尚 雪

(杭州師范大學(xué)倉前校區(qū),杭州 311100)

普通高中學(xué)習(xí)方式的變革是當(dāng)下普通高中育人方式變革的核心和關(guān)鍵。新高考制度設(shè)計(jì)以選擇性為特征的育人方式改革,是以選擇性考試為育人新引擎、選擇性課程為育人新載體、選擇性學(xué)習(xí)為育人新機(jī)制的整體性、系統(tǒng)性、綜合性改革。專業(yè)優(yōu)先的選考制度、選課走班的教學(xué)制度以及綜合素質(zhì)評價(jià)制度是新高考綜合改革的三大亮點(diǎn)制度,凸顯了新高考下普通高中育人方式變革的新理念和個(gè)性化學(xué)習(xí)的新定位。賦權(quán)選擇的高考導(dǎo)向更加突出個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征,更加凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的意義,更加重視個(gè)性化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。不難看出,探索普通高中個(gè)性化學(xué)習(xí)質(zhì)量提升路徑,構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是當(dāng)下新高考改革和育人方式變革的重大使命。本文通過國際PISA學(xué)生測評項(xiàng)目關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)影響學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素的理念和技術(shù),提出構(gòu)建普通高中個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)策略路徑,以期為學(xué)生健康成長成才提供方法論參考。

一、新高考制度與個(gè)性化學(xué)習(xí)的重新定位

新高考制度重新確認(rèn)了普通高中個(gè)性化學(xué)習(xí)的價(jià)值定位。2014年9月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》,其根本宗旨在于解決唯分?jǐn)?shù)論、一考定終身、入學(xué)機(jī)會(huì)差距、擇?，F(xiàn)象嚴(yán)重等社會(huì)反映強(qiáng)烈的問題?？傮w要求是堅(jiān)持育人為本,遵循教育規(guī)律,把促進(jìn)學(xué)生健康成長成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),全面實(shí)施素質(zhì)教育,增加學(xué)生的選擇性,分散學(xué)生的考試壓力,促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展[1]。新高考制度提出的專業(yè)優(yōu)先的選考制度、走班教學(xué)的選課制度、注重個(gè)性發(fā)展的綜合素質(zhì)評價(jià)制度將個(gè)性化學(xué)習(xí)提升到前所未有的時(shí)代新高度。

1.專業(yè)優(yōu)先的選考制度——強(qiáng)化學(xué)生自主性個(gè)性化學(xué)習(xí)

專業(yè)優(yōu)先的選考制度更加強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),更加關(guān)注學(xué)生的自主性發(fā)展。新高考改革旨在打破以往文理分科的局面,破解“一考定終身”的難題,切實(shí)踐行以學(xué)生為本的教育觀。對于普通高中而言,其最大的制度創(chuàng)新就是賦予學(xué)生更多的選擇權(quán),進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生自主選擇的空間,學(xué)生不僅可以選擇考試科目、時(shí)間,還可以選擇考試類別、招生模式等。例如,在考試科目上,由以往的文理兩種選擇變成如今的多種組合選擇,學(xué)生可以根據(jù)報(bào)考院校的要求和自己的興趣需要在政治、物理、化學(xué)、地理、生物等科目中進(jìn)行選擇組合,有助于滿足學(xué)生的興趣需求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性[2]。總之,選考制度讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)、報(bào)考自己熱愛的專業(yè),強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)習(xí)成為享受的過程,從而保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

選考制度強(qiáng)化了學(xué)生的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí),但學(xué)生在實(shí)際的選考過程中卻出現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性不足的問題。首先,學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的制約,學(xué)生寄希望于教師給出“良方”。其次,學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。盡管新高考選考制度賦予學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)權(quán)利,但學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟,自我認(rèn)知不夠清晰,難以發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)及未來的職業(yè)傾向,存在自主學(xué)習(xí)選擇判斷能力欠佳、自主學(xué)習(xí)決策能力受限、自主學(xué)習(xí)方法路徑不熟悉等問題,進(jìn)而影響自己的選考決定[3]。

