摘要：文章深入剖析創(chuàng)意手工活動在學(xué)前兒童藝術(shù)教育中的重要性，闡釋其在激發(fā)兒童創(chuàng)造力與想象力、鍛煉兒童動手及手部精細(xì)動作能力、增強(qiáng)兒童審美感知力以及培育兒童的耐心和專注力等方面的核心價(jià)值。文章立足教學(xué)實(shí)踐，提出一套切實(shí)有效的實(shí)踐方法，涵蓋依據(jù)兒童年齡的特性設(shè)計(jì)活動內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)多元的活動情境、提供豐富的材料、引導(dǎo)協(xié)作交流、重視過程指導(dǎo)與反饋以及融合其他學(xué)科領(lǐng)域等，旨在深度挖掘創(chuàng)意手工活動的教育功能，全方位提升學(xué)前兒童的藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；藝術(shù)教育；創(chuàng)意手工活動

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）22-0-03

0 引言

學(xué)前兒童藝術(shù)教育作為兒童教育的重要組成部分，對于兒童的成長具有深遠(yuǎn)意義［1］。創(chuàng)意手工活動以獨(dú)特的形式和豐富的內(nèi)涵，成為學(xué)前兒童藝術(shù)教育中不可或缺的一環(huán)，即在創(chuàng)意手工活動中，兒童能夠通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作，將內(nèi)心的想法與創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的作品。這不僅能夠激發(fā)兒童對藝術(shù)的興趣，還能促進(jìn)兒童全面發(fā)展。然而，如何有效地開展創(chuàng)意手工活動，使其更好地服務(wù)于學(xué)前兒童藝術(shù)教育，是當(dāng)前教育工作者需深入思考和探索的問題。

1 創(chuàng)意手工活動在學(xué)前兒童藝術(shù)教育中的重要性

1.1 開啟兒童創(chuàng)造力與想象力的大門

創(chuàng)意手工活動借助開放的材料選擇與主題構(gòu)思，給幼兒構(gòu)建無拘無束的創(chuàng)作環(huán)境。以“奇幻森林”主題活動為例，教師準(zhǔn)備了樹枝、黏土、彩紗等天然及人造材料，引導(dǎo)幼兒自由搭配。在實(shí)踐過程中，幼兒可以拿樹枝搭建樹屋架構(gòu)，用黏土塑造蘑菇精靈，把彩紗想象成“魔法瀑布”，還能自行編寫故事內(nèi)容。這種沒有束縛的創(chuàng)作氛圍讓幼兒不再緊盯“標(biāo)準(zhǔn)成品”，而是更專注于表達(dá)想法、探索材料特性。此外，教師借助“你打算把它變成什么模樣”這類開放式問題，啟發(fā)幼兒重新思考材料用途，比如把毛線當(dāng)作流淌的河流，把紐扣看作閃爍的星辰。長期參與這類活動，幼兒可以逐漸養(yǎng)成發(fā)散性思維模式，在作品中融入自身情感與生活細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)出別具一格的藝術(shù)表達(dá)。

1.2 鍛煉兒童的動手能力和手部精細(xì)動作

創(chuàng)意手工活動中的剪、折、捏等操作，能夠有效鍛煉幼兒手部小肌肉群的協(xié)調(diào)性，如針對“昆蟲家園”搭建這一創(chuàng)意手工活動，幼兒要用鑷子把小小的米粒粘起來做成螞蟻的身體，這一過程中，拇指和食指的對捏動作能為之后握筆寫字做好鋪墊；安排“穿洞編織”的任務(wù)，讓幼兒將毛線穿過小小的孔洞，反復(fù)進(jìn)行這樣的操作，其手眼協(xié)調(diào)能力能得到提升。這些看似平常的動作練習(xí)，實(shí)則對神經(jīng)與肌肉的協(xié)同發(fā)育大有裨益，能讓幼兒在使用工具、處理細(xì)微之處時(shí)更加得心應(yīng)手。

1.3 提升兒童的審美能力

創(chuàng)意手工活動憑借材質(zhì)多樣與色彩組合，助力幼兒搭建起形式美認(rèn)知體系。以“四季之樹”手工項(xiàng)目為例，教師先帶領(lǐng)幼兒觀察現(xiàn)實(shí)中樹木隨季節(jié)更迭而產(chǎn)生的形態(tài)變化，接著引導(dǎo)他們用皺紋紙呈現(xiàn)春天新芽的嬌嫩翠綠、秋天樹葉的橙紅漸變。在揉捏、拼貼過程中，幼兒可以切實(shí)感受不同材質(zhì)的差異，如棉花的綿軟、木片的堅(jiān)硬等，還有皺紋紙的紋理與光面卡紙的光滑對比。長時(shí)間沉浸在這類審美實(shí)踐中，幼兒開始主動在作品中追求和諧美感，比如在拼貼畫中選用相近色彩搭配，在立體造型中注重比例協(xié)調(diào)，初步展現(xiàn)出美學(xué)判斷能力。

