摘 要：閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)體系中的重要組成部分，雖然從教材的編排上看二者是獨立存在的，但經(jīng)過研究不難發(fā)現(xiàn)它們之間具有密切的聯(lián)系。讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用對提高小學(xué)語文課堂有效性具有推動作用。因此，在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)合理運用讀寫結(jié)合教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情優(yōu)化課堂活動設(shè)計，切實保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。針對新課標(biāo)下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略進行探析，旨在發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

作者簡介：朱春潔（1984—），女，江蘇省張家港市晨陽學(xué)校。

基于新課標(biāo)的指引，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)意識到讀寫結(jié)合的必要性，深入挖掘閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，在恰當(dāng)?shù)臅r機布置個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在練習(xí)中實現(xiàn)讀寫能力的提升。適時適度地運用讀寫結(jié)合策略能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生以獨特的方式分析課文、展開寫作，充分鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達能力，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、讀寫結(jié)合概述

從本質(zhì)上分析，讀寫結(jié)合就是將閱讀與寫作以合理的方式加以整合，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展［1］。讀寫結(jié)合模式符合語言習(xí)得理論的基本規(guī)律，它強調(diào)要想真正掌握一門語言，離不開輸入和輸出這兩個環(huán)節(jié)。語文是典型的語言類學(xué)科，閱讀能讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，掌握多元化的寫作手法和技巧，寫作則是將閱讀中的收獲用自己的語言進行表述，形成一篇全新的作文。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中運用讀寫結(jié)合模式，能讓學(xué)生經(jīng)歷輸入和輸出的全過程，在閱讀與寫作中提升語文綜合能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運用讀寫結(jié)合模式的優(yōu)勢

（一）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

語文學(xué)科知識比較抽象，文章內(nèi)容具有深意，一些生字詞會影響學(xué)生的閱讀速度，而且部分學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)毫無頭緒的情況，這極易打擊他們的自信心。而讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以解決這一問題，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過仿寫、續(xù)寫、縮寫等方式加深對文章內(nèi)容的理解，感受作者語言文字中傳遞的情感。在多種方式的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，認真對待各項讀寫任務(wù)。另外，讀寫結(jié)合模式的運用也能為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師在設(shè)計課堂活動時不再單一地進行閱讀或?qū)懽骰顒?，而是在閱讀中穿插寫作任務(wù)，在寫作中引入閱讀主題，這可以讓學(xué)生更好地兼顧讀與寫，全身心投入讀寫活動中，改變對語文學(xué)科的刻板看法，在讀寫結(jié)合中提高學(xué)習(xí)熱情。

（二）有助于增加學(xué)生的知識積累

根據(jù)小學(xué)生的成長規(guī)律，閱讀理解能力在某種程度上對他們的寫作水平有著直接的影響。閱讀是一個積累的過程，通過廣泛的閱讀，學(xué)生可以積累豐富的文化知識，開闊眼界，了解教材中沒有提及的內(nèi)容，提升認知，進而更好地展開寫作。所以說，在小學(xué)語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的方式可以讓學(xué)生在閱讀時積累文中的優(yōu)美詞句，分析作者使用的寫作手法，將獲得的信息加以整合并運用到日后的寫作訓(xùn)練中，進而提升寫作水平。在讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用下，學(xué)生可感受到閱讀與寫作兩個環(huán)節(jié)相互融合的必要性，認真展開閱讀活動，在掌握生字詞的基礎(chǔ)上研究文中優(yōu)美的詞句，增加知識積累，為寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

