摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)推進和落實，培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力已然成為現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主要任務(wù)。思辨性閱讀有利于鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，學(xué)生通過對文本的深入研究，能逐漸形成批判質(zhì)疑精神，從而更深刻地理解文章主旨。同時，這種教學(xué)方式也有利于學(xué)生在互動中實現(xiàn)語言能力和思維品質(zhì)的同步提升，進一步提升語文核心素養(yǎng)。簡要分析思辨性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的教育價值，并針對思辨性閱讀活動的組織策略進行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思辨性閱讀活動；組織策略

作者簡介：楊成（1972—），男，甘肅省定西市安定區(qū)符家川中心小學(xué)。

思辨性閱讀活動的開展旨在鍛煉學(xué)生“慎思”和“明辨”能力，通過對具體內(nèi)容的分析使其具備一定的思辨意識，有利于其思維品質(zhì)的提升，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況組織豐富的思辨性閱讀活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時使他們將閱讀成果內(nèi)化為人文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文綜合水平的全面提升。

一、思辨性閱讀在小學(xué)語文中的教育價值

（一）發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要影響。思辨性閱讀可以使學(xué)生擺脫淺層學(xué)習(xí)的方式，通過多個維度的分析總結(jié)出文章的中心思想，達到鍛煉思維品質(zhì)目的［1］。與傳統(tǒng)的授課方式不同，思辨性閱讀活動的開展充分凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自主探究對文本內(nèi)容形成初步了解。而后由教師提出相應(yīng)的思考問題，要求學(xué)生再次閱讀文章，在推理、歸納、對比中總結(jié)出最終結(jié)論。對答案的探尋能夠使學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉，他們的學(xué)習(xí)動力來自思維中的質(zhì)疑與批判，利用思辨性閱讀活動便能養(yǎng)成這些優(yōu)秀的思維品質(zhì)?？梢?，開展思辨性閱讀活動對于發(fā)展學(xué)生的思維能力有著不可忽視的作用，能夠滿足核心素養(yǎng)的培育要求，保證小學(xué)語文教學(xué)的實效性。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

思辨性閱讀活動不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，更加注重學(xué)生的課堂參與度，利用新穎的問題調(diào)動他們的好奇心，促使更多學(xué)生主動參與到互動中，認真閱讀文章具體內(nèi)容，在質(zhì)疑中表達自己的想法。這種活動有助于豐富學(xué)生的課堂體驗感，讓他們感受到閱讀的樂趣，積極配合教師布置的各項任務(wù)，對閱讀興趣的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)生在分析文章、思考問題、交流辯論的過程中，充分激發(fā)自主探究意識，不斷挖掘自身潛力，促進表達能力和思維能力的共同提升?？梢姡急嫘蚤喿x活動彌補了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，教師根據(jù)文本內(nèi)容構(gòu)建一個龐大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生之間展開討論，以理性的閱讀方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動與其他同學(xué)分享自己的想法，在交流中進一步體會到閱讀的魅力，發(fā)揮出思辨性閱讀活動的最大價值。

（三）提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的目的是從根本上提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。思辨性閱讀活動的出現(xiàn)對傳統(tǒng)授課手段產(chǎn)生較大沖擊，有效彌補傳統(tǒng)語文課堂中的漏洞，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在落實思辨性閱讀過程中，學(xué)生是開展一切學(xué)習(xí)活動的主體，教師會根據(jù)他們的基本學(xué)情與閱讀素材的重難點內(nèi)容提出多元化的互動問題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，起到鍛煉思維靈活性的作用。如此一來，學(xué)生由淺入深地完成了文本的賞析，能夠辯證地分析教師提出的問題，踴躍表達不同的觀點和想法，經(jīng)過思考、質(zhì)疑、整合等流程加深對文本內(nèi)容的理解。除此之外，學(xué)生的思辨性思維能力得到提升，逐漸擺脫傳統(tǒng)思維的限制，學(xué)會從不同視角分析文章深層次內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)有的知識積累對文本產(chǎn)生全新且深刻的認知，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體效果。

