劉智敏 蘇醒 劉峰 劉尚國(guó) 孔巧麗 趙相偉

摘? 要：大學(xué)教育是素質(zhì)教育，歸根到底是培養(yǎng)“人”，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、敢于擔(dān)當(dāng)、具有完善的人格、服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)和自主判斷能力。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)育人責(zé)任。在課程思政全面實(shí)施后，建立課程思政實(shí)施效果考核評(píng)價(jià)指標(biāo)成為“評(píng)價(jià)學(xué)生在每一門課程中的思政成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)期間素質(zhì)教育的達(dá)成”的關(guān)鍵。針對(duì)專業(yè)課程思政實(shí)施效果，從學(xué)生和教學(xué)評(píng)價(jià)兩方面建立考評(píng)指標(biāo)，一方面從評(píng)價(jià)學(xué)生課程思政成績(jī)的角度，定量、定性地在形成性考核、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以線、線下混合式教學(xué)過(guò)程多元化考量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的達(dá)成；另一方面從評(píng)價(jià)專業(yè)課程教學(xué)效果上，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、思政案例、課堂評(píng)教、學(xué)生思政考題和調(diào)查問(wèn)卷等多維度細(xì)化考核指標(biāo)，形成“評(píng)價(jià)—診斷—反饋—改進(jìn)”的循環(huán)過(guò)程。以衛(wèi)星導(dǎo)航定位原理與應(yīng)用課程思政教學(xué)為例，分析所建課程思政實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的有效性，通過(guò)反饋改進(jìn)，循序漸進(jìn)地提高課程思政育人成效。

關(guān)鍵詞：課程思政；考核評(píng)價(jià)指標(biāo)；過(guò)程性考核；持續(xù)改進(jìn)；衛(wèi)星導(dǎo)航定位課程

中圖分類號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）11-0080-04

Abstract： University education is quality education， which ultimately aims to cultivate "people"， that is，to cultivate students' sense of responsibility， courage to take responsibility， have a perfect personality， serve the country， society， and independent judgment ability. In 2020， the Ministry of Education issued the "Guidelines for the Ideological and Political Construction of Curriculum in Higher Education Institutions"， which made all universities， teachers， and courses take on the responsibility of educating people. After the comprehensive implementation of curriculum ideological and political education. It's the key to establish the evaluation indicators for the effectiveness of curriculum ideological and political implementation in order to evaluating students' ideological and political achievements in each course and promoting the achievement of quality education for students during university. In terms of the effectiveness of implementing ideological and political in professional Curriculum， in this paperthe evaluation indicators are established from two aspects--on the one hand， from the perspective of evaluating students' ideological and political achievements in courses， the quantitative and qualitative assessments are conducted in formative assessment， diagnostic assessment， and summative assessment， with a diversified examine and weigh of online and offline mixed teaching processes to promote the achievement of students' quality education. On the other hand， in terms of evaluating the teaching effectiveness of professional courses， it includes multi-dimensional refinement of assessment indicators such as teaching design， ideological and political cases， classroom evaluation， student ideological and political examination， and questionnaires， forming a beneficentcycle of "evaluation， diagnosis， feedback and improvement". Taking"Principle and Application of Satellite Navigation Positioning" as an example， the effectiveness of the evaluation indicators for the implementation of ideological and political curriculum was analyzed. It can be seen that the effectiveness of ideological and political education in the curriculum was gradually improved through the feedback improvement.

Keywords： curriculum ideology and politics; evaluation indicators; process assessment; continuous improvement; Principles and Applications of Satellite Navigation and Positioning

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話并強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，再次要求高校教師提高自身思想政治素質(zhì)，增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，運(yùn)用大學(xué)生喜歡的表達(dá)方式開(kāi)展思想政治教育。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)育人責(zé)任。守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]，為課程思政實(shí)施提供了宏觀方向和思路。

國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)，是國(guó)民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。因此，大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)“人的素質(zhì)”服務(wù)，大學(xué)教育就是素質(zhì)教育。世界一流名校的教育理念，都體現(xiàn)出人性教育、學(xué)術(shù)自由和為國(guó)家社會(huì)服務(wù)等內(nèi)涵，這與我國(guó)高校職能——人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國(guó)際交流合作等五大使命相契合。歸根到底是培養(yǎng)“人”，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、敢于擔(dān)當(dāng)、具有完善的人格、服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)和自主判斷能力。隨著課程思政的全面實(shí)施后，迫切需要建立科學(xué)的課程思政建設(shè)實(shí)施效果考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生在素質(zhì)教育上的提升[2]，激勵(lì)教師對(duì)課程思政的落細(xì)落小落實(shí)，促進(jìn)課程思政建設(shè)持續(xù)改進(jìn)，提高思政育人成效。

