劉維娟

在初中語文教學中重點培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，落實我國素質(zhì)教育所提出的立德樹人根本任務(wù)，教師在素質(zhì)教育指導(dǎo)下開展1+X群文閱讀教學，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相融合，為學生拓寬閱讀視野，來促進學生的語文核心素養(yǎng)和閱讀能力，為學生打造高質(zhì)量、高效率的初中語文閱讀教學課堂。

? 一、教材先導(dǎo)，建立1+X群文閱讀體系

在初中語文中運用1+X群文閱讀教學模式來進行教學，需要教師對初中語文教學素材進行整合和研究，理解初中語文教材編者的意圖，深入文本去感受教材文章所傳達出的情感和思想，以教材為依據(jù)來選取相應(yīng)的課外閱讀資源，建立起1+X群文閱讀教學的完整體系。例如，在學習《葉圣陶先生二三事》本篇課文時，教師首先對教材內(nèi)容進行深入研究，可以發(fā)現(xiàn)本篇主要是贊美葉圣陶先生的良好品質(zhì)，根據(jù)教材文章思想去選取相應(yīng)的課外閱讀，可以選取朱自清的《我所見的葉圣陶》來幫助學生從多篇文章多角度去了解葉圣陶先生。初中語文1+X群文閱讀教學模式的運用，1作為課內(nèi)文章，X則是教師根據(jù)教材文章所選取的課外閱讀，選取的課外閱讀要與教材文章所傳達的思想相符合，建立起完整的1+X群文閱讀教學體系，來幫助學生更好地進行閱讀學習。

? 二、搭建框架，拓展學生閱讀視野

教師在初中語文教學中運用1+X群文閱讀教學模式，可以為學生搭建科學的群文閱讀學習框架，通過適量的課外閱讀文章來全面提高學生閱讀能力和寫作能力。教師在初中語文閱讀教學中搭建1+X群文閱讀框架，需要教師對1+X群文閱讀教學模式有深刻地理解，去選取教材中1所傳達出的中心文體，中心文體在1+X群文閱讀教學中起著中心思想的作用。在中心文體選擇的基礎(chǔ)上，運用X來選擇課外延伸閱讀。例如，《海底兩萬里》是國外著名的書籍之一，教師在講解《海底兩萬里》名著閱讀時，可以將其與中國的名著相結(jié)合來引導(dǎo)學生進行兩者的比較，教師通過對《海底兩萬里》中尼摩船長角色的研究，發(fā)現(xiàn)在我國四大名著之一的《西游記》角色孫悟空與之有相似之處，教師便可以將這兩篇名著放在一起來讓學生進行閱讀。教師引導(dǎo)學生對名著仔細閱讀后來分析出尼摩船長和孫悟空兩個角色形象的相同處和不同處，仔細地揣摩作者描寫的想法和想要塑造的形象，來幫助學生建立起1+X群文閱讀的框架，使學生更好地對文章進行學習和理解。

? 三、指導(dǎo)閱讀，提高1+X群文閱讀教學價值

在初中語文閱讀教學中運用1+X群文閱讀教學模式的主要引導(dǎo)者是教師，因此，要想發(fā)揮出1+X群文閱讀教學的價值，需要教師在教學中用心指導(dǎo)閱讀，來提高1+X群文閱讀教學的實效性。教師的指導(dǎo)能夠使學生快速地掌握閱讀文章中的重點，例如，在進行《紫藤蘿瀑布》文章教學時，教師首先引導(dǎo)學生去尋找文章中的議題，通過閱讀思考本篇文章是采用什么寫作手法？學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)文章是采用借景抒情，托物言志的寫作手法，找到中心議題教師可以引導(dǎo)學生去感受文章中運用文字所描寫的情感，為后續(xù)的X閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學生對1+X群文閱讀教學中的教材文章1進行仔細分析，感受借景抒情，托物言志的寫作手法，為其尋找與其他相似的X文章，來幫助學生更好地對寫作手法進行理解和學習。

1+X群文閱讀教學在初中語文教學中的運用，改變了傳統(tǒng)閱讀教學中教學素材單一的問題，基于教材課文來拓展課外文章，增加了學生的閱讀量和閱讀面，使學生面對更加真實有效的閱讀素材來提高學生的閱讀速度和閱讀能力。1+X群文閱讀教學在初中語文教學中的運用，有利于提高學生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：陜西省富平縣老廟鎮(zhèn)初級中學）