三、新課標(biāo)下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）研讀文章，積累豐富的素材

教材是實施讀寫結(jié)合教學(xué)的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要材料。在教學(xué)過程中，為了更好地運用讀寫結(jié)合模式，教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過研讀文章的方式積累多樣的閱讀方法和豐富的寫作素材，以此強化學(xué)生的寫作動機。首先，教師要以基礎(chǔ)知識為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。在閱讀中積累的好詞佳句可能是日后寫作的重要素材，因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同分析文章的結(jié)構(gòu)和框架，并積累文中的好詞佳句和寫作手法。其次，教師要精心設(shè)計閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生自行分析文中的用詞、寫作方法以及蘊含的情感等，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生高效完成積累素材的任務(wù)。最后，結(jié)合單元主題組織學(xué)生以群文閱讀的方式進行學(xué)習(xí)，總結(jié)素材的多種使用方法，提高他們的概括與歸納能力，讓他們從中積累寫作經(jīng)驗，突出讀寫結(jié)合的優(yōu)勢［2］。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊《白鷺》一課為例，其要求學(xué)生掌握鷺、嫌、鶴、精致、協(xié)作等生字詞，感受文中描繪的畫面，學(xué)會用精簡的語言概括畫面。教師的主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀課文，引導(dǎo)他們自主分析文中的好詞佳句，并說出作者使用的寫作手法。學(xué)習(xí)第一段時，教師提出問題“為什么說白鷺是一首精巧的詩？”，并引導(dǎo)學(xué)生從“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”這一概括性描寫，以及“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”的具體描寫中感受白鷺的外形特征。通過深入閱讀，學(xué)生掌握了描寫動物的技巧。將積累到的語言知識和寫作素材運用于日后的寫作訓(xùn)練中，可以保證作文的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）仿寫滲透，夯實寫作基礎(chǔ)

仿寫是根據(jù)文章內(nèi)容進行模仿寫作的一種方法，形式比較靈活，仿寫的對象可以是句子、段落，也可以是整篇文章。在小學(xué)語文課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、接受能力、認知特點等，讓其進行仿寫訓(xùn)練。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的語言表達能力，以仿寫整篇文章的方式進行練習(xí)，深入研究文本中的詞句和布局，不僅能夯實寫作基礎(chǔ)，還能鍛煉寫作能力。仿寫相對簡單，教師可先向?qū)W生介紹仿寫的方法，而后讓學(xué)生自主閱讀文章，分析文中遣詞造句的規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)有的知識儲備進行仿寫，以順利完成寫作任務(wù)。教師以仿寫的方式滲透讀寫結(jié)合理念，讓學(xué)生意識到閱讀與寫作是不可分割的，有助于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)讀寫活動的順利開展做好準(zhǔn)備。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊《刷子李》為例，作者通過細節(jié)描寫、一波三折、側(cè)面襯托等方法展現(xiàn)了一個技藝高超的粉刷匠形象。如“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”這句話運用比喻的修辭手法描寫了刷子李刷墻技藝的高超。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生以此為參考進行仿寫，不限制主題，讓他們對仿寫產(chǎn)生初步了解，而后讓學(xué)生嘗試仿寫整篇文章，夯實寫作基礎(chǔ)。如此不僅能讓學(xué)生更好地品味課文中運用的表達技巧，體會細節(jié)描寫的內(nèi)涵，還可以使他們初步掌握寫作技能，為寫作能力的提升做好鋪墊。

（三）以寫促讀，深化文本理解

小學(xué)語文教材以不同體裁的文章為主線，向?qū)W生傳遞不同的思想感情或價值觀念，在語文教學(xué)中具有不可替代的作用［3］。隨著年級的上升，學(xué)生接觸的課文更具深度，如果學(xué)生直接從表面去理解，不進行深度閱讀，就不能透徹地掌握文本內(nèi)涵。針對這一情況，教師可以運用以寫促讀的方式，讓學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來，通過寫作訓(xùn)練體會課文的深層含義，達到深化理解的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們先展開寫作練習(xí)，再將寫作與閱讀聯(lián)系起來，從不同角度分析語篇內(nèi)容，形成更加深刻的認識，切實提高讀寫活動的實效，讓學(xué)生在以寫促讀中提升思維的廣闊性，促進學(xué)習(xí)效率進一步提升。

以統(tǒng)編版語文六年級上冊《草原》為例，本篇課文通過對草原美好風(fēng)光和風(fēng)土人情的描寫表現(xiàn)出作者對草原的熱愛，旨在傳遞蒙漢情深、民族團結(jié)的思想感情。文章使用了大量的修辭手法表現(xiàn)草原的美，但學(xué)生在初讀課文時很難體會這種美。對此，教師可以采用以寫促讀的方法展開教學(xué)，先播放歌曲《天堂》，將歌詞展示在大屏幕上——“藍藍的天空，清清的湖水，綠綠的草原，這是我的家，奔馳的駿馬，潔白的羊群，還有你姑娘……”，再引導(dǎo)學(xué)生對草原展開想象，寫出自己眼中的草原。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可帶領(lǐng)他們深入閱讀文章，將自己的作文與課文進行對比。如此，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)課文運用了高超的寫作技巧，而自己的作文則缺少靈動性。在鮮明的對比下，學(xué)生會對課文中的精彩描述記憶得更加深刻，如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”等。將這些優(yōu)美的句子摘抄下來，有助于學(xué)生深化對文本的理解，同時豐富寫作素材。

