夏 青,朱 祎

(江蘇開放大學(xué) a.信息工程學(xué)院;b.教務(wù)處,南京 210019)

2016年政府工作報告指出,“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn),培育精益求精的工匠精神”。2017年習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出,“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍,弘揚勞模精神和工匠精神,營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。工匠精神由此再次出現(xiàn)在大眾視野,蘊含著新時代賦予的時代意義,并成為當下高素質(zhì)技術(shù)技能型工匠人才不可或缺的精神品質(zhì)。2019年《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》指出,“傳授基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重,強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累,將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培育全過程”。2020年3月中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》強調(diào),“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程與德育、智育、體育、美育相融合,積極探索具有中國特色的勞動教育模式,創(chuàng)新體制機制,注重教育實效,實現(xiàn)知行合一,促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。由此可見,工匠精神培育和勞動教育在新時代人才培育中發(fā)揮著重要作用。高職院校作為培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型工匠人才的主要陣地,應(yīng)有效落實立德樹人根本任務(wù),將勞動教育和工匠精神培育有機融合,并貫穿高職學(xué)生人才培育的全過程,注重提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)核心競爭力,為我國由制造大國向制造強國邁進提供人才保障和技術(shù)支撐。

一、工匠精神的內(nèi)涵及評價體系

在我國古代,“工匠”是指具有一定技藝技能,從事體力勞動或特定職業(yè)的階層。在國外,“工匠”是指從事手工業(yè)、現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)技能人員[1]?！肮そ尘瘛眲t是指從業(yè)者對產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、追求極致的過程中形成的一種職業(yè)精神。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興,需要一批批具有新時代工匠精神的技術(shù)技能型工匠人才作為技術(shù)支撐。如今,新時代的“工匠精神”更賦有時代意義和多元意義。北京大學(xué)董志勇教授認為,工匠精神包括精益求精、持之以恒、愛崗敬業(yè)、守正創(chuàng)新[2]。葉美蘭等提出工匠精神包含四維意蘊:審美之維、創(chuàng)新之維、求精之維和卓越之維[3]。李小魯認為工匠精神是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三方的結(jié)合[4]。本研究認為,工匠精神是一種職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì),應(yīng)從職業(yè)認同、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)品質(zhì)四個要素進行評價和詮釋。職業(yè)認同包括對所從事崗位、技術(shù)技能型工匠人才身份的認同感和自豪感;職業(yè)能力包括刻苦鉆研的學(xué)習(xí)能力、功底深厚的專業(yè)知識、精益求精的實踐能力;職業(yè)態(tài)度包括追求卓越的嚴謹意識、耐心執(zhí)著的專注意識、愛崗奉獻的敬業(yè)意識;職業(yè)品質(zhì)包括薪火相傳的傳承精神、不斷突破的創(chuàng)新精神、合作共贏的團隊精神。

二、工匠精神培育面臨的現(xiàn)實困境

1.社會觀念對技術(shù)技能型工匠人才角色認同的沖擊

工匠精神的培育迫切需要社會對技術(shù)技能型工匠人才的角色認同。而儒家學(xué)說所倡導(dǎo)的“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬般皆下品,惟有讀書高”,使得一些人認為讀書可以進入仕途,成為管理者,而工匠則屬下等階層。這種思想嚴重影響著人們的職業(yè)價值觀[5]。還有人認為,高職教育是高等教育的底層,是高考落榜生的無奈之選,高職學(xué)生是“高考失敗者”[6]。這些觀念有礙于高職學(xué)生熱愛自己所學(xué)專業(yè),認同自己今后的職業(yè)角色,更無從談起培養(yǎng)自身的工匠精神。此外,有些用人單位在招聘時唯“學(xué)歷論”、“名校論”,要求應(yīng)聘者必須具備本科及以上學(xué)歷,甚至必須是“雙一流”高校,致使許多高職學(xué)生失去優(yōu)質(zhì)工作崗位。此外,高職畢業(yè)生工作薪酬和個人發(fā)展都無法與高學(xué)歷、名校學(xué)生相比。這些社會現(xiàn)象會使部分高職學(xué)生放棄從事技術(shù)技能型“藍領(lǐng)”工作的機會,更愿意選擇“轉(zhuǎn)本升學(xué)”,自然對工匠人才的角色定位無法認同,嚴重影響著整個社會工匠精神的培育和傳承。

