王曉娜

【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為一種視覺(jué)化的學(xué)習(xí)工具，逐漸受到廣泛關(guān)注。文章主要探究思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，深入探討其對(duì)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力等方面的積極影響，以期為高中英語(yǔ)教學(xué)提供新的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)教學(xué)；具體應(yīng)用

在高中英語(yǔ)課程中，學(xué)生需要掌握大量的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和閱讀技巧，而思維導(dǎo)圖作為一種整合性工具，可以幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清晰地看到各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，從而更好地理解英語(yǔ)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，提高對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。思維導(dǎo)圖作為一種新穎而有效的教學(xué)工具，在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有廣闊的前景，通過(guò)在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，不僅可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整體把握能力，而且對(duì)學(xué)科認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力等方面都能夠產(chǎn)生積極的影響。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念

1.基本概念

思維導(dǎo)圖，也稱(chēng)為心智圖或腦圖，是一種以圖形化方式呈現(xiàn)思維過(guò)程的工具，通過(guò)將抽象思維轉(zhuǎn)化為可視化的圖形結(jié)構(gòu)，幫助人們更有效地理解和記憶信息，提高工作效率和學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖主要由節(jié)點(diǎn)、鏈接和顏色組成，節(jié)點(diǎn)表示思維過(guò)程中的概念、主題或任務(wù)，通常以圖形或文字的形式呈現(xiàn)，鏈接表示節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)或關(guān)系，通過(guò)線條或箭頭等元素來(lái)表示，顏色則用于突出顯示不同的節(jié)點(diǎn)或主題，增加視覺(jué)效果和記憶能力[1]。

2.特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖有以下特點(diǎn)：①圖形化：思維導(dǎo)圖以圖形方式呈現(xiàn)信息，使得信息更易理解和記憶。②結(jié)構(gòu)化：思維導(dǎo)圖將信息按照層級(jí)結(jié)構(gòu)組織，體現(xiàn)了思維的條理性和邏輯性。③關(guān)聯(lián)性：思維導(dǎo)圖通過(guò)鏈接將不同節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，展現(xiàn)了信息的內(nèi)在聯(lián)系和整體性。④靈活性：思維導(dǎo)圖可以根據(jù)個(gè)人喜好和需求進(jìn)行調(diào)整和修改，具有很強(qiáng)的靈活性和可塑性。

