趙春宇 黃義兵 胡計虎

摘要：數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為我國職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、塑造品牌的重要抓手，其中教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型是關鍵。雖然傳統(tǒng)教學“課堂黑箱”困境在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下得以解決，但隨著“離身困境”“離心困境”教學異化現(xiàn)象的出現(xiàn)，“技術(shù)黑箱”困境成為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的重要議題。在明晰職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵、邏輯、路徑的基礎上，基于職業(yè)教育倫理風險視角，分析職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型倫理風險的生成和樣態(tài)，探討數(shù)字信息技術(shù)、產(chǎn)教融合、課程思政等元素在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的積極作用，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；技術(shù)黑箱；困境破解

中圖分類號：G712???????????文獻標識碼：A ??????????文章編號：1672-4437（2024）01-0028-06

2022年8月，教育部部長懷進鵬在世界職教發(fā)展大會上提出，要整體提升職業(yè)院校辦學能級，加強職業(yè)教育內(nèi)涵建設和數(shù)字化轉(zhuǎn)型。職業(yè)院校作為數(shù)字職業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，應積極響應國家的教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索。數(shù)字化作為職業(yè)教育的一種新生態(tài)，不能僅局限在傳統(tǒng)教育方式下做加法。信息技術(shù)在傳統(tǒng)教育中一直被狹隘地當作一種教育工具，用以輔助課堂教學，雖然在一定程度上將傳統(tǒng)教學困境的“課堂黑箱”變成了“課堂白箱”，但一味地強調(diào)信息技術(shù)工具的應用，又產(chǎn)生了信息化背景下的“技術(shù)黑箱”困境。職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型在外部數(shù)字人才需求和內(nèi)部教學質(zhì)量提升的雙重因素驅(qū)動下，需立足數(shù)字化時代變局，奮力破局，開拓職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新局。

一、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

（一）職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵、邏輯與路徑

1.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為一項戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性工程，在全面推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動前，首先需要厘清其內(nèi)涵和特征?！奥殬I(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是簡單的傳統(tǒng)教育和數(shù)字化的加法運算，而是涉及數(shù)字技術(shù)背景下職業(yè)教育教學內(nèi)容、學習方式、角色定位、評價體系、治理體系的全方位、系統(tǒng)性的變革”^[1]。從橫向看，職業(yè)教育與普通教育是具有同等重要地位的教育類型，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是我國教育數(shù)字化戰(zhàn)略的重要組成部分。從縱向看，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是信息化發(fā)展的高級階段，數(shù)字化在信息化多元性的基礎上，利用物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、AI、數(shù)字孿生等新一代信息技術(shù)實現(xiàn)了個性化、精準化教與學。同時，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也是助推數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展、加快企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的聯(lián)動性工程。因此，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可定義為職業(yè)教育在完善信息化軟硬件條件基礎上，以價值轉(zhuǎn)型為導向，融合新一代信息技術(shù)實現(xiàn)教學個性化、智能化、動態(tài)化，發(fā)揮職業(yè)院校數(shù)字人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓技能提升功效的過程。

2.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型邏輯

（1）需求邏輯：適應數(shù)字經(jīng)濟時代挑戰(zhàn)

“推進教育數(shù)字化”被寫入黨的二十大報告，這為教育在數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展、數(shù)字中國建設方面賦予了時代使命。數(shù)字經(jīng)濟時代，職業(yè)教育主要訴求在于創(chuàng)設個性化、智能化、終身性的教育和培訓新生態(tài)，培育勝任數(shù)字化工作崗位的數(shù)字勞動者以及具備數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字生活能力的數(shù)字公民?？v觀我國教育政策的十年演變，從2012年教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》到2016年教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，再到2023年教育部印發(fā)的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已然成為我國職業(yè)教育順應數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展的必然趨勢。

（2）目標邏輯：重塑職業(yè)教育數(shù)字生態(tài)