二、小學(xué)語文思辨性閱讀活動的組織策略

（一）問題驅(qū)動，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

思辨性閱讀要求學(xué)生在分析課文時不能局限于文字表現(xiàn)的內(nèi)容，而要學(xué)會提出問題，找到支撐論點的論據(jù)，以此保證閱讀有效性［2］。在這個過程中，教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生形成一定的問題意識，遇到不理解的詞語或是段落時學(xué)生能夠主動表達疑問，逐漸養(yǎng)成善于提問的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生提出問題或是得出結(jié)論后，教師要繼續(xù)追問“為什么”，激活學(xué)生的思維能力，使學(xué)生再次投入到閱讀中，探尋文章深層次內(nèi)涵，并用口頭語言清晰地表達出自己的思維，以此理清閱讀思路，對文章框架和故事脈絡(luò)形成更加全面的認知。問題驅(qū)動的方式為師生提供了多元化的交流機會，教師不再是唯一的課堂提問者，學(xué)生也有權(quán)利發(fā)表自己的疑問，并在正確的引導(dǎo)下學(xué)會從不同角度思考問題，達到培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的教育目的。

以統(tǒng)編版四年級下冊《飛向藍天的恐龍》為例，當(dāng)學(xué)生完成文章的泛讀后，教師利用多媒體設(shè)備展示恐龍種類的圖片，引導(dǎo)他們結(jié)合教材中提供的信息以及現(xiàn)有的知識積累歸納恐龍的特點?！肮趋乐锌?，身體輕巧”“腦顱膨大，行動靈敏”“前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打”等答案層出不窮。教師繼續(xù)追問：“你們是如何得出結(jié)論的呢？是否有科學(xué)依據(jù)？”而后帶領(lǐng)學(xué)生再次深入閱讀文章，培養(yǎng)他們的辯證思維能力，使他們能準(zhǔn)確復(fù)述恐龍飛向藍天的演化過程，激發(fā)他們熱愛科學(xué)、探索求知的精神品質(zhì)。另外，教師也要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對恐龍飛向藍天這一閱讀主題提出新穎的想法，使其表達能力和思維能力得到充分鍛煉。為了增強學(xué)生思維的創(chuàng)新性，教師可在思辨性閱讀活動中的矛盾處、相似處進行提問，讓他們通過對文本的深入研究匯總答案，在深化文章理解的同時促進創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

（二）搭設(shè)支架，增強思維的層次性

小學(xué)生受成長環(huán)境和認知特點的影響，在思維水平上存在一定的差異，一概而論的教學(xué)方式無法培養(yǎng)他們的思辨能力。因此，在思辨性閱讀活動中，教師的首要任務(wù)是搭建閱讀支架，為學(xué)生指明閱讀的具體方向，同時也能讓他們思維變得更加靈活，能圍繞這個支架展開想象，循序漸進地總結(jié)出課文中心主旨，有效增強思維的層次性。具體來說，教師可通過歸納總結(jié)的方式概括文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文，收集用于支撐自己論點的相關(guān)材料。而后教師構(gòu)建閱讀支架，使學(xué)生理清閱讀的具體思路，按照一定順序整理出自己的觀點，以小組合作的方式與其他同學(xué)互相分享，提出認同或反對的意見。對思維成果的討論增強了學(xué)生的邏輯思維能力和語言運用技巧，使其語文綜合素養(yǎng)得到提高［3］。