2.選課走班的教學(xué)制度——重視學(xué)生差異性個(gè)性化學(xué)習(xí)

專業(yè)優(yōu)先的選考制度帶來了巨大的教學(xué)組織變革,選考選課制度引起教與學(xué)方式的變化,以走班制、行政班與教學(xué)班并存的選學(xué)新樣態(tài)成為普通高中育人的基本組織形式。選課走班教學(xué),根據(jù)興趣、愛好、學(xué)習(xí)水平為學(xué)生個(gè)性成長和多樣需求提供課程資源菜單,設(shè)置不同課程層級與類型的教學(xué)班級,讓學(xué)生自己選擇,學(xué)生層級相近、興趣相投、個(gè)性有別[4],充分彰顯了學(xué)生差異性的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

選課走班教學(xué)制度尊重并強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的差異性,從“一班一張課表”到“一生一張課表”的轉(zhuǎn)變,打破傳統(tǒng)“齊步走”的授課模式,實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”育人目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生動(dòng)起來、活起來,增加學(xué)生交流時(shí)空,最大化地遵從學(xué)生的天性、滿足學(xué)生的興趣、挖掘?qū)W生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。但是,從現(xiàn)實(shí)情況來看,學(xué)生差異性的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求還不能完全得到滿足,個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)還沒有建立起來。

3.綜合素質(zhì)評價(jià)制度——彰顯學(xué)生全面性個(gè)性化學(xué)習(xí)

新高考綜合改革著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià),要求學(xué)校建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案,客觀記錄學(xué)生成長過程中的突出表現(xiàn),注重社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。將學(xué)生在思想品德、學(xué)業(yè)水平、興趣特長、身心健康、社會(huì)實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r,作為新高考招生“兩依據(jù)一參考”的重要參考內(nèi)容。綜合素質(zhì)評價(jià)制度考查的是不同學(xué)生“分?jǐn)?shù)”之外的德智體美勞全面發(fā)展情況。全面性個(gè)性化學(xué)習(xí)的歸因一是德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)需求,二是綜合素質(zhì)評價(jià)的全面性要求。學(xué)生綜合素質(zhì)的綜合性習(xí)得靠的是全面性的個(gè)性化學(xué)習(xí),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在自己擅長的領(lǐng)域獲得更好的評價(jià),確保每位學(xué)生都能得到個(gè)性化、多樣化的全面發(fā)展。

但是,綜合素質(zhì)評價(jià)在激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí),在實(shí)際應(yīng)用過程中又出現(xiàn)了新的問題。一方面是評價(jià)的科學(xué)性問題。學(xué)生的知識(shí)水平可以通過學(xué)業(yè)考試成績來評價(jià),但是學(xué)生的思想品德、性格特征等隱性問題卻無法通過測量工具進(jìn)行精準(zhǔn)的評價(jià)[6]。另一方面是評價(jià)的公平性問題。由于主體不同,綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容的占比也不同,導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果存在矛盾問題,進(jìn)而影響評價(jià)結(jié)果的公平性。此外,教師作為綜合素質(zhì)評價(jià)中最重要的主體,由于教學(xué)任務(wù)繁重,無法真正了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,往往只根據(jù)重要的考試成績與日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià),如此一來容易忽視學(xué)生的全面發(fā)展[7]。

二、PISA關(guān)注的個(gè)性化學(xué)習(xí)要素

PISA(Program for International Student Assessment)是由國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在全球范圍內(nèi)開展的學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目。該項(xiàng)目以即將完成義務(wù)教育的15歲左右的學(xué)生為評價(jià)對象,以學(xué)生面向未來和面向社會(huì)發(fā)展所需要的三大要素(閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng))為評價(jià)內(nèi)容,其評價(jià)理念著眼于學(xué)生的終身發(fā)展,并采用多樣化的測評方法分析學(xué)生各方面的實(shí)際發(fā)展水平,對我國新高考下的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)建具有重要參考價(jià)值。

