摘要：目的：如今，成語結(jié)構(gòu)和成語教學仍然存在爭議，須從不同角度對成語結(jié)構(gòu)進行分析，并就成語在高中的教學進行研究，以探索成語在高中階段的教學價值，實現(xiàn)高中階段成語的有效教學。方法：文章分別運用成語構(gòu)詞法研究成語的結(jié)構(gòu)，運用歸納演繹法探索成語在高中階段的教學。結(jié)果：對成語研究專著進行歸納和分析，可以總結(jié)出成語的定義，并且對成語進行分類，得出四字格是成語基本形式的結(jié)論；總結(jié)近幾年高考語文真題成語考試類型得出結(jié)論，高考對于成語的考察越來越嚴謹，題型更加多變，對學生成語運用能力的考察要求更高。結(jié)論：成語是人們喜聞樂見的，長期習用的固定詞組，成語結(jié)構(gòu)凝練、意義豐富，是中華文化的精華。成語經(jīng)過人們反復深化的語言實踐，經(jīng)過反復雕琢，具有極強的表現(xiàn)力和感染力，呈現(xiàn)出言簡意賅、形象生動、寓意深遠的特點。在日常交流中，成語是人們喜聞樂見的表達形式，廣泛地存在于語文課堂之中，是所有學生必修的內(nèi)容，中學的課程標準也對成語學習作出了一定要求。

關(guān)鍵詞：成語結(jié)構(gòu)；四字格；高中；教學研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）22-0-03

1 成語的定義與特點

1.1 成語的定義

成語具有豐富的內(nèi)涵，意義深遠，是中華文化的精華，在語文教學中有重要地位，定義成語是研究成語結(jié)構(gòu)和成語教學的重要前提。因此，文章基于教科書、工具書和研究專著分析成語的定義。

馬國凡在《成語》中指出：“成語是人們習用的、具有歷史性和民族性的定型詞組，漢語成語以單音節(jié)構(gòu)成成分為主，基本形式為四音節(jié)?！边@側(cè)重于對“基本四音節(jié)”作出解釋。

周祖謨在《談“成語”》中稱：“成語就是人民口里多少年來習用的定型的短語或短句。其中大部分是從古代文學語言中當作一個意義完整的單位繼承下來的。成語的結(jié)構(gòu)是固定的，一般都是四個字。它是相沿已久、約定俗成的具有固定性的東西，所以稱為‘成語’?！?/p>

從以上研究專著中可以總結(jié)出成語的定義：成語是人們喜聞樂見的，長期習用的固定詞組，其意義豐富、結(jié)構(gòu)凝練，是中華文化的精華。

1.2 成語的特點

“成語是一種相沿習用、具有書面語色彩的固定短語。意義的整體性和結(jié)構(gòu)的凝固性是成語的兩大基本特征。”［1］

成語意義具有整體性。定義和一個語言單位作為其語義完整性這樣一個重要質(zhì)量的特征。例如掩耳盜鈴，表面含義是“掩蓋住耳朵偷盜鈴鐺”，實際整體意義則是“自欺欺人，企圖掩飾掩蓋不了的真相”。

成語的結(jié)構(gòu)凝固性包括兩種情況：首先，“成語是凝固結(jié)構(gòu)，一般必須沿用原型，不能隨意變換和增減其中的成分”［2］；其次，成語的結(jié)構(gòu)形式固定，四字格是成語的基本形式。成語的這兩種特點具有強制性，即便成語的意義會隨著歷史和時代的發(fā)展而變化，但其成分和結(jié)構(gòu)保持不變。

2 成語的結(jié)構(gòu)

2.1 成語的基本形式

成語可以依據(jù)的結(jié)構(gòu)和字數(shù)的差異，分為四字成語和駢體成語?！八膫€字的成語在成語中占絕大多數(shù)，也就是說成語的基本形式是四字格。”［3］其余成語由駢體成語構(gòu)成，占總數(shù)的小部分，共分為四類。例如，六字成語，“前怕狼，后怕虎”；八字成語，“一日不見，如隔三秋”；十字成語，“人無千日好，花無百日紅”；十二字成語，“天有不測風云，人有旦夕禍福”。

2.2 成語的語法結(jié)構(gòu)

成語有如下六種不同的語法結(jié)構(gòu)。

第一，主謂結(jié)構(gòu)。由“主語+謂語”構(gòu)成，其中主語指名詞，謂語是動詞，可以充當主語、謂語、賓語成分，如“余音繞梁”“東施效顰”。

第二，動賓結(jié)構(gòu)。由“動詞+賓語”構(gòu)成，這種成語前半部分表示動作和行為，相當于謂語，后半部分代表前面動作所作用的對象，主要是名詞，相當于賓語。其和主謂結(jié)構(gòu)類似，也可以充當主語、謂語、賓語，如“包藏禍心”“固執(zhí)己見”。