二十一世紀以來的前十年，我國職業(yè)教育經(jīng)歷了快速規(guī)模擴張階段，第二個十年屬于內(nèi)涵積淀發(fā)展階段。當下，我國職業(yè)教育進入到提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的新階段，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為創(chuàng)新產(chǎn)教融合機制，深化“三教改革”、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要技術(shù)手段。截至2022年10月，我國登記在冊的“四新經(jīng)濟”企業(yè)達到2，300多萬，占全部企業(yè)數(shù)量的46.4%^①。“四新經(jīng)濟”為我國經(jīng)濟發(fā)展注入了新的活力，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的繁榮對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。一方面，職業(yè)教育要為實體經(jīng)濟發(fā)展提供所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；另一方面要對接“四新經(jīng)濟”，提供適應數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的數(shù)字化技術(shù)技能人才。因此，不論是內(nèi)部育人需求還是外部環(huán)境變化需要，職業(yè)教育通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型重塑職業(yè)教育數(shù)字生態(tài)都是十分必要的。

（3）實踐邏輯：實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的復雜性源于教育本身的特殊性，涉及職業(yè)教育的全面轉(zhuǎn)型再造，是職教數(shù)字生態(tài)的打造過程。因此，這一轉(zhuǎn)型既涉及縱向的發(fā)展轉(zhuǎn)型過程，也涉及橫向的全方位轉(zhuǎn)型，具有多元和發(fā)展的特征。在宏觀上，需要做到頂層設計，從國家、省、學校等層面給職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型描繪一張藍圖，明確政行企校等多主體的職責；在中觀上，需要優(yōu)化數(shù)字資源建設，通過構(gòu)建職業(yè)教育智慧教育平臺，改善數(shù)字校園環(huán)境，搭建數(shù)字場景，為職教數(shù)字生態(tài)提供資源支撐；在微觀上，需要更新理念、鼓勵創(chuàng)新，積極開展線上線下混合式教學、虛擬仿真教學。綜上所述，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐，需要從頂層制度設計、資源迭代創(chuàng)新、教學理念創(chuàng)新等層面全面推進。

3.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑

李樂帆、黃巨臣^[2]在分析職業(yè)教育價值理念、制度體系、數(shù)字資源、數(shù)字應用等方面不足的基礎上，提出塑造數(shù)字時代價值理念、完善數(shù)字轉(zhuǎn)型保障體系、校企共建共享數(shù)字資源、深化教學科研數(shù)字應用等推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的途徑?；魟倬?、黃巨臣^[3]從打造個性教學體系、整合數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)、提升治理協(xié)同能力、保證及時供給資源等方面給出了轉(zhuǎn)型路徑。胡新崗^[4]從頂層設計和基礎設施建設、健全組織與運行保障體系、建立內(nèi)部激勵約束機制、設計數(shù)字化資源建設和課程平臺、提升教師數(shù)字化信息素養(yǎng)、強化數(shù)據(jù)分析與共享等方面進行了闡述。綜上，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑面廣點多，且各有差異，有的側(cè)重于教、有的側(cè)重于學、有的側(cè)重微觀層面、有的側(cè)重宏觀層面。作為全新的教育生態(tài)，只有在各個領域、各個層面協(xié)同發(fā)力，才能實現(xiàn)數(shù)字化的增值賦能。

（二）職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型倫理風險的生成與樣態(tài)

1.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型倫理風險生成

“倫理風險是指在處理人與人、人與社會、人與自然的關系中出現(xiàn)的不確定性，該不確定性會對個人的道德情感，以及對外的道德行為和道德規(guī)范產(chǎn)生正面或負面的影響，特別是因此而產(chǎn)生的不確定的負面影響，例如心理失衡、行為失范、機制失控、社會失序等等。”^[5]職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型本質(zhì)上是打造一種全新的教育生態(tài)，教學理念以及教學要素之間的關系將會發(fā)生根本性變革。

