邱躍程

現(xiàn)代教育體系關(guān)注人的綜合成長(zhǎng)，重視人的素養(yǎng)發(fā)育，核心素養(yǎng)背景下的幼兒園教育更應(yīng)如此。良好的閱讀習(xí)慣是幼兒未來以更好的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的必要構(gòu)成，能夠促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是核心素養(yǎng)背景下幼兒學(xué)前教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。本文探討核心素養(yǎng)背景下促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的有效方法，分析了幼兒核心素養(yǎng)與閱讀習(xí)慣培育的意義，結(jié)合實(shí)踐提出了一系列立足幼兒核心素養(yǎng)成長(zhǎng)、良好閱讀習(xí)慣生成的教育策略，以期為幼兒教育事業(yè)的改革做出貢獻(xiàn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、研究幼兒核心素養(yǎng)、閱讀習(xí)慣培育的意義

核心素養(yǎng)概念始于教育部于2014年提出的有關(guān)全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見，自此，我國大中小幼的課程改革工作始終圍繞立德樹人與核心素養(yǎng)的目標(biāo)持續(xù)推進(jìn)。核心素養(yǎng)背景下的教育工作，要明確學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過程中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力與必備品格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、綜合發(fā)展。此舉從根本上解決了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，是適應(yīng)新課改趨勢(shì)、全面提升我國教育質(zhì)量的有效舉措。

學(xué)前教育作為后期教育的基礎(chǔ)構(gòu)成，是踐行核心素養(yǎng)教育的第一步，因此，各幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為核心引領(lǐng)，立足兒童立場(chǎng)，探索符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)能力相符的教育策略，全力助力幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展。閱讀能力與閱讀習(xí)慣是人適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力之一，也是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成。培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣將影響幼兒終生。為此，積極探索適應(yīng)幼兒階段的閱讀能力培養(yǎng)與實(shí)施路徑，助其樹立良好的閱讀觀念，使其建立初步的閱讀核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

二、核心素養(yǎng)背景下促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略

（一）巧用情感渲染，激發(fā)閱讀興趣

幼兒的行為表現(xiàn)、情感流露等與其生活習(xí)慣、個(gè)性特征、興趣喜好息息相關(guān)。為使幼兒自主完成某項(xiàng)活動(dòng)并在活動(dòng)中養(yǎng)成好的習(xí)慣，教師應(yīng)該從幼兒的興趣角度出發(fā)，讓幼兒對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，如好奇心、期待感等，這些均可成為幼兒參與活動(dòng)的動(dòng)力來源。所以，在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)采取多樣性的策略，激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，巧妙利用情感渲染方法，如使用幼兒熟悉的場(chǎng)景或在生活中常接觸的事物，降低幼兒學(xué)習(xí)新知的不適，再搭配一定的認(rèn)知沖突，使幼兒對(duì)即將閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生好奇、不解，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒主動(dòng)閱讀并養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

以《狼和小羊》閱讀為例，教師可以引入動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》，將其作為閱讀教學(xué)的導(dǎo)入素材。在觀看完動(dòng)畫片后，教師可以讓幼兒談?wù)剬?duì)灰太狼的看法，待幼兒完成表達(dá)后再提出：“在另一片森林中，有另外一只大灰狼，它也想吃小羊，但是它和灰太狼可不一樣，讓我們一起來看看，這只大灰狼用了什么計(jì)謀，有沒有成功吃到小羊呢？”如此，從幼兒熟悉的角度出發(fā)強(qiáng)化課前導(dǎo)入中的情感渲染，搭配適宜的語言引導(dǎo)，提出適宜的問題，便可引領(lǐng)幼兒逐步走入閱讀之中，使其認(rèn)真閱讀并在書中尋找答案。

（二）立足兒童立場(chǎng)，選擇閱讀材料

要想使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就必須使閱讀教育符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及成長(zhǎng)規(guī)律，教師應(yīng)堅(jiān)持站在兒童立場(chǎng)，以幼兒的眼光審視閱讀書目，選擇恰當(dāng)?shù)臅?、正確的內(nèi)容，讓優(yōu)秀的書籍為幼兒日后的發(fā)展與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。選擇閱讀材料時(shí)，教師要明確不同階段幼兒的閱讀特點(diǎn)及理解能力發(fā)展?fàn)顩r。如，小班幼兒推理能力較弱，注意力并不集中，適合閱讀一些語言文字較少、圖片內(nèi)容居多、色彩鮮艷的圖書，如《好餓的毛毛蟲》和《幼兒園》這類繪本就非常適合小班幼兒閱讀。中、大班幼兒已有一定的閱讀基礎(chǔ)，邏輯思維有所成長(zhǎng)，這時(shí)，教師可以選擇《小熊和他的爸爸》等可啟發(fā)思考的繪本，促使幼兒深層閱讀繪本，循序漸進(jìn)地發(fā)展幼兒的思維能力，使其漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