一? 課程思政的解析與內(nèi)涵

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人的重要途徑。課程思政的核心在于以明確的育人目標(biāo)為引領(lǐng)，將思政與專業(yè)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一的目標(biāo)。

（一）? 解析高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人

“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題，包括三方面。

1? 高校培養(yǎng)什么樣的人

高校教育要堅(jiān)持立德樹(shù)人，要培養(yǎng)以德為先的人，德智體美勞五大素質(zhì)全面發(fā)展的人，素質(zhì)教育包括了思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育等。

2? 如何培養(yǎng)人

在開(kāi)展課程思政時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀念和道德行為，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，培養(yǎng)高尚的道德情操。把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)。

3? 為誰(shuí)培養(yǎng)人

為祖國(guó)培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。要求高校教師提高自身思想政治素質(zhì)，明確開(kāi)展課程思政時(shí)所持的立場(chǎng)和態(tài)度，增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，運(yùn)用大學(xué)生喜歡的表達(dá)方式開(kāi)展思想政治教育，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

（二）? 從專業(yè)課程角度理解思政內(nèi)涵

課程是高等學(xué)校教學(xué)的基本單元，是高校教學(xué)的核心內(nèi)容，也是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)載體，課堂是育人的主陣地。以課堂教學(xué)改革為突破口，一堂好課就是向課堂教學(xué)要質(zhì)量、育人才、出思想，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，最終達(dá)到塑造品行、傳授知識(shí)、啟迪思維、培養(yǎng)能力、提升境界的效果[3-4]。專業(yè)課程思政是對(duì)本科教書(shū)育人的重要環(huán)節(jié)，考慮工科專業(yè)課程思政內(nèi)涵，既要在課程教學(xué)中，將馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[1-3]。工學(xué)類專業(yè)課程要注重強(qiáng)化學(xué)生家國(guó)情懷、品格塑造、工程倫理[5]和工程精神等方面，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。以測(cè)繪專業(yè)為例，體現(xiàn)在責(zé)任、敬業(yè)、創(chuàng)新、求實(shí)、協(xié)助和奉獻(xiàn)等工程精神，強(qiáng)化測(cè)繪學(xué)子的家國(guó)情懷與高度社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)，包括新時(shí)代北斗精神、載人航天精神、珠峰精神等。

二? 專業(yè)課程思政實(shí)施效果考評(píng)設(shè)計(jì)

（一）? 專業(yè)課程思政實(shí)施循環(huán)圖設(shè)計(jì)

課程思政全面實(shí)施后，建立課程思政實(shí)施效果考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，是課程思政實(shí)施“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂教學(xué)—復(fù)盤反饋”（如圖1所示）三環(huán)節(jié)之反饋環(huán)節(jié)的衡量要點(diǎn)。

第一步，教學(xué)設(shè)計(jì)。從教學(xué)方法上以線上、線下混合式授課，引入案例教學(xué)，使得教學(xué)方法多元化。包括挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，提煉出思政案例，構(gòu)建價(jià)值模塊整合[6]。同時(shí)，有效利用線上課程資源及討論區(qū)、PBL（Project-Based Learning method）思政案例等分組任務(wù)。

第二步，課程思政的課堂教學(xué)實(shí)施。課前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)；課堂上，將專業(yè)課程思政元素結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)講解，做到溶鹽于水、潤(rùn)物無(wú)聲，從知識(shí)框架體系角度進(jìn)行專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，有利于進(jìn)行復(fù)雜工程問(wèn)題的案例分析，以啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專題討論、分析、作報(bào)告等提高學(xué)生的課堂效率，提高教學(xué)效果；課后，利用超星等平臺(tái)在線課程，分組討論完成PBL等案例設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合專業(yè)的編程能力，提高實(shí)踐創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決復(fù)雜工程問(wèn)題等能力[7]。

第三步，復(fù)盤反饋。合理有效的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)是反饋的關(guān)鍵，其有利于評(píng)價(jià)學(xué)生在每一門課程中的思政成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)期間素質(zhì)教育的達(dá)成；同時(shí)也能夠反饋出教師在課程思政的教學(xué)效果、教學(xué)方法上的持續(xù)改進(jìn)，激勵(lì)教師對(duì)課程思政的落細(xì)落小落實(shí)。這是本文研究的重點(diǎn)。

（二）? 課程思政實(shí)施效果考評(píng)指標(biāo)設(shè)計(jì)