2 學(xué)前兒童藝術(shù)教育中創(chuàng)意手工活動實(shí)踐策略

2.1 遵循兒童年齡特點(diǎn)，定制專屬手工活動內(nèi)容

不同年齡的學(xué)前兒童在認(rèn)知水平、動手能力和興趣愛好等方面表現(xiàn)出很大的不同［2］。因此，教師需依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，用心設(shè)計(jì)適合他們發(fā)展水平的創(chuàng)意手工活動。對于小班幼兒，可以選撕紙粘貼、手指點(diǎn)畫這類既簡單又好玩的手工活動，這樣能激發(fā)他們對手工的興趣，培養(yǎng)基本的動手能力；中班幼兒可以嘗試折紙、泥工等有點(diǎn)難度的活動，進(jìn)一步鍛煉他們手部的精細(xì)動作和空間認(rèn)知能力；大班幼兒挑戰(zhàn)能力更強(qiáng)，可以參與編織、立體造型等更復(fù)雜的手工活動，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

以小班幼兒為例，教師精心設(shè)計(jì)了“制作水果寶寶”的撕紙粘貼活動，由于小班幼兒手部肌肉力量小，手指不夠靈活，教師專門選了質(zhì)地軟、容易撕開的彩色紙當(dāng)材料。在活動開始的時(shí)候，教師播放有趣的水果圖片和歡快的兒歌，帶著幼兒認(rèn)識各種水果的形狀和顏色，營造出活潑歡樂的氛圍。然后，教師親自示范，輕輕地把彩色紙撕成小塊，準(zhǔn)確地貼在畫有水果輪廓的白紙上，慢慢呈現(xiàn)出可愛的水果寶寶模樣。在幼兒動手操作時(shí)，教師耐心地在他們中間走動，給予一對一的指導(dǎo)和鼓勵。通過這次活動，小班的幼兒不僅充分體驗(yàn)到撕紙粘貼的樂趣，對水果特征的認(rèn)識也更深刻了，手部基本動作得到了有效鍛煉。

2.2 營造多元手工活動情境，激發(fā)兒童的創(chuàng)作熱情

情境創(chuàng)設(shè)能點(diǎn)燃幼兒參與手工活動的熱情，讓他們?nèi)硇牡赝度雱?chuàng)作［3］。因此，教師可以根據(jù)手工活動的主題，巧妙地打造合適的情境，旨在鼓勵幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)意，盡情享受手工創(chuàng)作帶來的快樂。

在“制作海底世界”手工活動中，教師精心營造了神秘的海底探險(xiǎn)故事情境?；顒右潦?，教師播放了一段美到極致的海底世界視頻，視頻中五彩斑斕的魚兒、形狀多樣的珊瑚以及神秘的海底景觀，一下子就抓住了幼兒的眼球，他們的眼中滿是好奇與憧憬。緊接著，教師繪聲繪色地講述幼兒在海底探險(xiǎn)的精彩故事，把各種奇妙的海底生物描述得活靈活現(xiàn)。在故事的帶動下，教師引導(dǎo)幼兒用彩紙、皺紋紙、塑料片等多樣材料制作自己心中的海底生物。在創(chuàng)作時(shí)，幼兒仿佛真的潛入了海底世界，興致勃勃地投入其中。通過這種教學(xué)模式，幼兒的創(chuàng)作熱情被完全激發(fā)出來，制作出極具創(chuàng)意和想象力的作品，充分體現(xiàn)了他們對海底世界獨(dú)特的理解和美好的向往。

2.3 提供豐富的手工材料，激發(fā)兒童自主創(chuàng)新活力

豐富多樣的手工材料如同一座寶藏庫，能給幼兒的創(chuàng)作帶來無限可能，可以很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。因此，在開展教育活動過程中，教師要按照手工活動的主題和目標(biāo)，用心準(zhǔn)備各種各樣的材料，如不同類型的紙張、布料、塑料、木材以及自然材料等。同時(shí)，教師要積極鼓勵幼兒自己挑選材料，按照自己的創(chuàng)意和想法自由搭配使用，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，在創(chuàng)作過程中盡情展現(xiàn)自己的個(gè)性和才華。