（四）以讀帶寫，強化表達能力

閱讀是學(xué)生積累基礎(chǔ)知識的有效途徑之一，在這個過程中學(xué)生還能總結(jié)出運用知識的多種方法，實現(xiàn)語用能力的提升［4］。也就是說，如果將閱讀與寫作兩個板塊加以整合，以讀帶寫，就能更好地強化學(xué)生的表達能力。明確這一點后，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生認真閱讀課文，欣賞優(yōu)美詞句，仔細觀察作者使用的表達技巧，而后展開寫作訓(xùn)練，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實踐，寫出一篇全新的作文。此種方式能幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并掌握多種知識應(yīng)用方法，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在組織讀寫結(jié)合活動時，可利用以讀帶寫的方式為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生認真閱讀教材中的文章，從中積累寫作素材和技巧，進而提升讀寫能力。

以統(tǒng)編版語文六年級下冊《北京的春節(jié)》為例，本課重難點在于了解老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，感受節(jié)日的熱鬧氣氛，體會作者對北京、對生活的熱愛之情，同時要求學(xué)生了解文章的表達順序，體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。教師可要求學(xué)生一邊閱讀課文一邊思考“老北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象？北京的春節(jié)是從哪天開始，到哪天結(jié)束的？都有哪些代表性的活動？”。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生可從不同視角分析文章，對春節(jié)的習(xí)俗形成全面的了解。而后，教師可布置寫作任務(wù)：除夕和元宵節(jié)這兩天中你更喜歡哪一天？在原文中找出相應(yīng)的段落，并結(jié)合現(xiàn)有的知識儲備展開描寫，寫出自己眼中的傳統(tǒng)節(jié)日。通過以讀帶寫的方式讓學(xué)生將所學(xué)的語言知識運用于實踐，有助于提高學(xué)生的知識運用技能，強化他們的書面表達能力。

（五）拓展閱讀，延伸寫作思路

隨著新課標(biāo)的實施，僅靠教材內(nèi)容施教已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要更加豐富的教育資源培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)［5］。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況對教材內(nèi)容進行拓展延伸，為學(xué)生創(chuàng)造有利的讀寫條件，進而拓展學(xué)生的寫作思路。這就要求教師將課內(nèi)外閱讀素材結(jié)合起來，幫助學(xué)生深化對文本的理解，自主探究多種表達情感的方式，在讀寫結(jié)合中有效拓展寫作思維。例如，教師可以拓展閱讀素材，要求學(xué)生寫觀后感、書評等，使他們與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進而生成多種寫作思路，實現(xiàn)分析能力和表達能力的同步提升。如此一來，學(xué)生便能從豐富的課外資源中收獲不一樣的知識技能，發(fā)展相應(yīng)的情感態(tài)度，在廣泛的閱讀中吸取精華，在后續(xù)從容應(yīng)對各種類型的寫作主題。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊《草船借箭》為例，這篇課文選自中國四大名著之一《三國演義》。通過閱讀，學(xué)生理清了文中的四個人物：曹操是魏國的首領(lǐng)，諸葛亮是蜀國的軍師，而周瑜是吳國的都督，魯肅是吳國有名的謀士，周瑜見諸葛亮很有才干，心生妒忌，才引出了這個故事。在教學(xué)時，教師可以引入課外資源，進一步介紹諸葛亮這個人物，并布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)文中提及的內(nèi)容以及拓展素材分析諸葛亮。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中融入合理的想象，使諸葛亮的人物形象更加立體。這樣的拓展閱讀可深化學(xué)生對故事情節(jié)的理解和對重要人物的認識，使學(xué)生在寫作時能從客觀的角度出發(fā)，拓展寫作思路，豐富作文內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情靈活運用讀寫結(jié)合策略展開教學(xué)，以保證小學(xué)語文教學(xué)的實效。在這個過程中，教師可采用仿寫滲透、以寫促讀、以讀帶寫等方式讓學(xué)生樹立讀寫意識，使他們在閱讀與寫作的相互作用下找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，將閱讀中的收獲應(yīng)用于寫作中，從而全面提高語文綜合能力。

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