鐘戰(zhàn)華

在追求公平而有質(zhì)量的教育發(fā)展大背景下，義務(wù)教育集團(tuán)化辦學(xué)是一項(xiàng)均衡教育資源配置、緩解擇校問題、保障教育公平的重要舉措。2023年7月，浙江省嘉興市海鹽縣教育局出臺《海鹽縣義務(wù)教育階段推進(jìn)全域教共體（集團(tuán)化）辦學(xué)實(shí)施方案》，在全域推進(jìn)教共體（集團(tuán)化）辦學(xué)工作。以此為引領(lǐng)，海鹽縣武原中學(xué)于2023年9月與海鹽縣秦山中學(xué)、海鹽縣澉浦中學(xué)攜手組成武原中學(xué)教育集團(tuán)（以下簡稱集團(tuán)），對集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)行了深入探索。

集團(tuán)化辦學(xué)存在兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是資源的整合，二是體系的構(gòu)建。其中，整合資源旨在實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化，包含師資、設(shè)施、課程等內(nèi)容；構(gòu)建體系則是為了保障教育教學(xué)工作有序開展，需要從改革集團(tuán)組織架構(gòu)及管理模式兩方面入手。

目前，武原中學(xué)教育集團(tuán)從集團(tuán)發(fā)展決策體系、中層管理體系、教師隊(duì)伍發(fā)展體系、課程教學(xué)教研體系、教學(xué)質(zhì)量提升體系、教育資源共享體系、集團(tuán)評估督導(dǎo)體系等七個(gè)方面入手，通過管理上的引領(lǐng)與指導(dǎo)、教研上的牽頭與協(xié)商、資源上的整合與輻射，開啟集團(tuán)化辦學(xué)新篇章。

以發(fā)展決策體系構(gòu)建集團(tuán)校的“中軸”。集團(tuán)明確集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展目標(biāo)、路徑和舉措，建立黨政工一套班子，明確一名校長總負(fù)責(zé)制度；建立集團(tuán)校章程，制訂發(fā)展規(guī)劃，成立學(xué)校發(fā)展中心、教師發(fā)展中心、學(xué)生成長中心、課程教學(xué)中心、后勤保障中心等五大中心，選聘三?？剖邑?fù)責(zé)人管理，實(shí)行“扁平化矩陣型”行政架構(gòu)模式。此外，集團(tuán)制訂五大中心行事歷，建立信息反饋機(jī)制，及時(shí)了解各成員校的辦學(xué)情況和需求，確保決策的科學(xué)性和有效性。

以中層管理體系構(gòu)建集團(tuán)校的“左翼”。集團(tuán)重視對中層干部的培訓(xùn)和選拔，通過定期組織各類培訓(xùn)活動，讓他們緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，掌握先進(jìn)的教育理念和管理方法；通過建立中層干部輪崗交流制度，讓他們在不同的崗位上鍛煉和成長，更好地把握教育政策和發(fā)展方向，提高溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力；通過建立完善的考核體系，加大對中層干部的考核力度，以確保他們在工作中始終保持高效、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)的精神風(fēng)貌。為實(shí)現(xiàn)管理的深度融合，集團(tuán)組織三校區(qū)副校長及總務(wù)主任、教科室主任、工會主席等10余位中層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行跨校區(qū)流動，將各校區(qū)有關(guān)管理、培訓(xùn)、發(fā)展的各項(xiàng)教育活動納入集團(tuán)教育教學(xué)發(fā)展體系，在互聯(lián)互通中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合與共享。

以教師隊(duì)伍發(fā)展體系構(gòu)建集團(tuán)校的“右翼”。集團(tuán)建立了集培訓(xùn)、交流、評價(jià)、晉升于一體的教師發(fā)展體系。以“動力”賦能，推進(jìn)青藍(lán)工程和卓越工程，成立“毓秀學(xué)院”“博萃學(xué)院”兩個(gè)學(xué)院，打造集團(tuán)校“三優(yōu)”（卓越團(tuán)隊(duì)、名優(yōu)教師、優(yōu)秀班主任）教師隊(duì)伍，構(gòu)建教師發(fā)展共同體、規(guī)劃教師培養(yǎng)梯隊(duì)，為不同專業(yè)、不同發(fā)展階段的教師創(chuàng)設(shè)個(gè)性化成長環(huán)境；以“智力”賦能，實(shí)施“數(shù)智武中”工程，推進(jìn)智慧課堂建設(shè)、綜合素質(zhì)評價(jià)改革，提升教師的教學(xué)、管理、科研能力；以“合力”賦能，實(shí)施“科研興校”工程，通過“牽引型”研修、“一體型”研修、“互助式”研修等，開展集團(tuán)校的“抱團(tuán)式”校本研訓(xùn)活動。此外，集團(tuán)借助教師發(fā)展大數(shù)據(jù)分析平臺，跟蹤搜集教師成長過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)掌握教師成長中面臨的問題，并加以指導(dǎo)，為教師專業(yè)化發(fā)展提供助力。