3.制作步驟

思維導(dǎo)圖的制作步驟：①確定中心主題。確定要呈現(xiàn)的主題或問(wèn)題，將其作為思維導(dǎo)圖的中心節(jié)點(diǎn)。②列出子主題。圍繞中心節(jié)點(diǎn)，列出相關(guān)的子主題或次級(jí)節(jié)點(diǎn)。③添加關(guān)聯(lián)線。使用線條將不同節(jié)點(diǎn)連接起來(lái)，表示它們之間的關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系。④標(biāo)注節(jié)點(diǎn)內(nèi)容。在節(jié)點(diǎn)上標(biāo)注相關(guān)的文字或圖像，以便更清晰地表達(dá)思維過(guò)程。⑤調(diào)整和完善。根據(jù)需要調(diào)整思維導(dǎo)圖的布局和結(jié)構(gòu)，使其更加符合思維邏輯和可視化效果。⑥復(fù)習(xí)和鞏固。在完成思維導(dǎo)圖后，定期復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深記憶和理解。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖作為一種圖形化的表達(dá)工具，已經(jīng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)出了顯著的作用，不僅是一種圖形工具，更是一種促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，其作用主要包括：①整合知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高中英語(yǔ)學(xué)科中，學(xué)生需要掌握大量的知識(shí)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地組織在一起，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高對(duì)整體知識(shí)框架的把握能力；思維導(dǎo)圖的視覺(jué)化呈現(xiàn)使得學(xué)生更容易理清思路，形成系統(tǒng)性的學(xué)科認(rèn)知。②促進(jìn)學(xué)生的深層次思考。通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程，學(xué)生需要主動(dòng)思考、提煉信息，將關(guān)鍵概念用簡(jiǎn)潔明了的方式表達(dá)出來(lái)，該過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也促使學(xué)生深入思考知識(shí)的內(nèi)涵，從而更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。③提供了互動(dòng)性的教學(xué)手段。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作，共同探討某一主題，形成集體性的思考和共識(shí)，互動(dòng)性的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的單向傳遞模式，促使學(xué)生更積極地參與到學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組合作中通過(guò)交流和合作，不僅鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力[2]。④提高學(xué)生的記憶效果。通過(guò)將信息以圖形的方式展現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能夠激活學(xué)生的多感官體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、有趣，同時(shí)思維導(dǎo)圖通過(guò)圖文結(jié)合的形式，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易被學(xué)生記憶，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更加輕松地記憶和回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。⑤培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，學(xué)生需要將抽象的概念用自己的語(yǔ)言和圖形進(jìn)行表達(dá)，需要一定的創(chuàng)造性思維，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，教師可以在學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在詞匯教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以單元或主題為單位，確定中心主題。例如，在“ENVIRONMENTAL PROTECTION”講解“環(huán)保”主題的詞匯時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“環(huán)?！弊鳛橹行闹黝}，圍繞該主題展開(kāi)詞匯思維導(dǎo)圖的制作；在確定中心主題后，學(xué)生需要列出與中心主題相關(guān)的子主題，子主題可以是詞性、詞義、用法等方面的分類(lèi)。例如，在“環(huán)?！边@個(gè)中心主題下，學(xué)生可以列出“環(huán)保措施”“環(huán)保政策”“環(huán)保組織”等子主題；在列出子主題后，學(xué)生需要添加關(guān)聯(lián)線將各個(gè)子主題聯(lián)系起來(lái)，關(guān)聯(lián)線可以是箭頭或線條等形式，表示主題中各個(gè)詞匯的聯(lián)系和從屬關(guān)系，在“環(huán)保措施”這個(gè)子主題下，學(xué)生可以列出具體關(guān)于措施的詞匯，如“垃圾分類(lèi)”“節(jié)能減排”等，并用箭頭或線條將其與“環(huán)保措施”主題聯(lián)系起來(lái)。在每個(gè)節(jié)點(diǎn)上標(biāo)注相應(yīng)的詞匯或內(nèi)容，標(biāo)注的內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，易于理解和記憶。例如，在“垃圾分類(lèi)”這個(gè)節(jié)點(diǎn)上，學(xué)生可以標(biāo)注“可回收垃圾”“有害垃圾”“廚余垃圾”等相應(yīng)的詞匯；在完成初步的思維導(dǎo)圖后，學(xué)生需要不斷調(diào)整和完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，可以根據(jù)需要添加或刪除節(jié)點(diǎn)和關(guān)聯(lián)線，調(diào)整布局和結(jié)構(gòu)，使思維導(dǎo)圖更加符合自己的思維邏輯和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還可以使用不同的顏色、圖形等元素來(lái)突出詞匯重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，提高記憶效果和理解能力。例如，在“環(huán)保政策”的節(jié)點(diǎn)中可以添加具體的政策名稱(chēng)詞匯以及相關(guān)內(nèi)容以便更好地了解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[3]。

2.語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

首先，思維導(dǎo)圖可以用于梳理語(yǔ)法知識(shí)體系。語(yǔ)法知識(shí)龐雜而抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到較為困難，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地組織在一起，形成清晰的知識(shí)體系，如可以通過(guò)思維導(dǎo)圖展示各類(lèi)句子結(jié)構(gòu)，不同語(yǔ)法時(shí)態(tài)的用法等，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的語(yǔ)法認(rèn)知框架，提高對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的整體把握能力。其次，思維導(dǎo)圖可以解析語(yǔ)法規(guī)則，在語(yǔ)法教學(xué)中很多規(guī)則需要通過(guò)解析句子結(jié)構(gòu)、理清語(yǔ)法關(guān)系來(lái)理解，通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)生可以將復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)以圖形的方式展現(xiàn)出來(lái)，逐步分解每個(gè)語(yǔ)法要素，幫助學(xué)生更深入地理解語(yǔ)法規(guī)則。再次，思維導(dǎo)圖可以用于比較語(yǔ)法現(xiàn)象。在語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些相似但又有細(xì)微差別的語(yǔ)法現(xiàn)象，容易混淆，通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生可以將相似之處和差異之處一目了然地展現(xiàn)出來(lái)，如可以通過(guò)思維導(dǎo)圖比較不同時(shí)態(tài)的動(dòng)詞形式，明確它們?cè)诰渥又械挠梅?，幫助學(xué)生更好地理解和記憶語(yǔ)法現(xiàn)象。最后，思維導(dǎo)圖可以用于總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律。在學(xué)習(xí)了一系列語(yǔ)法知識(shí)后，學(xué)生需要進(jìn)行總結(jié)歸納，從而更好地掌握規(guī)律性的知識(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將不同語(yǔ)法規(guī)則分類(lèi)整理，總結(jié)不同時(shí)態(tài)的構(gòu)成規(guī)則，使學(xué)生能夠更系統(tǒng)地理解和掌握規(guī)律。