除閱讀書目以外，教師還要根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式，為幼兒提供其他輔助性閱讀材料，使閱讀活動(dòng)的形式更加豐富，更能吸引幼兒的目光。例如，幼兒園可以將閱讀活動(dòng)區(qū)域設(shè)立在語言區(qū)中，再根據(jù)不同功能將語言區(qū)劃分為聽賞區(qū)、操作區(qū)、劇場(chǎng)區(qū)三個(gè)模塊供幼兒自行探索。三個(gè)模塊可開設(shè)不同的閱讀活動(dòng)，教師需要按照其功能屬性投放相應(yīng)的輔助性材料。如，在聽賞區(qū)中，教師投放點(diǎn)讀繪本、智能學(xué)習(xí)機(jī)、平板電腦等，幼兒可在該區(qū)域自行閱讀繪本、故事、古詩等，遇到不懂、不認(rèn)識(shí)的生字詞時(shí)，還可隨時(shí)使用智能學(xué)習(xí)機(jī)或點(diǎn)讀機(jī)完成自主性的探究學(xué)習(xí)。在此類智能化學(xué)習(xí)工具的輔助下，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，閱讀能力、傾聽能力、表達(dá)能力也得到了發(fā)展。在操作區(qū)，教師投放不同形式的彩筆、紙張、剪刀等，讓幼兒在閱讀后生成的一系列思想、感悟，并在該區(qū)域使用這類材料進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，將閱讀與表達(dá)融合在一起，構(gòu)建完整的語言與表達(dá)能力的發(fā)展體系。在劇場(chǎng)區(qū)，教師投放不同風(fēng)格的表演道具，包括繪本或兒童劇的舞臺(tái)布景，如花草模型、動(dòng)植物模型等，還有與繪本故事相關(guān)的手偶、指偶玩具，供幼兒在閱讀后進(jìn)行改編或創(chuàng)意表演。

（三）重視環(huán)境交互，營造閱讀氛圍

為了使教育策略更符合幼兒的成長(zhǎng)需求，幼兒園應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒在相對(duì)舒適的氛圍下積極開展學(xué)習(xí)，與他人交流、與環(huán)境互動(dòng)，或加入可激發(fā)幼兒思考力、想象力與閱讀興趣的元素，使幼兒在寧靜舒適的氛圍與環(huán)境作用下積極參與閱讀活動(dòng)，讓環(huán)境作為使幼兒接受閱讀、愛上閱讀的好幫手。

一方面，著力打造硬件環(huán)境。教師要為幼兒設(shè)立安全獨(dú)立且溫馨的閱讀空間，打造專門的閱讀體驗(yàn)區(qū)，閱讀區(qū)應(yīng)有良好的通風(fēng)環(huán)境、采光環(huán)境，燈光明亮但不刺眼，環(huán)境舒適且讓人安心。書籍的存放區(qū)域如書柜等，應(yīng)符合不同年齡幼兒的身高，保障幼兒可以自行取閱各式書籍完成閱讀。而且，該區(qū)域應(yīng)與體能活動(dòng)區(qū)、科學(xué)探究區(qū)、表演區(qū)或自主游戲區(qū)等相對(duì)熱鬧、活躍的活動(dòng)區(qū)域分隔開，讓幼兒享受寧靜的閱讀時(shí)光。