2.高職教育教學(xué)理念陳舊,人才培養(yǎng)體系不完善

目前,我國工匠精神培育沒有受到足夠重視。部分高職院校為了追求高就業(yè)率,往往根據(jù)企業(yè)對生產(chǎn)勞動力的需求,片面追求對學(xué)生專業(yè)知識和實踐技能的訓(xùn)練,將高職學(xué)生培養(yǎng)成偏向于標準化、機械化操作的勞動力,對學(xué)生發(fā)展過程中專注認真、精益求精、開拓創(chuàng)新的工匠精神的培育缺乏系統(tǒng)性、完整性的規(guī)劃和設(shè)計。這樣的教育理念容易削弱高職學(xué)生對所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)的認同,不利于學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想,阻礙學(xué)生將工匠精神內(nèi)化于心。在課程設(shè)置中,部分高職院校未將工匠精神的價值認知和品質(zhì)培育作為重要內(nèi)容系統(tǒng)地納入教學(xué)設(shè)計和實施全過程中,工匠精神相關(guān)教學(xué)大多依托就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)講座開展。在校企合作中,部分高職院校校企合作育人機制尚未健全。企業(yè)在高職教育人才培養(yǎng)方案和課程體系制定環(huán)節(jié)中參與度不高,沒有共同設(shè)計和開發(fā)“教學(xué)+實踐+實習(xí)”項目化教學(xué)模式,使得優(yōu)質(zhì)企業(yè)文化和育人理念未能很好地融入職業(yè)人才培育全過程[6]。校企合作的表面化和形式化,無法為高職學(xué)生工匠精神培育提供優(yōu)質(zhì)平臺和良好環(huán)境,嚴重弱化了工匠精神的培育效果。

3.高職院校師資隊伍工匠精神意識和專業(yè)實踐能力有待提高

教師是工匠精神培育工作的重要實施者,師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生工匠精神培育和傳承的效果。目前,部分高職院?！盎诠そ尘衽嘤钡膸熧Y隊伍建設(shè)存在諸多問題。首先,教師自身缺乏對工匠精神的內(nèi)涵、意義和重要性的充分認識。部分教師認為教好學(xué)生專業(yè)知識和技能就能培養(yǎng)出社會需要的有用人才。在教學(xué)過程中仍然采用單一、枯燥的授課方式,沒有很好地將工匠精神融入教育教學(xué)過程中,沒能充分挖掘課程中的工匠元素。其次,目前高職院校師資隊伍中高技術(shù)技能實踐型師資力量匱乏。很多中青年教師更加注重課堂教學(xué)方式改進、教學(xué)能力以及科學(xué)研究能力提升,缺乏走入企業(yè)生產(chǎn)一線進行新技術(shù)、新技能、新理念的實踐及培訓(xùn),其專業(yè)實踐和動手能力與一線技術(shù)能手存在較大差距,無法在專業(yè)實踐中深刻領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵和意義,這都不利于教師在教學(xué)過程中培育學(xué)生的工匠品質(zhì)。此外,部分高職院校在校企合作過程中未能引進企業(yè)能工巧匠、技術(shù)能手來解決師資隊伍中教師實踐能力不足的問題。為了提升學(xué)生工匠精神培育的實效,高職院校應(yīng)該努力提升師資隊伍在工匠精神培養(yǎng)和傳承方面的能力。

三、勞動教育的內(nèi)涵及勞動教育和工匠精神培育有機融合的現(xiàn)實意義

2020年3月中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》強調(diào)了勞動教育的重要性和必要性,為各級各類學(xué)校落地勞動教育提出了指導(dǎo)意見。2020年7月教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》,為勞動教育的實施提出了具體要求。此后,各類學(xué)校先后推出了適合本校的勞動教育實施方案,并進行相關(guān)學(xué)術(shù)研究。

1.勞動教育的內(nèi)涵

勞家仁認為,勞動教育應(yīng)從堅持立德樹人根本任務(wù),融合職業(yè)素質(zhì)培育要求,從培育復(fù)合型技術(shù)技能人才的角度去培育學(xué)生的勞動態(tài)度和情感、勞動品格和習(xí)慣、勞動知識和技能[7]。梅紀萍認為,勞動教育是在勞動中進行勞動思想教育、勞動技能培育和勞動實踐鍛煉,培育全方位發(fā)展的技術(shù)技能勞動人才的綜合教育[8]。董杰和連曉慶認為,勞動教育是腦力勞動、體力勞動和創(chuàng)造性勞動相結(jié)合,是培養(yǎng)學(xué)生愛勞動和會勞動[9]。郝天聰認為,勞動教育是蘊含豐富教育意義的體力勞動教育與腦力勞動教育的“同頻共振”[10]。綜上,本研究認為,勞動教育是在勞動的過程中幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀,鍛煉扎實的勞動技能,培育學(xué)生崇尚勞動、熱愛勞動、腳踏實地、吃苦耐勞、認真負責(zé)、愛崗敬業(yè)、甘于平凡、樂于奉獻、喜于鉆研、勇于創(chuàng)新的勞動素養(yǎng)的過程,是促進學(xué)生德智體美全面提升的綜合教育。

