代琪怡

摘 要：新工科教育背景下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程面臨著創(chuàng)新改革的迫切需求。社會環(huán)境變化造成傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與社會的技術(shù)發(fā)展。新工科教育理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識的整合、創(chuàng)新能力培養(yǎng)及實踐技能的提高，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、評價體系提出了新挑戰(zhàn)。為此，本文旨在探討在新工科背景下，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過分析當(dāng)前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合新工科教育理念，提出了一系列創(chuàng)新教學(xué)策略，包括構(gòu)建在線仿真實驗平臺、實施多元化教學(xué)模式和構(gòu)建多元化評價體系，以期為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新工科背景；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代社會不可或缺的一部分，重要性不言而喻。隨著新工科教育理念提出，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)提出了新要求。新工科教育背景下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)教學(xué)不僅要注重專業(yè)理論知識的傳授，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐技能的培養(yǎng)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程不僅要涵蓋豐富的理論知識，還要提供實踐操作機(jī)會，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思考。因此，本研究著重探索新工科教育背景下，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，提升計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果，拓展發(fā)展空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的創(chuàng)新性。

一、新工科背景下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新教學(xué)模式重要性

（一）拓展計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展空間

新工科背景下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新教學(xué)模式對拓展課程發(fā)展空間具有重要作用。新工科教育倡導(dǎo)跨學(xué)科融合與實踐創(chuàng)新，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程不僅提供基礎(chǔ)理論知識，還需結(jié)合最新技術(shù)趨勢，如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等，以增加課程內(nèi)容的前瞻性和應(yīng)用性。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，如項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線仿真實驗等，可促進(jìn)學(xué)生主動探索、深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的技術(shù)視野與實踐能力。創(chuàng)新教學(xué)模式還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與團(tuán)隊合作能力，為解決實際問題提供更多實踐機(jī)會。這種教育模式轉(zhuǎn)變不僅有助于學(xué)生適應(yīng)快速變化的技術(shù)環(huán)境，也為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域發(fā)展注入新活力，促進(jìn)教育內(nèi)容與社會需求之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步拓展計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展空間。

（二）豐富計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容

新工科背景下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新教學(xué)模式重要性體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容豐富化。在信息技術(shù)時代，僅有基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程需要結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等前沿技術(shù)，提供給學(xué)生更全面、更深入的知識體系。通過融入新興技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容不僅限于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理，還擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)中心運(yùn)維、云服務(wù)管理等領(lǐng)域。這種豐富教學(xué)內(nèi)容能幫助學(xué)生建立更為完整知識結(jié)構(gòu)，理解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代社會中的實際應(yīng)用與發(fā)展趨勢。通過案例分析、項目實踐等教學(xué)方法，學(xué)生能直接參與到實際問題解決中，不僅可增強(qiáng)課程實踐性與應(yīng)用性，也能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與解決問題的能力。因此，新工科背景下創(chuàng)新教學(xué)模式對豐富計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容具有重大意義，

二、新工科背景下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新教學(xué)模式發(fā)展策略

（一）以新工科為理念搭建在線仿真實驗平臺

新工科背景下搭建在線仿真實驗平臺是實施計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的重要策略。具體做法包括設(shè)計一個集成的在線平臺，該平臺能提供虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生能模擬真實網(wǎng)絡(luò)配置、故障排除、管理過程。首先，可確定平臺需求，包括支持網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、設(shè)備類型及實驗場景的復(fù)雜度，確保覆蓋計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)鍵知識點(diǎn)。其次，可選擇適合的仿真技術(shù)與軟件，如GNS3、Packet Tracer或EVE-NG，這些工具可提供豐富的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備模擬功能與實驗環(huán)境。再次，需開發(fā)用戶友好的界面，確保學(xué)生能容易地訪問與使用平臺進(jìn)行實驗操作。平臺應(yīng)支持實時反饋、監(jiān)控功能，使教師能追蹤學(xué)生的實驗進(jìn)度與表現(xiàn)，及時提供指導(dǎo)與幫助。最后，教師需進(jìn)行定期的平臺評估與教學(xué)內(nèi)容更新，以確保在線仿真實驗平臺與最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)需求保持同步。通過在線仿真實驗平臺，學(xué)生可在安全的虛擬環(huán)境中進(jìn)行實踐操作，加深對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論理解，提高解決實際問題的能力。

（二）實施多元化課程教學(xué)模式創(chuàng)新

實施多元化課程教學(xué)模式創(chuàng)新，需要結(jié)合新工科教育理念，采取多種教學(xué)方法與技術(shù)來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，可引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，將傳統(tǒng)課堂講授與課外作業(yè)模式顛倒過來，讓學(xué)生在課前通過觀看視頻講座、閱讀資料或進(jìn)行在線課程來學(xué)習(xí)理論知識，而將課堂時間用于討論、實踐、深入探究問題。鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增加師生互動，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解。其次，可實施項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL），讓學(xué)生參與到真實或模擬的項目中，解決實際問題。不僅可提升學(xué)生的實踐操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作、項目管理、問題解決能力。學(xué)生需要自主研究、設(shè)計解決方案，并實際操作，將理論知識與實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合。最后，可利用混合式學(xué)習(xí)，結(jié)合線上和線下的教學(xué)資源與教學(xué)活動。例如線上部分可以提供靈活的學(xué)習(xí)時間與豐富的學(xué)習(xí)材料，包括視頻講座、模擬測試、討論論壇等，而線下部分則重點(diǎn)進(jìn)行實驗、研討會、面對面的指導(dǎo)。這種模式能提供更加個性化和適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗。

（三）構(gòu)建多元化評價體系

構(gòu)建多元化評價體系涉及設(shè)計一個綜合評估框架，旨在全面評價學(xué)生的知識掌握、技能應(yīng)用、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊合作能力。首先，學(xué)校需制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，確保評價過程的公正性、透明度。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋理論知識測試、實踐技能評估、項目完成情況、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新能力等多個維度。其次，在實施過程中，教師可采用形成性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合的方法。形成性評價包括平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實驗報告、小組討論等，持續(xù)評估可幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，調(diào)整教學(xué)策略。總結(jié)性評價則在課程的中期、末期進(jìn)行，通過考試、最終項目展示、口頭答辯等方式，全面評估學(xué)生對整個課程內(nèi)容掌握程度與技能應(yīng)用。最后，可引入同行評價與自我評價，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、自我反思、批判性思考。同行評價可在小組項目和研討會中實施，讓學(xué)生評價彼此的貢獻(xiàn)與表現(xiàn)；自我評價則鼓勵學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成就，確定改進(jìn)方向。

三、結(jié)語

新工科背景下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。通過搭建在線仿真實驗平臺、實施多元化教學(xué)模式、構(gòu)建多元化評價體系，可提升教學(xué)創(chuàng)新性與實踐性。這些策略不僅可豐富教學(xué)內(nèi)容，還可拓展學(xué)生的技術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，有助于構(gòu)建一個與時俱進(jìn)、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來社會和技術(shù)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

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