1.關(guān)注影響學(xué)生素養(yǎng)的背景因素

學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展受到來自家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的影響,且與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素密切相關(guān)。由于綜合素質(zhì)是新高考的重要評價(jià)內(nèi)容,它熟知每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展情況,因此為學(xué)生建立單獨(dú)素質(zhì)發(fā)展檔案,成為高中教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容,而PISA測評則為確保綜合素質(zhì)評價(jià)的科學(xué)性與有效性提供重要參考價(jià)值。

PISA開發(fā)并編制針對學(xué)生、家長、教師等不同角色的調(diào)查問卷,關(guān)注影響學(xué)生發(fā)展水平的家庭背景、學(xué)生幸福感、教師教學(xué)熱情、教學(xué)策略、校園欺凌等多方面因素,以此分析各種因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系,揭示學(xué)生學(xué)業(yè)成就差異的潛在規(guī)律。其調(diào)查問卷包括學(xué)校問卷、學(xué)生問卷、家長問卷、教師問卷、信息與通訊技術(shù)問卷等。其中學(xué)校和學(xué)生問卷是參與測評國家必填的問卷,其余問卷可以選填。學(xué)校問卷由校長填寫,內(nèi)容包括學(xué)校的背景信息、教職工管理情況、學(xué)校的校風(fēng)及重點(diǎn)課程、課外活動(dòng)等,對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有一個(gè)大體的了解;學(xué)生問卷由學(xué)生本人填寫,主要調(diào)查學(xué)生的家庭背景、生活習(xí)慣、對學(xué)校的一些看法等;家長問卷由參測學(xué)生的家長填寫,內(nèi)容包括學(xué)生的童年教育經(jīng)歷、在校信息、對學(xué)生的支持情況及未來職業(yè)期望等,此外還包括家長參與學(xué)校活動(dòng)的情況、對學(xué)校的看法等[8]。可見,PISA調(diào)查問卷的編制具有多層次、多維度、多主題的特點(diǎn),關(guān)注到影響學(xué)生發(fā)展的各方面因素,并從文化、經(jīng)濟(jì)及教育等方面綜合考查學(xué)生的生存學(xué)習(xí)環(huán)境,將學(xué)生發(fā)展看作是多種因素共同作用的結(jié)果。

2.關(guān)聯(lián)終身學(xué)習(xí)

PISA測評不是暫時(shí)的甄別性評估,而是基于學(xué)生長期發(fā)展的動(dòng)態(tài)評估,以此測評學(xué)生為應(yīng)對未來生活挑戰(zhàn)所作的準(zhǔn)備,以及學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力,更加突出終身學(xué)習(xí)的必要性。PISA測評的實(shí)施時(shí)間與內(nèi)容都凸顯其對終身學(xué)習(xí)的關(guān)注。首先,在測評時(shí)間方面,PISA于2000年開始第一輪測評,評估學(xué)生在閱讀、科學(xué)、數(shù)學(xué)方面的素養(yǎng),每三年完成一輪測評,每九年完成一次大循環(huán)。每一次測評都會(huì)選擇其中一種素養(yǎng)作為測評的核心,其他兩門素養(yǎng)測評為輔,以更好地反映學(xué)生順應(yīng)現(xiàn)代生活發(fā)展的能力。其次,在測評內(nèi)容方面,PISA的測評內(nèi)容包括素養(yǎng)測評和背景調(diào)查兩部分,其中素養(yǎng)測評旨在通過問題情境考查學(xué)生的知識(shí)掌握與運(yùn)用能力,其測評領(lǐng)域跟隨時(shí)代變化進(jìn)行調(diào)整并著眼于學(xué)生的終身發(fā)展,如在2012年增加財(cái)經(jīng)素養(yǎng)和創(chuàng)造性素養(yǎng)的測評內(nèi)容。而背景調(diào)查旨在了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)生在不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)態(tài)度等[9]。