另一方面，做好軟件環(huán)境布設(shè)，即在閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍時(shí)，給幼兒預(yù)留可思考、可感悟、可交互的機(jī)會(huì)，讓幼兒在愉悅的閱讀活動(dòng)中獲得能力的成長(zhǎng)。實(shí)際上，閱讀可以看作人出于已有的認(rèn)知，在與文字進(jìn)行深入對(duì)話、交流的過程中收獲成長(zhǎng)感悟與經(jīng)驗(yàn)的行為，即使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較少，也依然可以在閱讀中生成個(gè)性化情感。此時(shí)，教師給予一定的支持引導(dǎo)，使幼兒基于該閱讀材料做深層思考，使幼兒在反復(fù)訓(xùn)練后養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的好習(xí)慣，繼而發(fā)展幼兒的閱讀能力。所以，在營造閱讀氛圍時(shí)，教師要注意給幼兒提供自由、廣闊的精神空間，避免形式化的閱讀活動(dòng)以及完全統(tǒng)一式的讀書習(xí)慣、讀寫能力教育模式，調(diào)整閱讀活動(dòng)的時(shí)間安排，為幼兒的思考行為預(yù)留充足的時(shí)間，讓幼兒針對(duì)不同的閱讀素材進(jìn)行思考，繼而生成基于個(gè)人認(rèn)知與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷的奇思妙想。此舉可有效提高幼兒的綜合素質(zhì)，符合核心素養(yǎng)教育需求。

（四）采取多元策略，豐富閱讀形式

1.加強(qiáng)教師引導(dǎo)。

要想使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提升閱讀素養(yǎng)，教師要給予正確引導(dǎo)，采取多元化的教育手段，豐富幼兒閱讀活動(dòng)的表現(xiàn)形式，避免幼兒胡亂讀書、無序讀書等行為。

首先，教師要樹立良好的教育觀念，立足核心素養(yǎng)背景，正確看待幼兒閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)期間給予幼兒正確的讀書指導(dǎo)。如，面對(duì)初次接觸閱讀活動(dòng)的小班幼兒，教師應(yīng)為幼兒講解如何拿書、如何翻頁，為良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。面對(duì)有一定閱讀能力且可正確開始閱讀活動(dòng)的中班幼兒，或已經(jīng)能夠完成獨(dú)立閱讀的大班幼兒，教師應(yīng)指導(dǎo)其如何在閱讀中獲得有效信息，如何在閱讀后正確思考、發(fā)散思維等。其次，教師要明確自身作為幼兒成長(zhǎng)引路人的重要作用，要以身作則、規(guī)范己身、言傳身教，成為幼兒的好榜樣。最后，在閱讀活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒的閱讀行為，在幼兒閱讀不標(biāo)準(zhǔn)時(shí)及時(shí)介入，幫助幼兒矯正，提供一對(duì)一的閱讀技巧指導(dǎo)，讓幼兒將正確的閱讀方法牢牢刻印在心中。

2.數(shù)字化閱讀講述。

現(xiàn)代化教育要正確使用信息技術(shù)，引入多樣性的教育資源，讓信息技術(shù)與閱讀教育深度融合，以信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)形式。為幼兒提供豐富的閱讀活動(dòng)體驗(yàn)，將傳統(tǒng)的文字或故事閱讀轉(zhuǎn)變成更具趣味性的數(shù)字化閱讀活動(dòng)，讓幼兒在多重感官的綜合刺激下沉浸在閱讀活動(dòng)之中，盡情享受閱讀的快樂。

例如，在小班《誰咬了我的大餅？》閱讀活動(dòng)中，教師可引用多媒體資源，在以繪本圖片為核心的閱讀導(dǎo)入基礎(chǔ)上，插入小豬的音頻信息以及小豬在大餅上睡覺的動(dòng)態(tài)圖片內(nèi)容，構(gòu)建出基于視覺、聽覺雙重感官刺激的綜合性情境，并將該情境作為閱讀導(dǎo)入。在實(shí)踐中，該情境即刻吸引了幼兒的關(guān)注，幼兒很快便被情境內(nèi)容吸引，對(duì)即將閱讀的信息產(chǎn)生了極大興趣，完成了高效的閱讀導(dǎo)入。又如，在《小老鼠過河》閱讀活動(dòng)中后期，教師可使用希沃白板制作關(guān)于該繪本內(nèi)容的課件，以動(dòng)畫片的形式呈現(xiàn)小老鼠渡河時(shí)的浮沉過程，還可在課件中插入許多小老鼠沉浮時(shí)搖晃、抖動(dòng)的特效等元素，以新穎的形式全方位地展示繪本內(nèi)容。這種可視化的繪本呈現(xiàn)，可以加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容和部分特殊名詞的理解，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知水平發(fā)展，既完成了繪本中故事脈絡(luò)的全方位梳理，又讓幼兒理解了浮、沉的概念，對(duì)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展有益。

