作者簡介：葉韶芹（1980～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市平和縣蘆溪中心小學(xué)，研究方向：讀寫結(jié)合（閱讀與寫作）。

摘? 要：讀寫結(jié)合教學(xué)模式的落實(shí)有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升，是小學(xué)語文教師在教學(xué)中探索的重點(diǎn)。文章主要圍繞提升小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行討論，指出了讀寫結(jié)合的教學(xué)重點(diǎn)，分析了當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)存在的不足，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中通過明確如何讀、如何寫以及如何讀寫結(jié)合落實(shí)高效讀寫結(jié)合教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；效果提升；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G623.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）09-0051-05

教育改革事業(yè)的發(fā)展中，各學(xué)科教學(xué)課堂都處在不斷創(chuàng)新與完善的探索過程中，教師試圖通過落實(shí)新課程改革理念指導(dǎo)的方式，為學(xué)生提供煥然一新的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠統(tǒng)一閱讀與寫作這兩大重要板塊，提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更新語文學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升與發(fā)展。但在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)存在一定的不足，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與水平不能得到切實(shí)提升。因此，我們從提升實(shí)際效果的角度看，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式需要得到進(jìn)一步完善，以適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況與需要，打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂，發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)模式的更多優(yōu)勢，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)新課改的順利落實(shí)。

一、 讀寫結(jié)合的教學(xué)重點(diǎn)

讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式的運(yùn)用，本身就是對新課改理念的實(shí)踐，在課堂教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合的指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生打造閱讀分析與寫作實(shí)踐的融合課堂，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，但這僅僅是這一教學(xué)模式落實(shí)的理想效果。在實(shí)際中，部分教師只是將原先獨(dú)立的兩部分教學(xué)內(nèi)容按照閱讀在前和寫作在后的順序“結(jié)合”起來，從外表上看這也算是完成了讀寫結(jié)合的教學(xué)，只是真正的效果卻非常有限。因此，探究讀寫結(jié)合在新課改中的落實(shí)，應(yīng)該需要明確這樣一個問題，即要如何組織整個課堂，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的教學(xué)重點(diǎn)。

（一）兩者有效融合

讀寫結(jié)合的教學(xué)重點(diǎn)之一，在于閱讀與寫作的真正結(jié)合。這里的結(jié)合指的是兩者的相互融合，達(dá)成一種你中有我、我中有你的狀態(tài)，學(xué)生在閱讀中會想到寫作中如何運(yùn)用，在寫作中會回憶閱讀中的體會與感受等。小學(xué)語文教師不能將這一教學(xué)方式放在加法的范疇中觀察，而是要做閱讀與寫作之間的乘法，發(fā)揮各自優(yōu)勢，相輔相成，互相激發(fā)，才能讓學(xué)生真正找到讀寫結(jié)合的竅門，并且在讀寫結(jié)合中更新語文學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，在綜合的角度下看待語文知識，減少學(xué)生語文學(xué)習(xí)的短板，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

（二）明確階段側(cè)重

讀寫結(jié)合的教學(xué)重點(diǎn)之二，在于教師要在具體的教學(xué)中明確每一階段的側(cè)重點(diǎn)。閱讀與寫作的相互融合，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，但這并不意味著采取完全一樣的教學(xué)指導(dǎo)策略。小學(xué)語文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，為學(xué)生提供融合學(xué)習(xí)環(huán)境，但自身要更加明確閱讀與寫作的重點(diǎn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究進(jìn)行到不同的階段的時候，提供對應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，突出教學(xué)階段的側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)方向，使學(xué)生也能在讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)中找到自己的關(guān)注點(diǎn)，以此提高學(xué)生處理不同材料的能力，在讀寫結(jié)合中有所發(fā)展變化。