數(shù)字化技術(shù)具有便捷、高效的特性，容易使教師和學生忽視教育的根本和學習的本質(zhì)，從而造成“教書育人”“人的發(fā)展”目標的異化乃至迷失，產(chǎn)生數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的倫理風險。該轉(zhuǎn)型中的倫理風險主要涵蓋技術(shù)倫理風險以及教育倫理風險。技術(shù)倫理風險是指技術(shù)本身的不確定性和合理性所引發(fā)的設計風險、算法風險以及數(shù)據(jù)安全風險等。數(shù)字化轉(zhuǎn)型使得數(shù)字技術(shù)和教育倫理深度融合，原來的“手段—目的”會轉(zhuǎn)變成“以手段為目的”，如果技術(shù)的工具理性沒有設計好，就會嚴重影響其價值理性，進而產(chǎn)生教育倫理風險。

2.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型倫理風險樣態(tài)

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及技術(shù)、職業(yè)、教育、社會等多重領域的跨界，同時數(shù)字化轉(zhuǎn)型不單單是漸進式的單向流程改進，而是系統(tǒng)性的重塑，這一轉(zhuǎn)型過程產(chǎn)生的倫理風險涉及目標失衡、主體失調(diào)、規(guī)范失控、行為失序等方面（見表1），需要對這些倫理風險進行全面系統(tǒng)的認知，進而調(diào)整數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的“技術(shù)尺度”和“行為規(guī)范”，提升育人成效，讓技術(shù)真正賦能職業(yè)教育。

二、“課堂黑箱”與“技術(shù)黑箱”之變

（一）數(shù)字化轉(zhuǎn)型初步探索：“課堂黑箱”變“課堂白箱”

1.教師：標準化教學

全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽自2010年開始舉辦以來已歷時13年，這段時間也是我國職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型初步探索階段，教師通過信息化開展線上線下相結(jié)合教學成為教學改革的風向標。教師注重教學的流程設計，注重全過程留痕管理，通過大智移云等新技術(shù)的廣泛應用，教師的教學標準、教學單元設計、教學活動、考核過程、考核結(jié)果等流程和結(jié)果通過信息化予以實現(xiàn)和展現(xiàn)，傳統(tǒng)的“課堂黑箱”教學過程被打開^[6]。

2.學生：智能化學習

“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”是全國職業(yè)院校技能大賽的辦賽理念，經(jīng)過十多年大賽的軟硬件投入，職業(yè)院校逐漸完善了各專業(yè)的現(xiàn)代化實訓中心和智能化實踐平臺，加上信息化教學平臺，學生實現(xiàn)了一定程度的智能化學習，學生的學習過程、實踐過程、考核結(jié)果等流程和結(jié)果通過智能化實踐平臺和信息化教學平臺予以呈現(xiàn)，傳統(tǒng)的“課堂黑箱”教學效果被打開。

3.學校：大數(shù)據(jù)管理

自教育部2015年啟動職業(yè)院校教學工作診斷與改進工作以來，各院校加大了教學信息化平臺建設，按照實時預警、持續(xù)改進的原則，實時收集學校、專業(yè)、教師、學生、課程等五個層面的運行數(shù)據(jù)，通過考察各項預期指標的完成程度以及橫向縱向?qū)Ρ?，及時發(fā)現(xiàn)問題，診斷改進，從而實現(xiàn)了學?！敖?jīng)驗治理”向“科學治理”的轉(zhuǎn)變，課堂教學過程和教學效果以“課堂白箱”的形式公開。

4.課程：持續(xù)性診改

課程層面的教學診斷與改進工作以課程建設規(guī)劃和教學目標為出發(fā)點，優(yōu)化課程標準和教學設計，規(guī)范教學和學習過程，通過智能化實踐平臺、信息化教學平臺和教學診改平臺及時收集呈現(xiàn)教學相關數(shù)據(jù)，根據(jù)課堂信息、質(zhì)量信息、實踐教學、教學組織、教學評價等課程教學質(zhì)控點指標數(shù)值，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行常態(tài)糾偏和階段改進，從而實現(xiàn)課程質(zhì)量的持續(xù)提升（具體流程見圖1）。

（二）數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索之困：“課堂白箱”變“技術(shù)黑箱”

1.線上教學之“離身困境”