2.高職勞動教育與工匠精神培育有機融合的現(xiàn)實意義

將勞動教育與工匠精神培育的內(nèi)涵、價值、意義對比發(fā)現(xiàn),兩者的最終教育目標具有一定的一致性。勞動教育與工匠精神培育共同目標之一在于培養(yǎng)學(xué)生勞動態(tài)度和情感,即認同勞動、尊重勞動、熱愛勞動,建立對勞動的自豪感,培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀。勞動教育與工匠精神培育共同目標之二在于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的勞動品質(zhì)和習(xí)慣,即吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、甘于平凡、樂于奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。勞動教育與工匠精神培育共同目標之三在于幫助學(xué)生在勞動實踐中鍛煉技術(shù)技能、學(xué)習(xí)新知識新工藝、培育不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。

經(jīng)對比分析發(fā)現(xiàn),在工匠精神培育維度中,對學(xué)生勞動態(tài)度、勞動品質(zhì)和勞動精神的培育是基礎(chǔ)要求,工匠精神還包含著耐心專注、精益求精、追求卓越、傳承創(chuàng)新的工匠元素。這些元素的內(nèi)涵明顯高于勞動教育中蘊含的腳踏實地、認真負責(zé)等勞動精神和勞動品質(zhì)元素。由此可見,工匠精神培育是勞動教育更高、更深層次的目標追求[11]。工匠精神培育需要在勞動教育過程中潛移默化地實現(xiàn),勞動教育是工匠精神培育的基礎(chǔ)。將勞動教育和工匠精神培育有機融合,是高職院校堅持立德樹人,實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型工匠人才培育目標的有效途徑。

四、高職院校勞動教育與工匠精神培育有機融合路徑研究

1.提升高職學(xué)生技術(shù)技能型工匠人才角色認同感

工匠精神是新時代高素質(zhì)技術(shù)技能型工匠人才不可或缺的職業(yè)素質(zhì),而高職學(xué)生對工匠人才角色的認同是工匠精神傳承和培育的基礎(chǔ)保障。全社會應(yīng)將提升高職學(xué)生對工匠人才身份認同感作為工匠精神培育的首要任務(wù)。首先,社會應(yīng)大力提倡勞動教育,弘揚“勞動精神”和“工匠精神”,通過媒體和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大力宣傳“勞動模范”、“大國工匠”等勞動事跡,播放勞動教育相關(guān)紀錄片,樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念,促使全社會形成“崇尚勞動”、“崇尚技能”、“尊重匠人”的文化氛圍。其次,高職院校應(yīng)充分理解開展勞動教育的重要意義,結(jié)合本校特色、專業(yè)特點開設(shè)勞動教育系列必修通識課程。通過“線上+線下”、“理論+實踐”的教學(xué)方式系統(tǒng)地開展課堂教學(xué)。通過鮮活的勞動案例和感人的工匠故事幫助學(xué)生深刻理解勞動價值和工匠文化,領(lǐng)悟勞動精神和工匠精神的魅力,引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動,并樹立正確的勞動價值觀,讓學(xué)生將自己的職業(yè)理想和國家的發(fā)展緊密聯(lián)系起來,從而提升學(xué)生對工匠人才角色的認同感。再次,政府應(yīng)該大力推動職業(yè)教育制度改革,賦予高職教育和普通高等教育同等的社會地位,打通工匠人才“高職—應(yīng)用型本科—應(yīng)用型研究生”專屬學(xué)歷提升通道,幫助高職學(xué)生樹立成為工匠人才的自信心[12]。最后,用人單位應(yīng)降低技術(shù)技能崗位入職門檻,并保障工匠人才享受和普通高等教育畢業(yè)生同等的薪資待遇和崗位晉升途徑,讓高職學(xué)生感受到技術(shù)技能型工匠人才是受社會重視的、值得被尊敬的,從而堅定其成為工匠人才的決心。