（三）找準(zhǔn)落實(shí)方向

讀寫結(jié)合的教學(xué)重點(diǎn)之三，在于教師要找準(zhǔn)落實(shí)方向。讀寫結(jié)合的教學(xué)，利用一種新環(huán)境，必須激活學(xué)生在這種新的學(xué)習(xí)情境下的新思路。讀寫結(jié)合不是二者的簡單相加，而是對學(xué)生的綜合引導(dǎo)。小學(xué)語文教師在實(shí)踐讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)找到一個教學(xué)的主題，綜合閱讀教學(xué)內(nèi)容、寫作創(chuàng)作主題以及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，提煉教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)具體的教學(xué)方向，為讀寫結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

二、 當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)存在的不足

讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的形式化不足是一個較為寬泛的問題表現(xiàn)，在具體的教學(xué)課堂中，讀寫結(jié)合教學(xué)的問題以不同的面貌出現(xiàn)。小學(xué)語文教師是課堂構(gòu)建的主導(dǎo)者，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建依托于教師對讀寫結(jié)合教學(xué)的理解，還有教師對新課改理念的理解深度與準(zhǔn)確度等。由于小學(xué)語文教師對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，落實(shí)新課改的教學(xué)手段不科學(xué)，問題就在讀寫結(jié)合的具體教學(xué)課堂中暴露出來。從小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)際課堂看，當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的不足主要有以下三種。

（一）閱讀內(nèi)容不精準(zhǔn)

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，有些教師選擇將課文作為閱讀內(nèi)容，在課文的基礎(chǔ)上為學(xué)生拓展寫作練習(xí)，以為這樣做就是一種讀寫結(jié)合的模式。其實(shí)不然，這只是將二者聯(lián)系到一起，并沒有真正結(jié)合起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作用不明顯，還容易使學(xué)生感到相同學(xué)習(xí)時間內(nèi)進(jìn)行兩種學(xué)習(xí)的更大壓力。小學(xué)語文教師要改變思路，不從教學(xué)課文出發(fā)，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，選擇課內(nèi)課文作為基礎(chǔ)，拓展課外閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提煉寫作主題，以此實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的真正融合教學(xué)。

（二）寫作模式未創(chuàng)新

小學(xué)語文教師在落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作的模式往往與日常寫作訓(xùn)練的形式并無不同，通過給定材料的方式，激活學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓學(xué)生調(diào)用自己積累的素材完成創(chuàng)作，這樣做完全失去了讀寫結(jié)合中閱讀的意義。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新寫作模式，讓學(xué)生以閱讀學(xué)習(xí)過程為素材庫，結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活，為寫作實(shí)踐提供支撐。同時，教師不只是為學(xué)生提供創(chuàng)作材料，還可以通過學(xué)生自己總結(jié)的方式，尋找創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生主動將閱讀與寫作聯(lián)系起來，更有助于學(xué)生寫作水平的提升。

（三）講評模式太傳統(tǒng)

在小學(xué)語文的讀寫結(jié)合教學(xué)中，閱讀與寫作地位相同，但與閱讀不同的是，在學(xué)生完成寫作后，教師還需要通過講評作文的方式，增強(qiáng)學(xué)生對自己寫作狀況的整體了解。很多時候，教師處理讀寫結(jié)合作文講評的方式并沒有多少變化，還是和一般的寫作教學(xué)的講評模式大體類似。這種講評方式下，不能刺激學(xué)生對閱讀內(nèi)容與寫作創(chuàng)作的進(jìn)一步思考，限制了學(xué)生在讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)中的作文講評模式，與閱讀教學(xué)真正結(jié)合起來，為學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)。

三、 提升小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的途徑

小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平并不高，掌握的漢字?jǐn)?shù)量較少，難以在閱讀過程中形成對閱讀文章的整體理解，即使在閱讀中有所感觸，也不能將其轉(zhuǎn)化為作文創(chuàng)作中的素材，和之前已經(jīng)積累的素材或是生活等聯(lián)系起來，成為自己的創(chuàng)作積累。這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)的客觀存在，是教師做好語文教學(xué)安排的重要指導(dǎo)。小學(xué)語文教師在開展讀寫結(jié)合的過程中，既需要關(guān)照讀寫結(jié)合教學(xué)模式本身落實(shí)的情況，也需要與學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，只有緊緊把握住這兩點(diǎn)，才能夠找到建設(shè)高效讀寫結(jié)合教學(xué)課堂的順暢路徑。因此，在下面的論述中，我們主要討論提升小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的途徑，分別從如何讀、如何寫以及如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合三方面進(jìn)行闡述。