在“創(chuàng)意拼搭”手工活動中，教師可準(zhǔn)備廢棄紙箱、空飲料罐、泡沫板、彩色吸管、毛根等多種材料。在活動開始前，教師先展示用這些材料制作的簡單范例，如用飲料罐堆疊成的小型機(jī)器人、用紙箱搭建的城堡框架等，以此激發(fā)幼兒的靈感。之后，讓幼兒自主接觸材料，鼓勵他們大膽嘗試不同材料的組合。如有些幼兒可能把彩色吸管和毛根纏繞在一起，創(chuàng)造出奇特的植物造型；有些幼兒則會借助廢棄紙箱和泡沫板搭建出充滿科幻感的城市。而在“童話場景再現(xiàn)”手工活動中，教師提供了絨布、棉花、樹枝、塑料珠子、輕質(zhì)黏土等材料。有的幼兒巧妙利用絨布和棉花制作出白雪公主柔軟的床鋪，還用輕質(zhì)黏土捏出模樣可愛的七個(gè)小矮人；有的以樹枝為架構(gòu)，搭配塑料珠子，搭建出灰姑娘華麗的舞會場景。在此過程中，幼兒不斷探索新的材料組合方式，根據(jù)材料的質(zhì)地、顏色、形狀等特性，激發(fā)出奇妙的創(chuàng)意靈感，充分展現(xiàn)出自主創(chuàng)新的活力，通過手工創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)與個(gè)性發(fā)展。

2.4 引導(dǎo)兒童在手工活動中合作交流，共筑成長橋梁

合作與交流能力對學(xué)前兒童的社會性發(fā)展而言是極為重要的基礎(chǔ)。在創(chuàng)意手工活動中，教師可以積極組織幼兒開展小組合作，一起完成一個(gè)手工項(xiàng)目；同時(shí)，教師要鼓勵幼兒在活動中相互交流想法和經(jīng)驗(yàn)，分享創(chuàng)作出來的成果，這樣幼兒的思維視野能夠得到拓展，實(shí)現(xiàn)健康成長。

以“制作大型壁畫”的手工活動為例，教師把幼兒分成多個(gè)小組，每組安排4～5人，一同創(chuàng)作一幅名為“美麗家園”的壁畫。活動開啟前，教師引領(lǐng)小組成員圍坐一圈，讓大家分享自己心中美麗家園的樣子，鼓勵踴躍發(fā)言。有的幼兒認(rèn)為家園應(yīng)有寬敞的房子和好看的花園，有的則提到要有清澈的溪流與翱翔的小鳥……經(jīng)過交流，小組內(nèi)形成了初步的創(chuàng)作構(gòu)思。創(chuàng)作時(shí)，幼兒分工清晰，有的用彩紙剪出房屋形狀，有的用黏土捏出樹木花朵，還有的用畫筆勾勒天空中的白云。遇到問題，他們會一起商量對策，比如剪好的房屋比例和預(yù)想的不一樣，大家就一起琢磨怎么調(diào)整，最終找到合適的解決辦法。作品完成后，每組推選一名代表向全班講述創(chuàng)作思路和分工詳情，其他小組的幼兒認(rèn)真聆聽并給出自己的見解與建議。通過這樣的合作互動，幼兒不僅能學(xué)會傾聽他人的想法，還能相互啟發(fā)，提升自身創(chuàng)意與表達(dá)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

2.5 聚焦手工活動過程指導(dǎo)與反饋，助力兒童成長蛻變

在幼兒參與創(chuàng)意手工活動期間，教師需迅速、精準(zhǔn)且高效地予以引導(dǎo)［4］。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師要幫助其攻克難題，逐步提升手工制作能力。同時(shí)，教師要重視對幼兒作品的反饋與評價(jià)，秉持鼓勵優(yōu)先的原則，全面肯定幼兒付出的心血以及展現(xiàn)出的奇思妙想，這樣幼兒才能真切感受到成功的喜悅，自信心得以增強(qiáng)，進(jìn)而保持創(chuàng)作熱情。