3.巧用在線閱讀平臺(tái)。

我國已初步邁入教育信息化2.0時(shí)代，正確使用互聯(lián)網(wǎng)輔助教育平臺(tái)，構(gòu)建線上、線下混合教學(xué)模式，可有效提高教育的靈活性。幼兒園可以建立在線閱讀平臺(tái)，平臺(tái)內(nèi)設(shè)有電子圖書庫，包含基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化閱讀書目推送、閱讀跟蹤記錄以及閱讀后的交流論壇等多樣性的功能，以滿足幼兒課后自行閱讀需求、閱讀后的分享與表達(dá)需求等。

4.設(shè)計(jì)多種閱讀活動(dòng)。

教師應(yīng)根據(jù)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)不同形式的閱讀活動(dòng)，如集體讀書活動(dòng)，多名幼兒與教師共同閱讀同一繪本。教師可以先邀請(qǐng)一名幼兒或一組幼兒觀察封面或插圖猜測(cè)故事內(nèi)容，之后快速瀏覽，再嘗試創(chuàng)造性地復(fù)述故事，最后提出個(gè)人的觀點(diǎn)。其他幼兒應(yīng)在聆聽后提出不同見解或疑問，以此構(gòu)建符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的微型翻轉(zhuǎn)課堂，讓幼兒在集體閱讀活動(dòng)中深度探究故事內(nèi)容，積極與其他人分享自己的想法、觀點(diǎn)。又如，教師可以圍繞閱讀設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，如圖書分享會(huì)，讓幼兒在過往的閱讀經(jīng)驗(yàn)中選出一本自己最喜愛的書籍，說明喜愛它的緣由，并將其推薦給其他朋友。

（五）加強(qiáng)家園共育

好的習(xí)慣養(yǎng)成離不開家庭教育，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)配合幼兒園開展閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，可達(dá)到事半功倍的效果。

首先，幼兒園應(yīng)承擔(dān)家園共育的主要責(zé)任，教師要積極與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，為其傳達(dá)正確的育兒理念及家庭教育思想，使其認(rèn)識(shí)到發(fā)展幼兒閱讀習(xí)慣的重要意義，讓家長(zhǎng)有意識(shí)地在家庭教育中開展閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)活動(dòng)。如，在家中給幼兒提供閱讀的獨(dú)立空間，陪幼兒一同閱讀，并在閱讀后就書中內(nèi)容與幼兒討論，讓家庭讀書活動(dòng)成為習(xí)慣。雙方共同努力，建立家庭與幼兒園的聯(lián)系橋梁，打造完整的家園共育路徑，發(fā)揮合力作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

其次，設(shè)計(jì)親子共讀活動(dòng)。其一，幼兒園可以設(shè)立“閱讀月”，將本階段幼兒閱讀的書目及各種閱讀活動(dòng)等通過公眾號(hào)或家長(zhǎng)群推送給幼兒家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的閱讀情況。其二，幼兒園可依托信息技術(shù)設(shè)置數(shù)字化或線上親子共讀活動(dòng)，以家庭為單位布置閱讀任務(wù)，要求家長(zhǎng)與幼兒一同閱讀書籍后，完成故事配音、情境表演等趣味性任務(wù)，并將其上傳至家長(zhǎng)群或線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為幼兒的成長(zhǎng)留下一份珍貴的記錄。其三，幼兒園可以定期組織親子閱讀沙龍，鼓勵(lì)家長(zhǎng)到園陪伴幼兒共同閱讀，參與閱讀游戲或集體閱讀活動(dòng)等。

最后，組織家長(zhǎng)進(jìn)課堂。邀請(qǐng)家長(zhǎng)成為“書籍推薦官”，定期為幼兒推薦好書、好故事，或邀請(qǐng)家長(zhǎng)輪流在該活動(dòng)中作為教師為幼兒授課，既讓幼兒體驗(yàn)到來自不同“教師”講課的樂趣，又能使幼兒為父母感到自豪。

三、結(jié)語

為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒園應(yīng)積極開展核心素養(yǎng)背景下的幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育，以情感啟發(fā)幼兒，激發(fā)其閱讀興趣，提供恰當(dāng)?shù)?、符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的閱讀材料，營造良好的閱讀氛圍，讓幼兒享受閱讀、快樂閱讀；采取多元化的教育策略，給予恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)；設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，建立完善的家園共育渠道，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

注：本文系2022年石獅市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)與幼兒閱讀的深度融合模式研究”（課題編號(hào)：SJGZX2022-91）研究成果。