（一）如何讀：帶著方向讀

開展高效的讀寫結(jié)合教學(xué)，教師首先需要明確閱讀與寫作兩方面的重點(diǎn)，隨后找到教學(xué)主題，進(jìn)而再有側(cè)重地開展讀寫結(jié)合教學(xué)，只有不斷明確最終的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)相聯(lián)系，才能引導(dǎo)學(xué)生樹立起在讀寫結(jié)合的氛圍中探索語文學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)意識。從閱讀的角度看，小學(xué)語文教師需要改善傳統(tǒng)教學(xué)方式下讀寫結(jié)合教學(xué)中閱讀方向缺少的不足，讓學(xué)生明確自己的閱讀在干什么，找準(zhǔn)閱讀行為的動機(jī)，支撐學(xué)生的具體學(xué)習(xí)探索實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀中有所感觸，有所發(fā)現(xiàn)。

第一，帶著方向閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章主題。掌握一篇文章，首先要知道這篇文章具體在分析什么內(nèi)容，作者想要通過這些文字告訴我們什么道理。但在有些讀寫結(jié)合教學(xué)課堂中，教師只是讓學(xué)生讀通順了整篇文章，讓學(xué)生分析其中的段落，讓學(xué)生能夠復(fù)述其中的內(nèi)容。這種教學(xué)方式有固定的流程，熟練后學(xué)生會真的以為自己已經(jīng)“掌握”了這篇課文，但其實(shí)學(xué)生并沒有真正讀懂文章，對作者想要表達(dá)的內(nèi)容也只是機(jī)械地進(jìn)行總結(jié)，并沒有真正進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，也不會轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識。在具體的閱讀教學(xué)中，教師要以文章主題為中心，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀活動，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生真正進(jìn)入文章內(nèi)部，感受文章內(nèi)涵，在主動探索中總結(jié)文章主題，而不是利用現(xiàn)成的大話套話進(jìn)行總結(jié)，只有用學(xué)生自己的話表達(dá)出來的內(nèi)容才能表明學(xué)生理解了文章主題。

第二，帶著方向閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀通敘述邏輯。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，不能認(rèn)為學(xué)生能夠流暢閱讀就是掌握了文章主題，同樣，學(xué)生能夠說出文章的大概脈絡(luò)，也不能說明學(xué)生掌握了文章的敘述邏輯。學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過自己的閱讀，真正理解作者安排寫作順序的原因，讀清楚前后內(nèi)容的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)將文章整體串聯(lián)起來的脈絡(luò)，能夠站在作者創(chuàng)作的角度上向他人介紹文章內(nèi)容。為了使學(xué)生的閱讀達(dá)到這一效果，教師需要注重對學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具的幫助下，充分閱讀文章，梳理文章內(nèi)容，每個學(xué)生都調(diào)動自己的知識儲備，理解作者的創(chuàng)作安排，讀通整篇文章的敘述邏輯。

第三，帶著方向閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀清內(nèi)涵情感。與文章主題還有敘述邏輯不同，文章的內(nèi)涵情感相對更加“虛無縹緲”一些，更不容易直接被學(xué)生觀察總結(jié)出來。每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，有著獨(dú)屬于自己的生命體驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)每一個學(xué)生個體與同一篇文章發(fā)生碰撞后，學(xué)生產(chǎn)生的閱讀感受不盡相同，與作者產(chǎn)生的情感層面上的共鳴也相差甚遠(yuǎn)。傳統(tǒng)讀寫結(jié)合教學(xué)中，所有學(xué)生對文章的內(nèi)涵解讀最終成為一個相同的答案，這無疑是對學(xué)生語文思考靈活性與主動性的干擾。小學(xué)語文教師需要為學(xué)生布置更為靈活的學(xué)習(xí)探索活動，讓每個學(xué)生都能從不同的角度入手，得到對文章解讀的個性化觀點(diǎn)，在理解閱讀文章一般內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，得到自己對閱讀文章的全新體悟。