當前，線上線下混合式教學已成為課程改革的主流方向，大部分公共選修課成為純線上課程。職業(yè)教育是動手與動腦、認知與情感、實踐與體驗為一體的系列活動過程，這一過程中學生需要對知識、技能、方法加以記憶和理解，也需要動手實踐、感受環(huán)境、展示團隊成果、認知實習等“具身性”活動。然而傳統(tǒng)的在線課程教育中，教師和學生僅僅以“信息人”的角色存在于信息化場景中，師生的身體和感知完全被信息化場景所遮蓋，職業(yè)教育的教育內(nèi)容、教學活動以及教學評價過程面臨嚴重的離身困境^[6]。

（1）在線職業(yè)教育內(nèi)容：強心弱身

傳統(tǒng)在線職業(yè)教育內(nèi)容以文本化、視頻化的方式呈現(xiàn)于在線教育場景，師生的身體和知覺被信息化場景所隔絕，產(chǎn)生教學內(nèi)容“離身化”現(xiàn)象。一方面，受身心二元論以及本科學科教育理念的影響，職業(yè)教育存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，在線教育的重點仍然以知識記憶、實踐要領記憶理解為主，忽視了體驗和經(jīng)歷的重要性，沒有將職業(yè)教育環(huán)境與社會職業(yè)環(huán)境有機融合，學生視野難以打開；另一方面，在線職業(yè)教育培養(yǎng)高水平復合型技能人才尚未建立有效的理論和實踐機制，需要在技術(shù)研發(fā)、校企雙主體育人、數(shù)字化育人場域拓展等多方面協(xié)同發(fā)力，才能讓職業(yè)教育內(nèi)容上升到身體和體驗層面。

（2）在線職業(yè)教育活動：強身弱心

我國職業(yè)教育信息化改革普遍存在強身弱心的現(xiàn)象。張靜、徐慧、羅衛(wèi)紅等^[7]對30個職業(yè)院校的50個信息化課堂實錄視頻進行實證研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學活動普遍存在技術(shù)泛化、課堂華而不實、學生沉浸技術(shù)景象認知能力缺失、教師職權(quán)讓位于技術(shù)等異化現(xiàn)象。在線職業(yè)教育活動的開展容易走向“強身弱心”的極端，看似活躍的課堂教學師生互動次數(shù)、互動氛圍兼具，但學習效果并不明顯。

（3）在線職業(yè)教育評價：身心分離

評價在教育活動過程中起到的是“指揮棒”的作用，其發(fā)揮作用的前提是要明確為什么評、評什么、如何評等?！半x身化”的在線職業(yè)教育評價容易產(chǎn)生身心分離問題，主要體現(xiàn)在三個方面：一是評心不評身。由于線上職業(yè)教育活動中學生并未具身參加，因而陷入無身可評的困境。二是評身不評心。把虛擬的簡化互動作為實踐活動的標準，本質(zhì)上還是對學習成果進行評價，而沒有關注學生的實際經(jīng)驗和感受，沒有關注學生的學習過程和學生的發(fā)展。三是身心分評。教學過程中簡化全員全過程評價，隱性目標因場域、時間、精力等因素影響往往被簡化成問題，與顯性目標考核相割裂，產(chǎn)生身心分評現(xiàn)象。

2.線上教學之“離心困境”

數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，大數(shù)據(jù)、智能化等技術(shù)的人性化開發(fā)應用，便捷性和高效性得以充分展示，容易讓教師產(chǎn)生技術(shù)依賴，陷入技術(shù)功利主義陷阱，而忽視育人的根本任務。信息化教學環(huán)境下，教師可以設計一鍵復制、作業(yè)智能化推送和批閱、學習過程和結(jié)果智能化預警等等，原先占用教師大量時間的工作可以通過智能化技術(shù)來完成，此時，容易讓教師迷失職業(yè)教育的初心和使命，將教學主體地位讓位于信息化數(shù)字化工具，由此帶來的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的主體失調(diào)風險將大大影響職業(yè)教育隱性目標的實現(xiàn)。線上教學具有便捷和高效的特征，對學生自主性、自覺性要求很高，而職業(yè)院校學生的自主學習能力相對偏弱，學習中不走心的現(xiàn)象普遍存在。