第三，動補結(jié)構(gòu)。由兩部分組成，前一部分表示動作或性狀，后一部分補充說明前一部分，前一部分叫中心語，后一部分叫補語，如“層出不窮”“矯枉過正”。

第四，聯(lián)合結(jié)構(gòu)。“聯(lián)合結(jié)構(gòu)的成語是指可以分為結(jié)構(gòu)相同、詞類相應(yīng)、意義相同、相類或相反的前后兩部分的成語?！保?］聯(lián)合結(jié)構(gòu)的成語有三種形式：名詞并列聯(lián)合、動詞并列聯(lián)合、形容詞并列聯(lián)合。

第五，兼語結(jié)構(gòu)。由兩個以上的動詞組成，不是同一個主語，前一個動詞的賓語同時是后一個動詞的主語，中間沒有語音停頓，如“認賊作父”“引人注目”。

第六，偏正結(jié)構(gòu)。由中心詞和修飾語組成，其又分兩類：一類是狀中結(jié)構(gòu)，如“排山倒?！?；另一類是定中結(jié)構(gòu)，如“不刊之論”。

對于成語的六種語法結(jié)構(gòu)形式，學生應(yīng)該準確理解、把握并應(yīng)用，進而對成語有更深的認識。

3 高中階段成語教學研究

3.1 高中語文成語教學情況

成語在高中語文中占很大的比重，其含義深遠、形式多樣，是學生學習語文和提高語文素養(yǎng)的重要法寶。

成語是高考語文的必考點之一，近幾年的高考語文試卷對成語的本義、引申義和成語的運用都著重進行了考察，在原有的直接提問成語的簡單題型上進一步增加難度。例如，全國2021年語文高考1卷就涉及“相互映襯、喧鬧無比、絡(luò)繹不絕、原汁原味、交相輝映、熱鬧非凡、絡(luò)繹不絕、汁醇味正”等成語，學生需要結(jié)合文本語境對其進行辨析。在2022年全國高考語文1卷中，題型有所改變，由客觀選擇題變?yōu)橹饔^填空題，難度進一步增加。沒有了選擇題的選項提示，學生對上下文語境的依賴更深。同時，主觀填空題的答案并不唯一，可以根據(jù)接近答案的程度來設(shè)置分數(shù)，所以學生填的成語都能得到對應(yīng)的分數(shù)，不存在選錯就不得分的情況。從成語考察由易到難的這一趨勢來看，高考語文對學生的成語儲備量要求更為嚴格，同時要求學生能更好地辨析語境。

無論是全國卷還是地方卷，都對成語的字音、字義和用法進行了考察，這對高中學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。由此可知，成語題目不僅是一個必考點，還是一個難點。這就要求考生積累大量成語，熟識成語的本義，并將成語放在具體語境中辨析。對學生來說，近義詞的辨析也是考察難點。總之，成語的考察在初中的語文學習任務(wù)中有不小的比重，應(yīng)該得到足夠的重視。

3.2 高中語文成語教學內(nèi)容

3.2.1 讀準字音

眾所周知，讀準字音是積累成語的前提，如果連成語都讀不正確，那就更別提在日常生活中熟練地運用成語了。所以，學生只有充分掌握成語的讀音，才能夠?qū)Τ烧Z有深入的理解。正確掌握成語讀音，是學生在學習和生活中深度積累和熟練運用成語的基礎(chǔ)條件。因此，語文教師應(yīng)將使學生掌握成語讀音視為重要任務(wù)。

從學情來看，在小學到初中的學習中，學生已經(jīng)積累了大量成語，所以高中階段對成語的讀音已經(jīng)有了基本的掌握。這時學生應(yīng)該著重掌握成語中的生僻字和生僻詞，并將成語放在語境中進行學習，還應(yīng)該在學習過程中和考試過程中積累未掌握的成語讀音。

從教學實踐來看，學生并不能讀對全部成語，對于學習中出現(xiàn)的多音多義詞的掌握還有所欠缺，因此教師應(yīng)該對學生提出要求，著重進行這方面的學習。

3.2.2 識記字形

識記字形要求學生正確書寫成語，牢記成語的字形，不寫錯別字。因此，在學習成語的過程中，學生要提高對錯別字的敏感度，準確地識記和糾正錯別字。

例如，“無可厚非”指沒有必要太過指責，雖然有缺點，但可以原諒；“無可諱言”指可以坦率地說，不用藏著掖著；“無可非議”指沒有可以指責的地方，符合情理。

3.2.3 理解語義

理解語義是學習成語的重要環(huán)節(jié)，如果不能充分地理解語義，就會導致成語誤用。高考成語題目往往會考查學生對成語語義的理解是否充分，經(jīng)常在語義方面設(shè)下陷阱，包括如下幾個類型：望文生義、張冠李戴、搭配不當、褒貶誤用、謙敬誤用。在這方面出錯主要是因為學生對成語含義的理解不夠準確，教師對學生的要求不夠嚴格。