在“制作紙藝燈籠”的手工活動中，教師率先演示了紙藝燈籠制作的基礎(chǔ)折疊與裁剪手法，隨后幼兒開始動手實(shí)操。部分幼兒在折疊紙張時(shí)，因用力不均，紙張產(chǎn)生褶皺，使得燈籠外形不夠規(guī)整，不禁露出失落的神情，教師留意到這一狀況，馬上來到幼兒身旁，溫和地說道：“別著急，咱們一起來看看。在折疊時(shí)要把邊緣輕輕對齊，再緩緩用力壓平，效果是不是會好很多呢？”在教師的耐心引導(dǎo)下，幼兒重新嘗試，果然情況有所好轉(zhuǎn)，臉上再次綻放笑容。還有幼兒在裝飾燈籠時(shí)，對色彩組合感到無措，這時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)：“你偏好哪種顏色呀？咱們可以把你喜歡的幾種顏色試著搭配一下，看看能呈現(xiàn)出怎樣奇妙的效果?！庇變菏艿絾l(fā)，大膽選用鮮艷的色彩，最終制成獨(dú)具特色且美觀的紙藝燈籠。作品完工后，教師組織了作品展示環(huán)節(jié)，每個(gè)幼兒都帶著自己的燈籠上臺講述創(chuàng)作流程。教師認(rèn)真聆聽，并積極回應(yīng)，經(jīng)過耐心指導(dǎo)與反饋，幼兒在手工活動中不但提升了動手能力，還增強(qiáng)了自信，對創(chuàng)意手工活動的熱情愈發(fā)高漲，不斷成長進(jìn)步。

2.6 融合創(chuàng)意手工活動與其他領(lǐng)域，拓展兒童學(xué)習(xí)版圖

學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出顯著的綜合性特點(diǎn)。在教育過程中，把創(chuàng)意手工活動與其他領(lǐng)域緊密融合，就如同給幼兒打開了一扇通往多元知識天地的大門，能極大地豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力其全面發(fā)展［5］。教師可以巧妙地把手工活動與語言、科學(xué)、社會等知識結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出既綜合又有趣的教學(xué)活動，有效拓展兒童的知識版圖。

在“制作環(huán)保小衛(wèi)士”手工活動中，教師把手工活動和社會、科學(xué)知識巧妙地融合起來。在活動開始前，教師給幼兒展示了一些具有震撼力的圖片，播放了一些發(fā)人深省的視頻，讓幼兒清楚地了解到環(huán)境污染嚴(yán)重程度及其危害，引導(dǎo)幼兒樹立強(qiáng)烈的環(huán)保意識。接著，教師鼓勵幼兒用廢舊材料制作環(huán)保小作品，有的幼兒用廢棄飲料瓶做出了精致的小花盆，有的幼兒用易拉罐做成了實(shí)用的小筆筒。在制作時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)真思考廢舊材料有哪些再利用價(jià)值，以及自己能做些什么來保護(hù)環(huán)境。制作完成后，教師則組織幼兒開展環(huán)保宣傳活動，幼兒興高采烈地向其他班級的幼兒介紹自己做的環(huán)保小作品，還認(rèn)真宣傳環(huán)保知識。通過這次活動，幼兒的手工制作能力顯著提升，而且在和其他幼兒交流互動的過程中，他們的語言表達(dá)能力和社會交往能力也得到了鍛煉，實(shí)現(xiàn)了知識和能力多方面的發(fā)展。

3 結(jié)語

在學(xué)前兒童藝術(shù)教育體系中，創(chuàng)意手工活動憑借獨(dú)特的趣味性與教育性相融合的特質(zhì)，為幼兒搭建起一個(gè)可自由抒發(fā)情感、肆意探索藝術(shù)的空間，成為他們認(rèn)知世界、提升綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。活動設(shè)計(jì)需貼合幼兒的年齡特性，通過創(chuàng)設(shè)多元情境巧妙引導(dǎo)，利用豐富的材料提供開放支撐，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造活力，鍛煉其動手實(shí)操能力，增強(qiáng)審美感知。此外，積極鼓勵幼兒開展合作交流，并著重加強(qiáng)過程中的指導(dǎo)，這對他們的社會性發(fā)展與學(xué)習(xí)品質(zhì)塑造大有益處。因此，教育工作者應(yīng)始終秉持“以兒童為本”的理念，尊重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，借助藝術(shù)手段挖掘幼兒的潛在能力，使手工創(chuàng)作成為幼兒感受美、傳遞美、創(chuàng)造美的珍貴體驗(yàn)。展望未來，教育實(shí)踐需不斷探索創(chuàng)新舉措，讓創(chuàng)意手工活動在學(xué)前藝術(shù)教育領(lǐng)域持續(xù)煥發(fā)生機(jī)，為幼兒的全方位發(fā)展開拓更多可能。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 本刊編輯部.學(xué)前兒童藝術(shù)教育［J］.今日教育：幼教金刊，2023（4）：4-5.

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［5］ 王鈺綾.家園合作視角下開展幼兒創(chuàng)意手工活動的路徑探討［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（6）：119-121.