考慮課程思政實(shí)施效果考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性[8-10]，指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)是多元的、開(kāi)放性的，顯性與隱性相結(jié)合的，預(yù)留接口的，有發(fā)展提升空間的，同時(shí)也是可復(fù)盤、可改善的，能夠通過(guò)學(xué)校的監(jiān)督管理[11]、教師的教學(xué)教法[12]、課程的學(xué)習(xí)跟進(jìn)，對(duì)課程思政實(shí)施效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育目標(biāo)。學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)的滿意度和獲得感是教學(xué)成效的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，而課程思政教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展則是課程思政建設(shè)的價(jià)值歸宿[13]。綜合考量建立實(shí)施效果考核評(píng)價(jià)指標(biāo)：①考評(píng)階段上，分為過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)[10-11]包括形成性考核、診斷性評(píng)價(jià)，如課程學(xué)習(xí)階段的專題報(bào)告、課上討論、平時(shí)師生質(zhì)疑答疑等；終結(jié)性評(píng)價(jià)如課程結(jié)束的筆試綜合分析題、口試等。②考評(píng)數(shù)據(jù)上，分為定性分析和定量分析。定性分析以優(yōu)秀、合格、不合格分類；定量分析以具體分?jǐn)?shù)、測(cè)評(píng)次數(shù)和權(quán)比計(jì)算出具體數(shù)值。③從素質(zhì)教育的角度，德智體美勞全面發(fā)展。課程思政的實(shí)施效果還應(yīng)體現(xiàn)在人格的完善和修養(yǎng)的提升，如考試紀(jì)律、上課抬頭率、課間擦黑板等教室衛(wèi)生、課堂討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)操作等。④考評(píng)對(duì)象上，分為學(xué)生考核和教學(xué)考核。對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，相應(yīng)占該課程一定分值，用于評(píng)價(jià)該生在該課程上思政方面成效，見(jiàn)表1。對(duì)教學(xué)考核，主要從教法、案例、督導(dǎo)聽(tīng)課、同行聽(tīng)課和學(xué)生評(píng)師等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（表2），以便教師對(duì)該課程的講授進(jìn)行復(fù)盤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋改進(jìn)，有助于提高課程思政成效。

三? 以衛(wèi)星導(dǎo)航定位課程思政為例實(shí)施效果考核評(píng)價(jià)

以測(cè)繪專業(yè)衛(wèi)星導(dǎo)航定位原理與應(yīng)用課程為例，2021至2023年開(kāi)展專業(yè)課程思政，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”在線教學(xué)新常態(tài)發(fā)展的要求，結(jié)合衛(wèi)星導(dǎo)航定位技術(shù)新發(fā)展，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)精神，注重產(chǎn)教融合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及職業(yè)素質(zhì)；建立了線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、過(guò)程考核和評(píng)價(jià)多元化實(shí)施，采用討論式、啟發(fā)式、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（PBL）等教學(xué)研究改革與實(shí)踐[4]，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，以O(shè)BE理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，提高解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)測(cè)繪2018級(jí)至2021級(jí)四輪課程思政授課進(jìn)行實(shí)施效果考核評(píng)價(jià)，課程思政融入由淺入深，在2018級(jí)試卷上思政命題考核占5%，2019—2020級(jí)（由于培養(yǎng)方案的修訂，在同一學(xué)期開(kāi)課）占8%，2021級(jí)占10%，為了對(duì)比課程思政效果，參考表1的指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生課程總評(píng)成績(jī)和思政題目的達(dá)成度百分比進(jìn)行計(jì)算和對(duì)比，結(jié)果見(jiàn)表3，繪制成柱狀圖和折線圖如圖2所示，可以看出，①四輪課程思政教學(xué)在不斷深入開(kāi)展，課程思政考題在逐步增加；②隨著教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷深入開(kāi)展教學(xué)研究與持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生課程成績(jī)逐步提升，思政題目的達(dá)成度隨之提升；③思政考題的達(dá)成度總體上高于課程總成績(jī)的達(dá)成度，說(shuō)明教師在專業(yè)授課中對(duì)思政教育的融會(huì)貫通、鹽溶于水，學(xué)生在思政與專業(yè)課的融合上更易吸收接受；④思政考核評(píng)價(jià)指標(biāo)有利于反饋課程思政教學(xué)效果，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。

四? 結(jié)束語(yǔ)

課程思政實(shí)施效果考核評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)學(xué)生課程思政成績(jī)上，建立專業(yè)課程思政實(shí)施效果考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，在形成性考核、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了多元化考量；對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的思政實(shí)施效果考核評(píng)價(jià)上，從教學(xué)設(shè)計(jì)、思政案例和課堂評(píng)教等進(jìn)行多元化考核分析，細(xì)化了多種影響因素有效綜合反饋。解決了“考評(píng)單一，改進(jìn)不及時(shí)”的問(wèn)題，推動(dòng)了課程思政與教學(xué)內(nèi)容和方法持續(xù)改進(jìn)。通過(guò)近幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，成效明顯，有助于專業(yè)課程思政服務(wù)于素質(zhì)教育?！耙员緸楸尽?，培育大學(xué)生人格的完善和素養(yǎng)的提升，以及解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力和職業(yè)素質(zhì)。

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