例如，望文生義指學生在實際運用成語的過程中，只對成語的表層含義有所了解，但不清楚該成語的實際內(nèi)涵，由此產(chǎn)生想當然的想法。張冠李戴則是指將成語的內(nèi)容和對象弄混。褒貶誤用和謙敬誤用都是錯誤理解成語的感情色彩造成的。“對感情色彩不能僅僅按照‘三分法’劃分成褒義色彩、貶義色彩和中性色彩，詞語的感情色彩的類型應(yīng)該多樣化?！保?］

因此，教師應(yīng)該要求學生全面地把握成語含義，掌握成語的全部要素，除了成語的本義之外，還包括成語引申義、適用對象、語境、語法結(jié)構(gòu)和感情色彩等等。語義考察是高考必考點和難點，要想讓學生答題又快又準，這些因素缺一不可，所以教師應(yīng)該讓學生進行大量練習，形成語感，熟能生巧。

3.2.4 掌握成語語法功能

在教學過程中指導學生掌握成語的語法功能，是對學生學習成語的高級要求，這能夠讓學生更準確地應(yīng)用成語，使語言更有文化韻味和表達力。與此同時，學習成語語法可以將對成語的認識從感性層面上升到理性層面，以提高學生對成語語法結(jié)構(gòu)和成語意義的敏感度，更加自覺地遵循成語的語法規(guī)范。例如，并列關(guān)系的成語“才多識寡”，指一個人天資聰穎，但是見識少；因果關(guān)系的成語“春華秋實”，指春天開花，秋天結(jié)果，形容學習成果豐富。

3.3 高中語文成語教學策略

首先，教師應(yīng)從學生興趣切入成語教學。從學情來看，高中階段的學生學習興趣寬泛，對感興趣的內(nèi)容會給予最大的關(guān)注，因此教師應(yīng)該培養(yǎng)學生在成語方面的學習興趣，選擇合適的教學方法來調(diào)動學生的積極性和主動性?？梢詮奈幕瘜用媲腥?，了解成語文化典故和內(nèi)涵，以增強學生的文化自覺和文化自信。例如，將語文課堂和成語故事結(jié)合，增強課堂趣味性，使學生更深入地理解成語。

其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的成語運用能力。在學習成語的過程中，學生會積累大量成語，但要想成功地將成語運用到寫作和做題的過程中，就要引導學生不斷地梳理、歸納和分析成語，形成良好的語感。更深層次來說，就是要掌握語言文字應(yīng)用規(guī)律，因此教師要教授學生成語知識，教會學生應(yīng)用成語，要注意聯(lián)系實際，養(yǎng)成日常使用成語的良好習慣。例如，組織成語知識競賽和成語接龍活動，讓學生在玩的過程中掌握成語知識，寓教于樂。

再次，鞏固基礎(chǔ)與訓練并行?！案纳平虒W模式，以教材為依托?！保?］雖然高考成語的題型出現(xiàn)了變化，但是萬變不離其宗，所以教師要加強成語的基礎(chǔ)教學，運用成語分類教學方法，更加系統(tǒng)地傳授知識點，鞏固學生的成語基礎(chǔ)。與此同時，指導學生進行高考題型的訓練也不容忽視，可通過布置作業(yè)、課堂代練等方式，讓學生迅速熟悉高考成語題型，并不斷豐富解題思路，提高在具體題目語境中分析問題和解決問題的能力。

最后，以文化人和以文育人為最終導向?！霸诔烧Z教學中滲透對學生思想品質(zhì)的教育內(nèi)容。”［7］文化滋養(yǎng)心靈，文化培養(yǎng)德行，文化引領(lǐng)風尚。學習成語能夠弘揚民族精神，增強文化自信，講好成語故事，強化育人功能。在當前教育中，強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，以文化人正好能呼應(yīng)這一教學目標，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供文化支撐。

4 結(jié)語

成語不僅是語言的精髓、文化的結(jié)晶，還是連接古今漢語的紐帶。文章從成語的定義出發(fā)，探討成語的結(jié)構(gòu)與高中成語教學，并進行了大量舉例論證。成語飽含中華民族文化，同時受到語言、歷史和政治等多種因素的影響。由此可知，學習成語對學生來說具有重要意義。高中是學生學習和成長的關(guān)鍵階段，在這個階段進行成語教學不僅能取得良好效果，還能為學生的知識積累和文學素養(yǎng)積累奠定堅實基礎(chǔ)。

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