例如，在過(guò)去完成時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師首先引入過(guò)去完成時(shí)的概念，通過(guò)一段簡(jiǎn)短的故事或?qū)υ?huà)引起學(xué)生對(duì)過(guò)去完成時(shí)的興趣，強(qiáng)調(diào)過(guò)去完成時(shí)是用來(lái)表示在過(guò)去的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)之前已經(jīng)完成的動(dòng)作或事件；通過(guò)多媒體設(shè)備展示過(guò)去完成時(shí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和用法，解釋過(guò)去完成時(shí)的構(gòu)成，特別強(qiáng)調(diào)由“had + 過(guò)去分詞”組成，并舉例說(shuō)明過(guò)去完成時(shí)的典型應(yīng)用情境，如兩個(gè)過(guò)去的動(dòng)作中，先完成的動(dòng)作使用過(guò)去完成時(shí)；教師示范構(gòu)建過(guò)去完成時(shí)的句子，可以通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問(wèn)題，例如：“By the time I arrived at the station， the train had already left.” 該例子展示了過(guò)去完成時(shí)的使用情境；要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具，將過(guò)去完成時(shí)的關(guān)鍵概念進(jìn)行整理，可以設(shè)置節(jié)點(diǎn)包括過(guò)去完成時(shí)的定義、構(gòu)成規(guī)則、典型應(yīng)用情境等，學(xué)生可以選擇圖形、顏色等方式，使思維導(dǎo)圖更具可視化效果；讓學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行班內(nèi)分享，鼓勵(lì)學(xué)生講解自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程，并與同學(xué)們進(jìn)行討論，促使彼此之間的學(xué)習(xí)交流；最后總結(jié)本節(jié)課的要點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)過(guò)去完成時(shí)的用法和構(gòu)成規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖作為輔助工具。

3.閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在閱讀一篇英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生會(huì)面臨信息過(guò)載和難以理清脈絡(luò)的問(wèn)題，通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將文章的結(jié)構(gòu)以圖形的方式清晰呈現(xiàn)，標(biāo)明主題、主要論點(diǎn)以及論據(jù)的關(guān)系，使得學(xué)生能夠更好地把握文章的邏輯框架，整理結(jié)構(gòu)的過(guò)程不僅幫助學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通常需要通過(guò)對(duì)文本的理解來(lái)進(jìn)行個(gè)人思考，思維導(dǎo)圖作為一種非線性的表達(dá)方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖上自由地添加關(guān)鍵詞、圖標(biāo)、顏色等元素，將個(gè)人的理解和思考以獨(dú)特的形式呈現(xiàn)出來(lái)，自由度的表達(dá)不僅使得學(xué)生更好地理解和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能夠培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

例如，在高中英語(yǔ)教材文章JOHN SNOW DEFEATS “KING CHOLERA”的深度閱讀教學(xué)中，首先介紹思維導(dǎo)圖的定義和在深度閱讀中的作用，強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖是一種可以整理和梳理思路的工具，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么我們需要深度閱讀？思維導(dǎo)圖如何幫助我們更好地理解和分析文章；簡(jiǎn)要介紹文章JOHN SNOW DEFEATS “KING CHOLERA”，包括作者、主題和核心觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考文章可能涉及的重要概念和觀點(diǎn)；學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具，在電子白板上或個(gè)人設(shè)備上制作文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，標(biāo)注文章的引子、主題句、論據(jù)和結(jié)論，并在思維導(dǎo)圖中添加生詞，并連接其詞性、詞義和例句等相關(guān)信息，同時(shí)使用思維導(dǎo)圖工具，分析文章的核心觀點(diǎn)，并在導(dǎo)圖中用關(guān)鍵詞或短語(yǔ)表示；學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)思維導(dǎo)圖負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整合小組成員的思維導(dǎo)圖，小組成員相互討論，分享對(duì)文章的理解和觀點(diǎn)，完善思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并共同解決，加深對(duì)文章的理解；每個(gè)小組派出負(fù)責(zé)人展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖，介紹對(duì)文章的理解和分析，其他小組成員提出問(wèn)題或提供補(bǔ)充意見(jiàn)。教師引導(dǎo)全班進(jìn)行討論，強(qiáng)調(diào)不同思維導(dǎo)圖之間的異同，加深對(duì)文章的綜合理解；最后教師總結(jié)課堂內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖在深度閱讀中的作用，并布置作業(yè)，要求學(xué)生在家中選擇一篇高中英語(yǔ)文章，使用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行深度閱讀。