（二）如何寫：帶著問題寫

一般情況下，讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生的寫作創(chuàng)作都與前面的閱讀內(nèi)容相關(guān)，然而教師為學(xué)生從中提煉出創(chuàng)作主題后，學(xué)生利用文章內(nèi)容完成創(chuàng)作的整體效率卻并不高，引用的內(nèi)容較少、引用內(nèi)容不恰當(dāng)、引用內(nèi)容偏離創(chuàng)作主題、引用內(nèi)容與其他素材不適配等問題經(jīng)常出現(xiàn)，影響學(xué)生的寫作質(zhì)量。小學(xué)語文教師要提高讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)際效果，在寫作指導(dǎo)部分，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握這樣的觀點(diǎn)，即自己的寫作并不是沒有目的地創(chuàng)作，而是要主動思考，想一想在主題創(chuàng)作下自己的真實(shí)想法，讓學(xué)生能夠帶著問題去寫，有利于學(xué)生寫作思維的活躍，產(chǎn)生更多的新想法，在科學(xué)訓(xùn)練中提高學(xué)生的寫作效果。

首先，學(xué)生需要在寫作中思考“達(dá)到什么效果”這一問題。每一次的創(chuàng)作都是學(xué)生個人思想的表達(dá)，在固定的創(chuàng)作主題下，學(xué)生由于閱讀分析的角度不同、個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同以及生活積累素材不同等，選擇的撰寫內(nèi)容都不盡相同。但所有的學(xué)生都需要思考自己的寫作創(chuàng)作在彰顯創(chuàng)作主題方面能夠達(dá)到什么樣的效果，以此為主導(dǎo)，思考自己的寫作創(chuàng)作的具體安排。

其次，學(xué)生要在寫作中思考“產(chǎn)生什么觀感”這一問題。寫作是學(xué)生的個體創(chuàng)作實(shí)踐，但當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作完成后，不同的人閱讀習(xí)作都會產(chǎn)生不同的觀感。在一般讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對創(chuàng)作主題的理解，以及對具體內(nèi)容的安排等，很少向?qū)W生提及站在閱讀者角度對寫作產(chǎn)生的觀感問題。通過反向思考的方式，能夠讓學(xué)生對自己的寫作創(chuàng)作多一個觀察的視角，有助于學(xué)生有效反思自己的創(chuàng)作實(shí)踐，幫助學(xué)生減少不必要的語句贅余，使得學(xué)生能夠控制自己不必要的表達(dá)欲，精簡表達(dá)內(nèi)容，提高創(chuàng)作質(zhì)量。

最后，學(xué)生要在寫作中思考“傳遞什么信息”這一問題。很多時候，學(xué)生的寫作創(chuàng)作更多的是帶著一種完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的感覺，自主思考的動力并不強(qiáng)。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這一問題思考，讓學(xué)生意識到自己在創(chuàng)作中的主導(dǎo)作用，只要帶著想要傳遞何種信息的想法進(jìn)行創(chuàng)作，就能得到自己理想中的作品，這與完成任務(wù)的創(chuàng)作狀態(tài)相比更加自然，學(xué)生的積極性也更高，對寫作主題的想法也更豐富，也更有助于學(xué)生創(chuàng)作出高質(zhì)量的成品。

（三）如何讀寫結(jié)合：科學(xué)、規(guī)范、高效

讀寫結(jié)合教學(xué)是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力與水平的重要教學(xué)模式，小學(xué)語文教師需要改善以往讀寫結(jié)合教學(xué)中的不足，真正做到閱讀與寫作教學(xué)的相互融合，為學(xué)生提供綜合學(xué)習(xí)的科學(xué)環(huán)境。小學(xué)語文教師在“科學(xué)、規(guī)范、高效”的原則指導(dǎo)下，優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，在新的師生互動狀態(tài)中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，提高讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)際效果。