以統(tǒng)編版五年級上冊《圓明園的毀滅》為例，這篇課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，主要講述關(guān)于“圓明園毀滅”的內(nèi)容。在思辨性閱讀活動中，教師應(yīng)先行搭建閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生以圓明園不可估量的價值為切入點進行閱讀，了解園內(nèi)的宏偉建筑和珍貴文物，接著提出問題：“這樣一個不可估量價值的圓明園卻毀于一旦，它毀于誰的罪惡之手？又是怎樣被毀滅的？”在明確的指引下，學(xué)生自主閱讀第五自然段，標(biāo)記出“闖、搬、掠、毀”等體現(xiàn)侵略者殘暴和野蠻的詞匯，并與其他同學(xué)展開交流，表達自己的想法。每個人思考問題的方式不盡相同，得出的答案也會存在一定差異，學(xué)生之間討論的過程也是思維碰撞的過程，學(xué)生根據(jù)教師搭建的閱讀支架進行深入研究，逐漸理清課文的基本框架，增強思維的層次性，充分了解圓明園被毀的全過程，激發(fā)出強烈的愛國之心和振興中華的責(zé)任感與使命感。

（三）師生對話，提高思維的深刻性

師生互動是順利開展思辨性閱讀活動的重要支撐，不僅能夠營造活躍的班級氣氛，吸引更多學(xué)生參與閱讀環(huán)節(jié)，還有利于提高學(xué)生思維的深刻性，使其經(jīng)過教師的指引加深對文章的理解，達到深度閱讀的效果?！敖處熖釂枺瑢W(xué)生回答”這樣單調(diào)的模式，沒有彰顯學(xué)生的主體地位，收效甚微。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動提出閱讀過程中遇到的問題，在師生雙方的共同努力下總結(jié)出正確答案。這不僅有利于學(xué)生問題解決能力的提高，還能在一定程度上鍛煉學(xué)生思維的深刻性，使他們掌握正確的閱讀方法，在教師的指引下不斷開拓思維，借助思辨性閱讀活動實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展［4］。

以統(tǒng)編版五年級下冊《刷子李》為例，教師要求學(xué)生一邊閱讀文章一邊分析文中最能表現(xiàn)刷子李技藝高超的句子，并做上標(biāo)記。有的學(xué)生認為是“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽”。教師先是肯定學(xué)生的答案，接著引導(dǎo)他們說一說從“天衣無縫”這個詞中能體會到什么？可以自行分析，也可以與同桌進行討論，從而得出最終結(jié)論：“動作描寫淋漓盡致地展現(xiàn)了刷子李技藝的高超，使用比喻的修辭手法使細節(jié)描寫更加生動?！比缓?，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文，鼓勵學(xué)生表達自己的疑問，給予相應(yīng)的提示后，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式展開深度思考，使學(xué)生掌握細節(jié)描寫的具體方法，包括動作、神態(tài)、語言等，這些方法可以應(yīng)用于日后的寫作訓(xùn)練中，使人物形象更加鮮明。師生對話的同時也給學(xué)生提供正確的研究方向，使其閱讀思維變得更加深刻，切實保證思辨性閱讀活動的質(zhì)量與效率。

（四）多元質(zhì)疑，深化思維的批判性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些教師過于重視問題的答案，忽略了學(xué)生的思考過程，不利于思維能力的培養(yǎng)。而思辨性閱讀則強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求他們敢于提問，發(fā)表不同的見解，對文章生成獨創(chuàng)的觀點。因此，在思辨性閱讀活動中，教師的身份是指引者，要帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地分析文本，在批判質(zhì)疑中形成全新的感悟，達到深度學(xué)習(xí)的效果。通過對文章的深入研究，能夠使學(xué)生運用批判性思維分析課文的中心主旨，深刻體會角色情感的變化，對人物形象或故事情節(jié)產(chǎn)生個性化的觀點，達到深化思維批判性的目的。與此同時，教師也要鼓勵學(xué)生針對其他同學(xué)的意見提出不同的見解，敢于闡述內(nèi)心的真實想法，通過多元質(zhì)疑加深對文本內(nèi)容的理解，在思辨性閱讀活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判能力，從而達到理想的教學(xué)效果。