三、“技術(shù)黑箱”困境之破

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，因教育理念、學習習慣、技術(shù)研發(fā)、綜合教育生態(tài)形成的發(fā)展和過程性，以及產(chǎn)生的課堂教學“技術(shù)黑箱”困境需要被重視和積極應對。破解離身困境需要加大AI、VR、MR、5G、大數(shù)據(jù)可視化、數(shù)字孿生、沉浸式體驗等數(shù)字信息技術(shù)的開發(fā)和應用^[8]，破解離心困境需要在管理理念、職業(yè)發(fā)展、產(chǎn)教融合、課程思政等領域發(fā)力，構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化生態(tài)。

（一）“離身困境”之破

1.基于數(shù)據(jù)分析技術(shù)智能化重構(gòu)教學內(nèi)容

個性化、精準化學習是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向之一，教學內(nèi)容設計及展現(xiàn)形式是教學活動有效開展的前提。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教學內(nèi)容設計一方面需要考慮理實一體化教育的需要，既要關注學生職業(yè)知識、技能的培養(yǎng)，也要關注學生情感、價值觀、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，確立數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的在線職業(yè)教育目標體系；另一方面，需要確立數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育教學內(nèi)容標準。隨著數(shù)字化技術(shù)背景下職業(yè)教育虛擬世界的形成，職業(yè)教育教學環(huán)境和過程將不受時間、空間、資源特性的約束，教育隱性目標將通過技術(shù)手段予以實現(xiàn)，同時，“數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及到技術(shù)域、社會域、職業(yè)域與教育的跨界融合”^[9]，開發(fā)基于虛擬現(xiàn)實場景的在線職業(yè)教育內(nèi)容標準顯得尤為重要，以防止技術(shù)開發(fā)偏離在線職業(yè)教育目標體系。

基于虛擬現(xiàn)實場景的在線職業(yè)教育教學內(nèi)容開發(fā)完成后，學生要通過人工智能教學內(nèi)容推薦系統(tǒng)實現(xiàn)個性化、精準化學習。該系統(tǒng)基于數(shù)據(jù)可視化分析和人工智能技術(shù)的應用，一方面，將學生學習的軌跡進行數(shù)字化表征，包括學生的物理實體和數(shù)字孿生體在現(xiàn)實世界和虛擬世界的所有學習過程，通過數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)形成學習者理實一體化學習畫像；另一方面，構(gòu)建數(shù)據(jù)建模，研究學習者的學習特征、專業(yè)課程知識體系、學習規(guī)律等，確定科學的教學內(nèi)容推薦算法和模型。另外，設計交互性、高效性用戶界面，在推薦科學合理的學習內(nèi)容基礎上提升學習者體驗，提高教學服務質(zhì)量和成效。

2.基于沉浸交互技術(shù)人性化設計教學活動

沉浸式、交互式是職業(yè)教育數(shù)字化生態(tài)學習的重要特征，沉浸交互式技術(shù)也是虛擬仿真環(huán)境的支撐條件。以AI、VR為技術(shù)支撐的虛擬教育環(huán)境為職業(yè)教育教學改革帶來了機遇，國家職業(yè)教育虛擬仿真示范實訓基地建設于2020年啟動，教育部科技發(fā)展中心隨之發(fā)布《職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓基地建設指南》，要求切實推進虛擬仿真技術(shù)與職業(yè)教育教學的深度融合，賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。從本體論來講，沉浸式交互能夠充分調(diào)動學習者的感官和情緒，通過腦機接口技術(shù)實現(xiàn)學習者操控數(shù)字孿生個體，高度仿真完成工作流程和技術(shù)工藝，從而實現(xiàn)具身化學習。

