(dǎo)向式教學(xué)模式

師范專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”,關(guān)注學(xué)生的成果產(chǎn)出。在小學(xué)全科教師培養(yǎng)中,教師始終要把握住應(yīng)教給學(xué)生什么,要怎樣滿足學(xué)生所需。因此,教師需要轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”的傳統(tǒng)觀念,打破學(xué)科壁壘,進(jìn)行“問題導(dǎo)向”式教學(xué),以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題或小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題為中心,開展專題研究[5]。

3.發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用

如何發(fā)現(xiàn)教學(xué)中或?qū)W生自身存在的問題,在怎樣的情況下具體處理這些問題,僅依靠書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和理論思考是不夠的[6]。在小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)中,應(yīng)通過具體、真實(shí)教育場景的展示和浸潤,幫助他們真正理解課程內(nèi)容,形成小學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)能力。首先,可通過課例分析、微格教學(xué)等形式增進(jìn)全科師范生對(duì)課程內(nèi)容的理解。其次,因課堂上教學(xué)時(shí)間有限,而全科師范生能力需要在真實(shí)情境中產(chǎn)生,因此要積極開辟第二課堂,將課堂教學(xué)延伸到課外。再次,落實(shí)見習(xí)、實(shí)習(xí)和雙導(dǎo)師制度,狠抓教育實(shí)踐環(huán)節(jié),突出實(shí)踐取向。高校和納西族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)深度合作,讓全科師范生真正進(jìn)入鄉(xiāng)村小學(xué)教育場域中,認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村小學(xué)真正的樣子及未來工作面臨的情境,體驗(yàn)鄉(xiāng)村教育與城市教育的差異,把在高校所學(xué)的理論知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。在真實(shí)的教育情境中去感知、去發(fā)現(xiàn)、去成長,提升全科師范生對(duì)納西族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的認(rèn)知程度,正確定位自己未來從事的工作。

(五)建立多元主體參與的培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)小學(xué)全科師范生進(jìn)行培養(yǎng)評(píng)價(jià),不但能檢驗(yàn)其四年的學(xué)習(xí)成就,知曉其能力發(fā)展情況,也能體現(xiàn)高校全科師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此,培養(yǎng)評(píng)價(jià)中需有多元主體參與,持續(xù)評(píng)價(jià)全科師范生的培養(yǎng)情況,以便及時(shí)反饋進(jìn)行調(diào)整。首先,建立全科師范生培養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的達(dá)成,把師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作等作為評(píng)估的維度。其次,全面評(píng)價(jià)全科師范生的培養(yǎng)情況。培養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)從全科師范生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)時(shí)開始,依據(jù)不同培養(yǎng)階段及不同培養(yǎng)內(nèi)容,采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法,在關(guān)注全科師范生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的同時(shí)也著眼于其發(fā)展過程,對(duì)全科師范生進(jìn)行持續(xù)跟蹤監(jiān)測,直到其畢業(yè),從而檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:一是評(píng)價(jià)層次上,可以分為全科師范生課堂表現(xiàn)層面、專業(yè)要求層面、學(xué)校定位層面、鄉(xiāng)村小學(xué)層面等。二是評(píng)估內(nèi)容上,可以分為學(xué)科知識(shí)、通識(shí)知識(shí)、教師專業(yè)理念與師德、教師專業(yè)知識(shí)與能力、教學(xué)實(shí)踐能力、第二課堂實(shí)踐和活動(dòng)指導(dǎo)能力等。三是評(píng)價(jià)主體方面,可以分為培養(yǎng)學(xué)校、鄉(xiāng)村小學(xué)等,培養(yǎng)學(xué)校統(tǒng)籌培養(yǎng)評(píng)價(jià)工作的開展,與鄉(xiāng)村小學(xué)、教育行政主管部門協(xié)商制定評(píng)價(jià)指標(biāo),鄉(xiāng)村小學(xué)負(fù)責(zé)全科師范生的教育見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。

針對(duì)納西族地區(qū)民族文化的特殊性及鄉(xiāng)村教育的實(shí)際情況,明確小學(xué)全科教師在教育情懷、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的素質(zhì)要求?；趲煼秾I(yè)認(rèn)證的背景,從培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、培養(yǎng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)探究培養(yǎng)途徑,是解決納西族地區(qū)鄉(xiāng)村教育發(fā)展中師資培養(yǎng)適切性的必然選擇。同時(shí),也可以助力鄉(xiāng)村教育振興,進(jìn)一步推動(dòng)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。