2.推進勞動教育與專業(yè)教育深度融合,提升工匠精神育人效果

高職院校工匠精神培育不能僅僅依靠勞動教育理論課程來實現(xiàn),應(yīng)將勞動教育與專業(yè)教育深度融合,讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與勞動實踐中培育勞動精神、傳承匠心文化,從而提升工匠精神育人效果。第一,將勞動教育與專業(yè)課程教學(xué)相融合。高職院校教師在專業(yè)理論課程教學(xué)過程中,應(yīng)深挖課程中蘊含的勞動精神元素和匠心文化元素,通過“專業(yè)知識+勞動教育”有機結(jié)合的教學(xué)模式,豐富課程教學(xué)內(nèi)容,提升課程育人效果,讓學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中,形成勞動意識,掌握勞動知識,感悟勞動精神,培養(yǎng)工匠精神。第二,將勞動教育與專業(yè)實踐教學(xué)相融合。高職院校應(yīng)充分利用自身辦學(xué)優(yōu)勢,加大專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié),為學(xué)生提供充足的勞動實踐機會,培育學(xué)生用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題的能力。并在實踐、實訓(xùn)、實習(xí)過程中滲透勞動教育,在勞動實踐過程中對學(xué)生進行勞動習(xí)慣、勞動技能、勞動品格、勞動精神、工匠精神的訓(xùn)練與培育。第三,將勞動教育與專業(yè)競賽、科學(xué)研究相融合。高職院校教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色,積極鼓勵學(xué)生參加各類專業(yè)技能競賽和科學(xué)研究,如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“RoboCom”機器人大賽、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目等,并將勞動教育與專業(yè)競賽、科學(xué)研究相融合。在備賽的過程中,以賽促學(xué),激發(fā)學(xué)生對專業(yè)實踐的熱情,體會勞動實踐的價值,強化專業(yè)理論知識,提升實踐操作能力,培育團隊合作精神[13]。在科學(xué)研究的過程中,引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)知識的魅力,培育學(xué)生吃苦耐勞、專心致志、刻苦鉆研、開拓創(chuàng)新的精神和品質(zhì)。

3.深化校企合作,構(gòu)建基于勞動教育的校企協(xié)同育人機制

深化校企合作是新形勢下職業(yè)教育理念和模式改革發(fā)展的大趨勢。高職院校應(yīng)以校企合作為依托,深化工匠精神培育理念,積極探索基于勞動教育的校企合作協(xié)同育人新模式,形成“工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并重”的育人長效機制。學(xué)校和企業(yè)雙方應(yīng)加強合作,深度融合,將企業(yè)蘊藏的優(yōu)質(zhì)文化、勞動元素、職業(yè)理念、職業(yè)使命融入高職院校人才培養(yǎng)的全過程。校企雙方根據(jù)崗位要求及行業(yè)需求共同制定技術(shù)技能型工匠人才培育方案,共同進行學(xué)科專業(yè)建設(shè),共同制定課程評價體系,共同編制教學(xué)大綱和教材,共同建設(shè)信息教學(xué)資源,共同開發(fā)課程實訓(xùn)項目,共同建設(shè)實踐教學(xué)基地,共同開發(fā)科學(xué)研究平臺,共同打造校企協(xié)同育人師資團隊,激勵企業(yè)對學(xué)校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)全過程的參與,強化校企協(xié)同育人過程中的企業(yè)文化理念和勞動實踐教育對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)[14]。