3.關(guān)注學(xué)生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的實(shí)際能力

PISA測評與傳統(tǒng)的人才甄別選拔考試不同,評價(jià)內(nèi)容雖然與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容有關(guān)但并不局限于單一的學(xué)科知識(shí)測評,而是著重關(guān)注學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)造性能力等方面的評估,測評內(nèi)容具有極大的情境性。PISA測評對閱讀、科學(xué)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)等領(lǐng)域的測評均是以單元的形式展開,每個(gè)單元包括一個(gè)情境資料及與該材料有關(guān)的題目,將學(xué)生置于與日常實(shí)際生活相關(guān)的各種真實(shí)情境中,以一種更現(xiàn)實(shí)的情境呈現(xiàn)刺激材料,包括文字、圖標(biāo)、表格等形式,重點(diǎn)測評學(xué)生的邏輯思維能力和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,進(jìn)而考查學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力以及適應(yīng)未來發(fā)展所必需的綜合能力。

4.強(qiáng)調(diào)測評過程的技術(shù)性與科學(xué)性

目前,PISA測評已突破傳統(tǒng)的紙筆測試,借助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行全程測評,并在測評技術(shù)上不斷突破,力求測評過程更加科學(xué)、測評結(jié)果更為精準(zhǔn)[10]。例如,在閱讀素養(yǎng)測評領(lǐng)域,PISA首次采用計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測驗(yàn)的方式,根據(jù)學(xué)生對前面問題的回答狀況來推送不同難度的試題,更加精準(zhǔn)地測量學(xué)生的發(fā)展水平。此外,PISA2015采用人—機(jī)交互(Human-to-Agent,簡稱H2A)模式來測評學(xué)生的問題解決能力?！癏2A模式是讓學(xué)生與代理進(jìn)行對話,以達(dá)到解決問題的目的。代理是指在任務(wù)情境中設(shè)計(jì)的智能化的虛擬人物,它能根據(jù)任務(wù)要求模擬被測學(xué)生的搭檔(同學(xué)、家長等),被測學(xué)生在解決問題的過程中要主動(dòng)與代理進(jìn)行溝通,明確任務(wù)要求、提出解決方案、共同采取行動(dòng)等,最終達(dá)到合作解決問題的目的。代理的人數(shù)根據(jù)任務(wù)難度及需要進(jìn)行更改,不同代理所擔(dān)任的角色也不同,猶如現(xiàn)實(shí)生活中的小組分工合作共同完成任務(wù)。”[11]在獲取學(xué)生對測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)模式之后,PISA主要采用項(xiàng)目反應(yīng)理論模型來估算學(xué)生的合作問題解決能力的得分。

5.注重測評結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

PISA測評不僅向教育者、政策制定者等人員提供測評結(jié)果,還為其提供改進(jìn)方法和建議。具體來說,PISA測評在提供各參與國和地區(qū)的學(xué)生在三大素養(yǎng)領(lǐng)域成績排名的同時(shí)還為各國提供詳盡的報(bào)告,其中具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣、家庭背景,學(xué)校的人力、物力等與成績之間的關(guān)系,將學(xué)生的個(gè)人特征數(shù)據(jù)與反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的數(shù)據(jù)以及學(xué)校內(nèi)外各種影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素相聯(lián)系,使人們關(guān)注到學(xué)生成績差異的深層因素,并歸納出成績優(yōu)秀的學(xué)校所具備的特點(diǎn),從中反思自己的不足以制定出更加有效的教育政策[12]。

三、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的策略構(gòu)建

個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)作為實(shí)施因材施教的重要途徑,是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和價(jià)值追求,幫助學(xué)生主動(dòng)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式等,有利于發(fā)展學(xué)生的特長和潛能,促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的終身發(fā)展。下面借鑒PISA測評的相關(guān)理念,提出有關(guān)策略以有效支持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.關(guān)注背景,明確學(xué)生個(gè)性化特征

作為教育者,除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,也要關(guān)注學(xué)生不同表現(xiàn)背后的影響因素。而PISA測評十分關(guān)注影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的背景因素,并提供導(dǎo)致學(xué)生成績差異的社會(huì)經(jīng)濟(jì)根源及教育資源投入等方面的深層次報(bào)告,主張讓社會(huì)各個(gè)階層的孩子都得到良好的教育和發(fā)展[13],這與新高考背景下的個(gè)性化發(fā)展理念相一致。