1. 對比分析中明確文章主題

讀寫結(jié)合教學(xué)指的是閱讀與寫作的結(jié)合，但并沒有規(guī)定一次只能選擇一篇閱讀文章，也沒有指定閱讀的范圍只能局限在語文學(xué)習(xí)課堂中。而有的教師則是機(jī)械理解讀寫結(jié)合教學(xué)，在語文教學(xué)的范圍下選擇單一課文為基礎(chǔ)，開展讀寫結(jié)合教學(xué)，對學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)刺激作用十分有限。小學(xué)語文教師從提高讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，可以選擇多篇閱讀文章，為學(xué)生構(gòu)建全新的閱讀分析情境。多篇閱讀文章的組合探究學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對文章主題的深入分析，讓學(xué)生更加明確文章的主題。

例如，在四年級上冊第一單元教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元中的幾篇課文，在《觀潮》中領(lǐng)略潮水的壯觀，在《走月亮》中體會幽幽月光，在《現(xiàn)代詩二首》中感受秋天夜晚的江邊風(fēng)景以及花牛的活潑好動，在《繁星》中體會星星點(diǎn)點(diǎn)的閃亮。教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生共同分析這幾篇課文的共同點(diǎn)，從中總結(jié)出閱讀文章的美在何處。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出創(chuàng)作主題為自然環(huán)境與生物的魅力后，教師還讓學(xué)生回到每一篇課文中，分別找到這篇課文中體現(xiàn)閱讀主題的內(nèi)容。通過這種對比分析和整合的閱讀學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對閱讀文章的理解深度不斷提升。

2. 精準(zhǔn)閱讀中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作靈感

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，為了提高整體的教學(xué)效果，教師一方面要注重閱讀內(nèi)容的拓展，為學(xué)生的思考提供更多的基礎(chǔ)內(nèi)容，另一方面也需要注重準(zhǔn)確度的提升，通過落實(shí)精準(zhǔn)閱讀的方式，讓學(xué)生的閱讀思維在拓展中實(shí)現(xiàn)集中，幫助學(xué)生將文章吃透。在具體的閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段，教師可以為學(xué)生提供幾個不同的分析角度，將文章的分析任務(wù)拆分開，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在一種更為輕松的氛圍中集中注意力，進(jìn)而使得學(xué)生的分析深度不斷提高，閱讀收獲也能隨之增加，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用在寫作中的創(chuàng)作靈感。

例如，在四年級上冊第三單元中的《古詩三首》的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《暮江吟》《題西林壁》與《雪梅》，讓學(xué)生對每一首詩都形成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)印象。在引導(dǎo)學(xué)生分析的過程中，教師為學(xué)生布置了幾個細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，讓學(xué)生將詩中描繪的景色用繪畫的形式還原出來；第二，讓學(xué)生將整首詩翻譯出來，并標(biāo)注在自己上一步驟中完成的繪畫中。經(jīng)過這兩個步驟的鍛煉，學(xué)生對整首詩的理解有了變化。學(xué)生原先只會感受到詩歌中蘊(yùn)含的朦朧的美感，但不能具體描述自己的閱讀感受。經(jīng)過上述兩個步驟的實(shí)踐后，學(xué)生腦海中原先模糊的印象逐漸變得清晰，學(xué)生也能用自己的話語描述詩歌中的內(nèi)容，對詩歌閱讀內(nèi)容的理解深度有所提高。在這種情況下，學(xué)生也主動表示自己想到了生活中的一片景色，想要學(xué)習(xí)詩人的創(chuàng)作方式進(jìn)行描寫，可見，逐步深入的閱讀分析方式，讓學(xué)生產(chǎn)生了主動的創(chuàng)作靈感。