基于虛擬現(xiàn)實場景的在線職業(yè)教育生態(tài)打造是一個持續(xù)過程，虛擬仿真資源和虛擬仿真中心建設需要用發(fā)展的眼光持續(xù)推進。首先要秉持具身化思維設計在線職業(yè)教育活動，開展兼顧學生身心協(xié)同發(fā)展的教育活動，在優(yōu)化技術(shù)和平臺的同時采取校企雙導師主體、引企入校、虛擬仿真商業(yè)環(huán)境等措施；其次，創(chuàng)新虛擬仿真環(huán)境下的職業(yè)教育教學活動設計不能過度依賴技術(shù)和平臺，需要在虛擬和現(xiàn)實場景間有機切換，激發(fā)學習熱情。比如虛擬環(huán)境功能在線上場域中完成，或者通過現(xiàn)實場景活動影響虛擬場景的變化等，將人工智能、虛擬現(xiàn)實、數(shù)字孿生等數(shù)字技術(shù)與文化、勞動教育、美育等有機融合。

3.基于數(shù)字孿生技術(shù)科學化構(gòu)筑評價體系

數(shù)字孿生是將真實世界進行虛擬化表現(xiàn)，本質(zhì)上是通過復雜的虛擬模型和數(shù)字技術(shù)將特定的物理世界對象進行精準復制。在線職業(yè)教育評價出現(xiàn)“身心分評”現(xiàn)象，主要是因為教師數(shù)量上無法滿足每一位學生的身心一體化評價，數(shù)字孿生技術(shù)將物理世界和虛擬世界相互連接，具有實時交互、虛實共生、可視、高效分析和可擴展性等特點。學生的數(shù)字孿生體能夠在虛擬仿真教學環(huán)境下完成工作流程模擬、技術(shù)技能訓練、學習成果展示等活動，學生在職業(yè)教育活動中的動作、情感可以通過數(shù)字孿生體的再現(xiàn)和仿真模型進行數(shù)字化記錄，從而實現(xiàn)身心一體化評價。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的職業(yè)教育教學評價體系設計需要關注技術(shù)的工具理性和價值理性之間的平衡。如果工具理性占主導，容易產(chǎn)生技術(shù)本位思想。如將教師主體身份讓位于技術(shù)，則難以有效實現(xiàn)“具身評價”。為了實現(xiàn)學習評價的全過程留痕、可追溯、公開公平等目標，需要運用可穿戴設施、情感計算等形式收集學生行為、生理等多模態(tài)數(shù)據(jù)，運用姿態(tài)識別、表情識別、情緒識別等分析技術(shù)，圍繞知識遷移、團隊協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)等領域開展多維度、全方位評價。同時，考慮不同學生個體差異，積極倡導個性化、多元化評價，自主選擇實務操作、調(diào)查報告、訪談等評價方法，積極探索增值評價，關注學生成長。

（二）“離心困境”之破

1.圍繞數(shù)字化產(chǎn)業(yè)，強化智能教育特色，打造數(shù)字工匠之師

（1）課程思政育人，做靈魂工程之師

高校立身之本在于立德樹人，育人的根本在于立德。課程思政以知識作為載體，探尋人類對自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的思考，以實現(xiàn)人的自由和全面發(fā)展為目標。應潛移默化地向?qū)W生傳導社會主流價值觀和道德規(guī)范，讓學生產(chǎn)生認同并自覺融入，通過價值觀引導和正能量傳輸激發(fā)學習熱情，進而完成教師作為人類靈魂工程師的神圣使命。

（2）數(shù)字技術(shù)育人，做數(shù)字工匠之師

教師是立教之本興教之源。在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，教師需更新數(shù)字化教學理念，改進數(shù)字化教學方法，提升數(shù)字化教學能力，包括數(shù)字化教學資源開發(fā)、數(shù)字化教學設計、數(shù)字化教學實施、數(shù)字化教學評價等。政府和學校應加大職業(yè)教育數(shù)字化教師培養(yǎng)力度，研究設計數(shù)字化職業(yè)教育教師的培養(yǎng)標準，明確培養(yǎng)模式，搭建培養(yǎng)平臺，科學評價培養(yǎng)成效，打造數(shù)字工匠教師團隊。