普通高中教師在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)前應(yīng)借鑒PISA測評的背景調(diào)查,通過調(diào)查問卷了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征,賦予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)選擇性和靈活性。首先,要了解學(xué)生的本體特征,如學(xué)生的年齡、性別等基本特征及其興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等個(gè)性化學(xué)習(xí)傾向,這是分析學(xué)生個(gè)性化特征的基礎(chǔ)維度。其次,要對學(xué)生的能力基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查,包括學(xué)生以往的學(xué)習(xí)水平、思維能力及問題解決能力等。最后,要關(guān)注學(xué)生的生存背景,如父母的文化程度、學(xué)生接受家庭教育的程度、父母指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的頻率等。通過對學(xué)生的本體特征和生活環(huán)境特征進(jìn)行深度挖掘與分析,幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我,做到“知己”,這也是幫助學(xué)生進(jìn)行選科和開展生涯規(guī)劃教育的先決條件,有利于教師更加有效地開展個(gè)性化指導(dǎo)工作。

2.關(guān)聯(lián)終身,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是新高考改革中選課走班制對學(xué)生提出的新要求,在一定程度上有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。PISA雖然對閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行測評,但其并不是單一的學(xué)科測評,而是考查學(xué)生是否具備適應(yīng)終身學(xué)習(xí)所必備的綜合能力,如閱讀領(lǐng)域測評不僅考查學(xué)生獲取和分析信息的能力,還考查學(xué)生的表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力及評價(jià)能力等,關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力。

21世紀(jì)是以終身學(xué)習(xí)為典型特征的學(xué)習(xí)型社會(huì),學(xué)生在學(xué)校無法掌握將來需要的所有知識(shí)與技能。因此,在具備數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀素養(yǎng)等方面的基礎(chǔ)能力之上,學(xué)生必須努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)從外界獲取信息、解決問題,建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),意識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更加重要。PISA結(jié)果表明,表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生大多是自主認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生,他們能夠?yàn)樽约褐朴営?jì)劃,獨(dú)立思考需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而不是等待教師的“灌輸”[14]。

3.依托技術(shù),構(gòu)建智能輔導(dǎo)系統(tǒng)

技術(shù)是支撐學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力手段。選課走班制度使學(xué)生沒有固定的班級和教師,面對流動(dòng)性的教學(xué)管理,教師由于精力有限很難關(guān)注到每一位學(xué)生,這就造成學(xué)生基礎(chǔ)需求與教師精力之間的供需矛盾,而大數(shù)據(jù)智能輔導(dǎo)系統(tǒng)能夠有效解決此問題。

首先,智能輔導(dǎo)系統(tǒng)的設(shè)置與學(xué)生的需求和狀態(tài)密切相關(guān),可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格等建立起學(xué)生與個(gè)性化輔導(dǎo)之間的關(guān)系,是集科學(xué)選科、生涯規(guī)劃、針對性輔導(dǎo)及志愿填報(bào)等為一體的個(gè)性化輔導(dǎo)平臺(tái)。其次,智能輔導(dǎo)系統(tǒng)隨時(shí)記錄學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在系統(tǒng)中注冊并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)后,系統(tǒng)會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄儲(chǔ)存下來并形成數(shù)據(jù)分析報(bào)告,學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入系統(tǒng)查詢自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試結(jié)果分析、未完成目標(biāo)及使用系統(tǒng)時(shí)的情緒狀態(tài)等,這些數(shù)據(jù)可以反映學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平,讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢學(xué)科和潛力學(xué)科,做到“知己”。再次,學(xué)生可以通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)多角度了解理想職業(yè),包括職業(yè)前景、職業(yè)要求、職業(yè)推薦地區(qū)等,避免學(xué)生產(chǎn)生困惑而迷失方向,做到“知彼”。學(xué)生在完成一輪學(xué)習(xí)任務(wù)之后,系統(tǒng)在“知己知彼”的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上會(huì)自動(dòng)分析學(xué)生需要哪些支持,什么時(shí)候提供支持,幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)選科并為學(xué)生呈現(xiàn)下一步的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃,這與生涯規(guī)劃教育一脈相承。最后,在志愿填報(bào)方面,系統(tǒng)通過匯集歷年教育部公布的最新全國高校專業(yè)詳細(xì)數(shù)據(jù)、本科與專科的專業(yè)介紹數(shù)據(jù)及高校就業(yè)數(shù)據(jù)等,根據(jù)學(xué)生的成績和潛力學(xué)科為學(xué)生匹配相應(yīng)的學(xué)校與專業(yè)。學(xué)生只要在系統(tǒng)中輸入自己的分?jǐn)?shù)等信息,就可以迅速找到與該分?jǐn)?shù)相對應(yīng)的專業(yè)和學(xué)校,進(jìn)而查看該專業(yè)的背景介紹、歷年分?jǐn)?shù)線、就業(yè)前景等相關(guān)信息,通過多所院校和專業(yè)的對比分析,能夠?yàn)閷W(xué)生和家長節(jié)約大量時(shí)間,提高志愿填報(bào)效率[15]。