以課程教學(xué)教研體系構(gòu)建集團(tuán)校的“外核”。課程是學(xué)校教育的核心。集團(tuán)建立了以國家課程為主、校本課程為輔的課程體系，通過加強(qiáng)對課程的整體規(guī)劃和管理，確保課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。同時(shí)，集團(tuán)建立了由名師領(lǐng)銜，以學(xué)科研究為內(nèi)容、以專業(yè)引領(lǐng)為職責(zé)的工作室，每個(gè)工作室由2到3名領(lǐng)銜教師負(fù)責(zé)，工作室成員由青年教師和骨干教師組成，活動方式包括磨課研課、技能比武、課題論文研討、專題講座、課程研究等。集團(tuán)校圍繞“生活力培育”特色，充實(shí)德育“活動月歷”，探索實(shí)施“月亮湖”優(yōu)課高質(zhì)量課堂教學(xué)改革，生成具有“文武相融”特色的集團(tuán)教研文化，推進(jìn)“至真”德育心育課程體系建設(shè)，開發(fā)“澉恩浦慧”紅色德育項(xiàng)目，研制“六明六懂”德育校本課程，著力提升校本課程體系規(guī)劃水平。例如，在“月亮湖”優(yōu)課架構(gòu)中，集團(tuán)校通過標(biāo)準(zhǔn)建立行動、培訓(xùn)支持行動、激勵(lì)機(jī)制行動、數(shù)字賦能行動、評價(jià)牽引行動，確定好課標(biāo)準(zhǔn)、好課范式、好課策略，不斷提升課程建設(shè)質(zhì)量。

以教學(xué)質(zhì)量提升體系構(gòu)建集團(tuán)校的“內(nèi)核”。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，為此集團(tuán)建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)機(jī)制，以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，定期進(jìn)行教學(xué)檢查、質(zhì)量抽測，及時(shí)了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；利用智能研修平臺采集、統(tǒng)計(jì)、分析教師的課堂教學(xué)行為，全面評價(jià)教師在教學(xué)、管理、科研、服務(wù)等方面的表現(xiàn)，助力執(zhí)教者成長；建立健全教師獎(jiǎng)懲制度，以此激勵(lì)教師提高教育教學(xué)質(zhì)量。此外，集團(tuán)依托教師教學(xué)績效評價(jià)管理系統(tǒng)，記錄臨界生成績發(fā)展變化趨勢，以此監(jiān)測、評價(jià)教師的幫扶效果。

以教育資源共享體系構(gòu)建集團(tuán)校的“前翼”。教育資源共享是集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢之一。集團(tuán)建立教育資源共享平臺，供各成員校共享課程資源、教師資源、設(shè)備資源等，避免資源的重復(fù)投入和浪費(fèi)。同時(shí)，集團(tuán)通過加強(qiáng)與各成員校的聯(lián)系與合作，進(jìn)一步提升教師專業(yè)化能力，為學(xué)校發(fā)展注入新的活力。比如，集團(tuán)聚焦教師隊(duì)伍建設(shè)，開展了“六個(gè)一”（同啟一種培訓(xùn)模式、同設(shè)一個(gè)工作室、同出一份德育周報(bào)、同開一期德育論壇、同辦一所家長學(xué)校、同說一節(jié)班會課堂）活動。以“同設(shè)一個(gè)工作室”為例，集團(tuán)校以課堂教學(xué)策略為主題，以專題教學(xué)研究為抓手，組織語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會、信息、體育等學(xué)科教師“同設(shè)一個(gè)工作室”，開展集體研修活動，有效發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。此外，集團(tuán)校通過舉辦“首屆科研學(xué)術(shù)周暨半日教研”等活動，切實(shí)提高了教師的理論水平和實(shí)踐能力。

以評估督導(dǎo)體系構(gòu)建集團(tuán)校的“后翼”。評估督導(dǎo)是保證集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，側(cè)重于關(guān)注集團(tuán)整體發(fā)展水平和成員校個(gè)體進(jìn)步速度。基于此，集團(tuán)建立了評估督導(dǎo)制度，從文化、安全、教師、課程、教學(xué)等方面入手，呈現(xiàn)、解析集團(tuán)教育均衡指數(shù)及優(yōu)質(zhì)指數(shù)，對各成員校的教學(xué)質(zhì)量、管理情況等進(jìn)行評估和督導(dǎo)，幫助成員校自我診斷，分析自身的優(yōu)勢和不足，并采取有效措施加以改進(jìn)和提高。同時(shí)，集團(tuán)以獎(jiǎng)懲制度為基礎(chǔ)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的成員校進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對落后的成員校進(jìn)行督促和幫助。

隨著武原中學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)的深入推進(jìn)，各成員校呈現(xiàn)出穩(wěn)步前進(jìn)的良好發(fā)展勢頭，總校也進(jìn)入新的發(fā)展階段。接下來，集團(tuán)將在尊重各成員校差異的基礎(chǔ)上，落實(shí)“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一套制度、一種文化”，實(shí)現(xiàn)“同一品質(zhì)”的集團(tuán)化管理，瞄準(zhǔn)教師隊(duì)伍整體發(fā)展，將資源的整合與體系的構(gòu)建作為一體化管理的重要組成部分，持續(xù)激活各校區(qū)發(fā)展的內(nèi)生動力，拓展集團(tuán)化辦學(xué)的形式和內(nèi)容，為形成具有鮮明地域特色、可復(fù)制可推廣的區(qū)域樣本作出自己的貢獻(xiàn)。