3. 廣泛討論中凝聚寫作思路

讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量得不到提升，既受到教師自身教學(xué)水平的影響，也受到學(xué)生學(xué)習(xí)思維的影響，學(xué)生自己在思考閱讀內(nèi)容的過程中，往往會有很多想法，但是學(xué)生也只是想到了這些創(chuàng)作點(diǎn)子，至于進(jìn)一步的行動中如何安排，按照先后順序體現(xiàn)自己的想法，則讓學(xué)生舉棋不定。為了豐富讀寫結(jié)合教學(xué)的整體內(nèi)容，教師需要組織師生之間以及學(xué)生之間的廣泛討論，每個人都貢獻(xiàn)自己對閱讀內(nèi)容的想法，形成相互啟發(fā)的良好環(huán)境，能夠使學(xué)生的寫作思路在活躍討論中得到他人的指導(dǎo)。

例如，在四年級上冊第四單元中的《盤古開天地》的讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生原本要通過閱讀學(xué)習(xí)的方式，體會盤古偉大的犧牲與奉獻(xiàn)精神，甘愿將自己的身軀化作天地與自然環(huán)境等，為人類的生活貢獻(xiàn)了自己的全部。但在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出了不同的想法，認(rèn)為盤古的精神是不可能的，沒有人能夠具備這樣的犧牲精神，現(xiàn)在更不會有這樣無私偉大的人。學(xué)生的這一想法，正好為教師組織學(xué)生的閱讀討論提供了切入點(diǎn)。教師讓學(xué)生選擇不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，從結(jié)合盤古的犧牲與人類的幸福生活，聯(lián)系自己在生活中遇到的某一件事，或是自己的閱讀經(jīng)歷，討論這種犧牲精神是否還有，以及有的話都是通過何種方式體現(xiàn)出來的。在這樣的討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生的思路，使學(xué)生意識到偉大的犧牲精神從神話到現(xiàn)實(shí)一直都有，古代是盤古，近現(xiàn)代是偉大的共產(chǎn)黨員和革命戰(zhàn)士。通過這樣的深入討論，學(xué)生的創(chuàng)作素材得到進(jìn)一步豐富，也因?yàn)橛辛擞懻撨^程的支撐，讓學(xué)生的寫作創(chuàng)作更有生命力。

4. 科學(xué)講評中提升寫作質(zhì)量

提高讀寫結(jié)合教學(xué)的整體質(zhì)量，教師要兼顧教學(xué)指導(dǎo)，也不能忽視作文講評環(huán)節(jié)，這是整個讀寫結(jié)合教學(xué)的收束環(huán)節(jié)，也是影響其質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師更要注重凸顯閱讀與寫作教學(xué)的融合，一方面要從寫作的角度指導(dǎo)學(xué)生的具體創(chuàng)作優(yōu)勢與不足，另一方面也要兼顧學(xué)生在寫作中對閱讀內(nèi)容的體現(xiàn)。同時，教師還要注重對學(xué)生的量化評價與過程性評價的落實(shí)，盡量減少自身主觀因素對學(xué)生創(chuàng)作的干擾，讓學(xué)生在較為客觀的評價中主動意識到自己的寫作實(shí)際情況，找到改善的方向，以此促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

例如，在四年級上冊第八單元中的《王戎不取道旁李》的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師和學(xué)生一同完成了對課文的閱讀與分析，學(xué)生懂得了王戎身上的良好品質(zhì)，都比較認(rèn)同王戎的做法。教師在布置寫作任務(wù)時，要讓學(xué)生寫一寫自己對王戎的看法，并寫一寫自己在生活中如何學(xué)習(xí)王戎。當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師拿出早就準(zhǔn)備好的自評表格，讓學(xué)生按照表格上的條款給自己評分，通過這樣的自測環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對自己的寫作情況有一個大概印象，在后續(xù)聽教師的講評中更有重點(diǎn)，推動學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

四、 結(jié)論

小學(xué)語文教師實(shí)踐讀寫結(jié)合教學(xué)模式，要注重展現(xiàn)二者融合的優(yōu)勢，為學(xué)生打造綜合性學(xué)習(xí)情境，推動學(xué)生將閱讀與寫作聯(lián)系起來思考，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過靈活運(yùn)用對比分析、精準(zhǔn)閱讀、廣泛討論以及科學(xué)講評等手段的組合，切實(shí)提高讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)際效果，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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