4.精準(zhǔn)反饋,堅(jiān)持動(dòng)態(tài)持續(xù)評估

人工智能從多方面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、建立學(xué)生發(fā)展檔案,為學(xué)生個(gè)性化評價(jià)的動(dòng)態(tài)開展提供支持。值得一提的是,人工智能評估在后臺(tái)持續(xù)進(jìn)行,可有效避免學(xué)生的功利性學(xué)習(xí)行為。以往對學(xué)生的評價(jià)主要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的書面測試和教師的經(jīng)驗(yàn)判斷,測試是終結(jié)性的,忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展,無法反映學(xué)生的綜合能力。新高考改革突出學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要性,但綜合素質(zhì)是一個(gè)龐大又復(fù)雜的系統(tǒng),學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展大多內(nèi)隱于心,傳統(tǒng)的測量評價(jià)手段無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評估,因此需要借助技術(shù)手段進(jìn)行評估。

首先,利用人工智能技術(shù)充分挖掘和采集學(xué)生的發(fā)展數(shù)據(jù),包括學(xué)生內(nèi)隱的和外顯的思想品德發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)能力等方面,對學(xué)生的發(fā)展數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位、跟蹤性采集并匯集學(xué)生個(gè)人檔案[16]。其次,通過智能算法生成個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生情感和能力等進(jìn)行多維度評價(jià),制定針對性評價(jià)方案,讓每個(gè)學(xué)生都得到適合自己的動(dòng)態(tài)評價(jià),以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前存在的問題并分析其原因。最后,系統(tǒng)生成可視化分析報(bào)告,將學(xué)習(xí)評價(jià)的結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生,及時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化反饋,對學(xué)生存在的問題給予有效干預(yù)和針對性建議,讓學(xué)生朝著更好的方向繼續(xù)努力。教師將每次的分析報(bào)告上傳至學(xué)生的電子檔案,留作學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長記錄,并在網(wǎng)絡(luò)上安全共享、永久儲(chǔ)存。此外,可以將這些數(shù)據(jù)當(dāng)作學(xué)生的個(gè)人簡歷,讓學(xué)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)都能獲取相關(guān)信息,為學(xué)生高考選擇專業(yè)及未來的職業(yè)發(fā)展方向提供一定的參考,也可以為高校精準(zhǔn)招生、挖掘優(yōu)秀生源提供一定的數(shù)據(jù)指標(biāo)。

四、總結(jié)

PISA是國際上公認(rèn)的一項(xiàng)前沿性的青少年系統(tǒng)研究,從學(xué)生個(gè)體背景特征的分析入手,設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的情境性內(nèi)容以測評學(xué)生在實(shí)際生活中的問題解決能力和應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力,并運(yùn)用信息技術(shù)手段對學(xué)生測評結(jié)果進(jìn)行分析,從而幫助學(xué)生更加富有個(gè)性的發(fā)展。PISA的測評理念和內(nèi)容符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征,為我國新高考背景下普通高中的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)建提供重要參考價(jià)值。