4.寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯的重要環(huán)節(jié)，為了提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師需要運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法，而思維導(dǎo)圖作為一種圖形化的工具，為寫(xiě)作教學(xué)提供了獨(dú)特的支持。在寫(xiě)作教學(xué)的初期階段，學(xué)生通常面臨主題選擇和構(gòu)思的困擾，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理頭腦中的想法，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中列舉與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，進(jìn)一步展開(kāi)每個(gè)關(guān)鍵詞的相關(guān)概念，從而形成完整的主題架構(gòu)，使得學(xué)生更有條理地展開(kāi)寫(xiě)作思路，確保文章內(nèi)容的連貫性和完整性。寫(xiě)作中，合理的結(jié)構(gòu)是確保文章清晰、有邏輯的重要因素，思維導(dǎo)圖可以被用來(lái)規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖上標(biāo)明引言、正文各個(gè)段落、結(jié)論等部分，進(jìn)而在每個(gè)部分下添加關(guān)鍵點(diǎn)和細(xì)節(jié)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中可以更容易地遵循明確的結(jié)構(gòu)，使文章層次分明，邏輯清晰。在寫(xiě)作中，使用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)和支持細(xì)節(jié)具有重要作用，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生收集和組織論文所需的各類(lèi)信息，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中為每個(gè)論點(diǎn)添加相關(guān)的事實(shí)、例證或引用，進(jìn)而形成緊密相連的支持體系，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以輕松地找到所需的支持材料，提高論文的可信度和說(shuō)服力。

例如，在高中英語(yǔ)信件類(lèi)作文寫(xiě)作教學(xué)中，教師介紹思維導(dǎo)圖的定義和在寫(xiě)作中的作用，強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生組織思維、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、收集論據(jù)，通過(guò)簡(jiǎn)短的例子，說(shuō)明思維導(dǎo)圖在信件類(lèi)文章寫(xiě)作中的價(jià)值；引導(dǎo)學(xué)生選擇主題，讓學(xué)生選擇一篇信件類(lèi)文章的主題，如感謝信、投訴信等；學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具，規(guī)劃信件的結(jié)構(gòu)，包括引言、正文和結(jié)尾，在每個(gè)部分下，添加關(guān)鍵信息和要點(diǎn)；學(xué)生使用思維導(dǎo)圖列出信件中需要包含的關(guān)鍵信息，如日期、收信人、正文要點(diǎn)等，且學(xué)生在思維導(dǎo)圖中為每個(gè)要點(diǎn)添加細(xì)節(jié)和支持論據(jù)，確保信件的論證過(guò)程更加充實(shí)和有力；學(xué)生利用思維導(dǎo)圖中的結(jié)構(gòu)和信息，開(kāi)始構(gòu)建信件的初稿，并使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行反復(fù)修改，調(diào)整文章結(jié)構(gòu)，完善論證鏈條，確保語(yǔ)言精準(zhǔn)、得體；最后學(xué)生使用思維導(dǎo)圖檢查信件的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)，自我評(píng)估文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，根據(jù)自我評(píng)估的結(jié)果，制定改進(jìn)計(jì)劃，思考如何提高下一篇文章的寫(xiě)作水平。

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的作用不僅僅是提供一種圖形化的工具，更是引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)全面素養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法學(xué)習(xí)、詞匯拓展、閱讀寫(xiě)作等方面的作用，可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中取得更為優(yōu)異的成績(jī)。

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