（3）職業(yè)技能育人，做職業(yè)規(guī)劃之師

職業(yè)技能培養(yǎng)是學生未來職業(yè)發(fā)展的前提和基礎，也是學生能力培養(yǎng)提升的有效途徑。職業(yè)技能競賽強調(diào)以賽促教、以賽促學、以賽促改，教師要通過職業(yè)技能培養(yǎng)使學生了解社會經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，掌握行業(yè)發(fā)展方向，熟悉行業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求變化，錨定職業(yè)發(fā)展坐標。當學生職業(yè)規(guī)劃導師的同時，教師也能強化自身定位和特色，彰顯自身價值。

2.打造新生態(tài)職教，強化多元協(xié)同育人，實現(xiàn)自主學習

（1）明確職業(yè)發(fā)展方向，面向未來學習

方向是行動的指南。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，高職院校應使學生通過專業(yè)培養(yǎng)標準、職業(yè)生涯課程學習以及企業(yè)認知實習、雙導師引領、虛擬仿真中心工作模擬等，對未來職業(yè)環(huán)境、職業(yè)發(fā)展有一個較為清晰的認知，在此基礎上明確職業(yè)所需要的知識、技能、素養(yǎng)等，促進學生實現(xiàn)自主學習。

（2）融入數(shù)字職教生態(tài)，進行高效學習

學生在提升自主學習意識的基礎上，明確職業(yè)發(fā)展方向和崗位需求，通過職業(yè)數(shù)字化教育平臺可以實現(xiàn)個性化、智能化學習；多樣化的學習資源、多場域的學習環(huán)境、智能化的學習平臺又可助力學生“高效學習”。

（3）實施定期診斷改進，實現(xiàn)終身學習

建立在沉浸交互、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)字孿生等技術(shù)條件下的虛擬現(xiàn)實教學平臺能夠?qū)崟r、全程、全面地記錄學生學習動態(tài)過程，并以可視化形態(tài)展現(xiàn)出來。學生在自我設定目標的基礎上，可以及時自我診斷，發(fā)現(xiàn)問題或給出診改意見，從而實現(xiàn)“終身學習”。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源：中國政府網(wǎng)，網(wǎng)址為https：//www.gov.cn.

參考文獻：

[1]王敬杰.新時代職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、困境與路徑[J].職教論壇，2022，38（9）：7.

[2]李樂帆，黃巨臣.職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型：內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（31）：48-57.

[3]霍勝君，黃巨臣.技術(shù)驅(qū)動的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：運行機理與推進路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（19）： 60-67.

[4]胡新崗，黃銀云，沈璐，等.高職院校教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型：價值意蘊、實施邏輯和推進路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2023（8）：83-89.

[5]焦晨東，黃巨臣.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的倫理風險及其應對[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（21）：14.

[6]張黎.從信息化在場到身體在場：元宇宙賦能在線職業(yè)教育具身化轉(zhuǎn)型[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（02）： 71-78.

[7]張靜，徐慧，羅衛(wèi)紅.職業(yè)院校信息化教學的異化表現(xiàn)、成因及優(yōu)化路徑：基于教育視頻課例的實證研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（23）：27-34.

[8]艾興，張玉.從數(shù)字畫像到數(shù)字孿生體：數(shù)智融合驅(qū)動下數(shù)字孿生學習者構(gòu)建新探[J].遠程教育雜志，2021，39（1）：41-50.

[9]劉暢，黃巨臣.資源、場域與平臺：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的多重制度邏輯[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（16）：15.

基金項目：安徽省高等學校省級質(zhì)量工程重點項目（2021jyxm0463）；安徽省財經(jīng)商貿(mào)職業(yè)教育集團產(chǎn)教融合專項課題（2022CJRH02）。

作者簡介：趙春宇（1983―），男，江蘇淮安人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院副教授，在讀博士，主要研究方向：財務會計、審計；黃義兵（1979―），男，安徽壽縣人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院教授，碩士，主要研究方向：市場營銷、職業(yè)教育；胡計虎（1980―），男，安徽靈璧人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士，主要研究方向：電子商務、職業(yè)教育。