以統(tǒng)編版六年級上冊《橋》為例，學(xué)生通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)文中的矛盾點，即老漢將逃跑的兒子從隊伍中揪出來，這一舉動是否說明他不夠愛自己的兒子？此話題引起了熱烈的討論，有的學(xué)生認為父母都希望自己的孩子平安健康，老漢的行為沒有盡到父親應(yīng)盡的責(zé)任；有的學(xué)生認為這種行為正說明了老漢的大公無私、堅守黨性，后面的“推兒子”行為同樣能彰顯濃濃的父愛。經(jīng)過爭辯與討論，學(xué)生對課文內(nèi)容有了更加深刻的理解，作者通過對老漢“黨性”與“父愛”之間矛盾的刻畫，使人物形象變得更加鮮明。這不僅讓學(xué)生的思想情感得到升華，還在無形中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其學(xué)會辯證地分析問題，在討論中合理闡述自己的觀點，認真聆聽他人發(fā)言，并及時反思問題，達到深化批判性思維的目的。在思辨性閱讀活動中，學(xué)生有充足的思考時間和展現(xiàn)自我的機會，能夠接受他人的觀點，在批判閱讀中提高學(xué)習(xí)效率［5］。

（五）拓展閱讀，鍛煉思維的發(fā)散性

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)生語文科目的學(xué)習(xí)提供較大幫助。教師可以根據(jù)教材中的語篇內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)中收集相關(guān)的拓展素材，選擇符合班級學(xué)生基本學(xué)情的課外讀物，使他們在思辨性閱讀中形成正確的價值觀念和道德品質(zhì)，切實提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。在這個過程中，學(xué)生能夠獲得更加多元的閱讀素材，開闊眼界的同時還能學(xué)會辯證地分析問題，充分提升思維的發(fā)散性，學(xué)會根據(jù)某個觀點提出若干個新穎的想法。通過拓展閱讀素材的方式，學(xué)生有機會接觸到大量優(yōu)質(zhì)的課外讀物，這不僅能拓寬他們的閱讀視野，還為思辨性閱讀活動的順利開展提供助力，達到增強發(fā)散性思維的重要作用。

以統(tǒng)編版六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生泛讀課文內(nèi)容，按照時間順序概括文中提及的主要事件。通過深入思考，很快便有學(xué)生提出自己的觀點：“文章一共記錄了‘流落荒島—建房定居—馴養(yǎng)培育—救星期五—回到英國這五件事?！痹诮處煹闹敢拢瑢W(xué)生逐漸理清文章脈絡(luò)，明確這篇課文的梗概。而后，教師利用多媒體設(shè)備展示原著的目錄，讓學(xué)生自行挑選感興趣的片段進行思辨性閱讀，分析魯濱遜在荒島上還遇到了哪些困難，又是怎樣克服的；回國后，他通過哪些方式成為百萬富翁。需要注意的是，這本書的影響力非常大，存在多個翻譯版本，教師要提醒學(xué)生注意鑒別，選擇相對精準(zhǔn)的素材進行拓展閱讀。教師借助這樣的方式拓寬學(xué)生的閱讀范圍，使其發(fā)散性思維得到鍛煉，能深刻領(lǐng)悟作品中蘊含的思想情感并形成自身獨特的見解。同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生從主人公的角度思考問題，全面提高他們的語文思辨能力［6］。

結(jié)語

綜上所述，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為主要目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，打造高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀課堂。思辨性閱讀活動可以通過問題驅(qū)動、搭設(shè)支架、師生對話以及多元質(zhì)疑等方式加以落實，教師要根據(jù)文章內(nèi)容提出相應(yīng)的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個維度進行分析，秉持批判質(zhì)疑的原則展開深入研究，充分鍛煉思維的深刻性和創(chuàng)新性，提高獨立思考能力和解決問題能力，推動語文核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

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