4.優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu),以勞動教育助推工匠精神培育

高職教師是實施勞動教育的主力軍,優(yōu)質(zhì)的師資團隊是培育學(xué)生工匠精神最根本的保障。高職院校應(yīng)該全力構(gòu)建一支師德品質(zhì)高尚、專業(yè)技術(shù)過硬、實踐技藝精悍的專兼職勞動教育師資團隊。首先,提高全體教師對勞動教育的認同感。在工匠精神培育的過程中,教師自身對勞動教育的認同有著舉足輕重的作用。高職院校應(yīng)營造濃厚的勞動教育氛圍,通過“勞模精神、勞動精神、工匠精神”專題報告會和培訓(xùn)會,“勞動教育”主題黨日活動等形式,讓教師在情感上、認知上認同勞動的重要地位,感受開展勞動教育的價值和意義,領(lǐng)略工匠精神的魅力,并將其內(nèi)化為行動上的認同,將勞動教育融入日常的教學(xué)實踐中,才能在言傳身教中潛移默化地影響和培育學(xué)生的工匠精神。其次,優(yōu)化勞動教育師資團隊結(jié)構(gòu)。高職院校應(yīng)對現(xiàn)有的師資隊伍結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和優(yōu)化,打造基于勞動教育的師資團隊。第一,勞動教育專職教師隊伍可由專業(yè)課教師、思政教師、學(xué)工部教師等職工代表組成。思政教師和學(xué)工部教師負責(zé)勞動教育理論必修課的授課工作,專業(yè)課教師負責(zé)專業(yè)課勞動教育教學(xué)工作。第二,加快建立和完善“大國工匠進校園”柔性引進人才機制,聘請“行業(yè)技能大師”、“企業(yè)能工巧匠”為學(xué)校客座教授、專業(yè)勞動實踐教師,打造勞動教育兼職師資隊伍。名師、巧匠通過將高超技藝和實戰(zhàn)經(jīng)驗帶入課堂教學(xué)及實訓(xùn)實踐教學(xué)中,培育學(xué)生的勞動精神和工匠精神,以此強化勞動實踐教育教學(xué)質(zhì)量和效果。并通過設(shè)立“大師工作坊”、“名匠工作室”搭建校外教育平臺,提升工匠精神培育效果。最后,完善“勞動教育”師資團隊的培育機制。針對部分教師工匠意識淡薄、實踐能力弱的問題,高職院校應(yīng)該打通專業(yè)教師輪流進入企業(yè)一線進行實踐實操培訓(xùn)的通道,探索推進優(yōu)質(zhì)企業(yè)技能大師為教師傳授技藝培訓(xùn)項目[15],促使教師在企業(yè)實踐培訓(xùn)中,感悟勞動教育的重要性,不斷提升工匠意識,扎實專業(yè)實踐能力,探索將勞動教育與教學(xué)實踐有機結(jié)合的方法和路徑,提升自身業(yè)務(wù)能力。

5.將勞動教育融入校園文化,營造濃厚的工匠精神培育氛圍

校園是高職學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所,校園文化對高職學(xué)生的成長和優(yōu)良品質(zhì)的形成起到潛移默化、潤物無聲的作用。高職院校應(yīng)將勞動教育融入校園文化建設(shè)之中,形成濃厚的工匠精神培育氛圍。第一,樹立典型,發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用。高職院校應(yīng)定期邀請勞動模范、行業(yè)名師、企業(yè)名匠等榜樣人物進校園,舉辦個人勞動故事報告會、勞動教育主題講座、工匠精神主題班會系列活動,讓學(xué)生近距離接觸勞模、名師和名匠,感受勞動價值和工匠情懷。通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺,如微信、微博、校園網(wǎng)、校園公眾號、校園App等,定期推送大國工匠、行業(yè)名師、杰出校友、校園勞模等個人勞動事跡和成長經(jīng)歷,對榜樣先進事跡進行大力宣傳,借助榜樣的力量營造勞動教育文化氛圍。第二,開展形式多樣且蘊含“勞動”元素的文化和實踐活動。高職院校可通過開展“勞動精神”、“工匠精神”主題演講、征文、辯論賽活動,以及勞動成果展示活動,強化勞動文化,幫助學(xué)生深入理解勞動精神和工匠精神的意義。借助重要節(jié)日和特殊日子,如植樹節(jié)、五一國際勞動節(jié)、學(xué)雷鋒紀念日等,開展勞動教育主題實踐活動,在勞動中培育學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動、不怕吃苦、奉獻社會的勞動價值觀[13]。通過學(xué)校各類社團開展社會實踐和志愿服務(wù)活動,引導(dǎo)學(xué)生在勞動實踐中體會勞動的快樂,領(lǐng)略勞動的魅力,培育自身的工匠精神。第三,將勞動教育元素注入校園景觀建設(shè)中,打造蘊含工匠精神元素的文化角。例如,在校園中塑造大國工匠雕像,設(shè)立名匠和勞模事跡貢獻展覽櫥窗和宣傳欄,建立各類競賽優(yōu)秀作品陳列室,電子屏滾動播出蘊含“勞動偉大、勞動高尚”意義的校風(fēng)校訓(xùn)等,讓學(xué)生在校園里處處接受勞動教育,潛移默化地培育學(xué)生的工匠精神。

五、結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展,工匠精神已成為新時代技術(shù)技能型人才必備的優(yōu)秀品質(zhì)。高職院校作為培養(yǎng)新時代技術(shù)技能型人才的主要陣地,應(yīng)將工匠精神培育作為人才培育的重要內(nèi)容。同時積極開拓創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)的新思路、新方法和新渠道,充分挖掘勞動教育和工匠精神培育的契合點,將勞動教育和工匠精神培育有機融合,讓勞動教育助推工匠精神培育,將高職學(xué)生培養(yǎng)成具有高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人。