高原

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出，教師應(yīng)重視評價在課堂教學(xué)中的重要性，真正發(fā)揮以評促教和以評促學(xué)的教育效果，利用科學(xué)化的評價幫助學(xué)生明確自身英語學(xué)習(xí)中的不足之處，確保教學(xué)評價貫穿于英語教育的全過程。在小學(xué)英語課堂中，教是指教師以英語核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，基于英語教材組織的教育活動，學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動參與的學(xué)習(xí)行為，體現(xiàn)著教師的教育水平和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而評則是對師生雙方活動的監(jiān)測。只有統(tǒng)籌設(shè)計教育目標(biāo)、授課內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建整體化、完善化的英語知識體系，為調(diào)整教學(xué)模式與提高課堂效率指明方向。

一、教學(xué)評一體化在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

在學(xué)科教育活動中，教是學(xué)與評的前提和基礎(chǔ)，學(xué)是教和評的落腳點，評則是對教與學(xué)效果的直觀反饋，對提升整體課程教育質(zhì)量有積極作用。因此，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中落實教學(xué)評一體化的思想理念，有利于落實以生為本的教育理念，利用科學(xué)化教學(xué)反饋提高教學(xué)針對性，增強(qiáng)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)活動的熱情，為做出各項教學(xué)決策提供準(zhǔn)確參考。為幫助學(xué)生集中注意力，教師可先向其介紹每節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展特點精心設(shè)計教學(xué)流程，注重對單元教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)設(shè)置，以引發(fā)學(xué)生對相關(guān)英語知識的深入思考，使其在自主學(xué)習(xí)與合作交流中拓展英語知識面，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這還能幫助教師充分了解各階段的教學(xué)情況，貫徹因材施教理念，促進(jìn)每位學(xué)生的個性化成長。

（二）有利于增進(jìn)師生之間的情感溝通與信息交流

教學(xué)評三者是相互影響和相互制約的統(tǒng)一體，共同影響著學(xué)生對學(xué)科知識的吸收效果，部分教師由于教育經(jīng)驗和思想觀念的限制，并未認(rèn)識到教學(xué)評之間的影響關(guān)系，制約著整體教育效果的提升。而且，針對小學(xué)英語課程來說，在教學(xué)評一體化理念的影響下，教師不僅要關(guān)注自身授課內(nèi)容與教學(xué)方式，還要從多角度獲取教學(xué)反饋，以便準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這不僅有利于增進(jìn)師生的情感溝通和信息交流，提升學(xué)生對教師的信賴感，驅(qū)動學(xué)生主動參與到各項英語學(xué)習(xí)活動中，也能幫助教師直觀地分析學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)。同時，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程與課堂評價的一致性，有利于師生明確自身的不足，助力師生協(xié)調(diào)一致共同努力，強(qiáng)化英語教學(xué)反思，最終構(gòu)建高質(zhì)量單元教學(xué)課堂。

二、教學(xué)評一體化在小學(xué)英語教學(xué)中的策略

（一）解讀教材內(nèi)容，確定整體教學(xué)目標(biāo)

在教育活動中，教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，不斷總結(jié)和審視自身教學(xué)行為，確保在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下組織教學(xué)設(shè)計，明確教學(xué)評三個環(huán)節(jié)之間的影響關(guān)系，避免教學(xué)模式與學(xué)生基礎(chǔ)能力相違背。為此，在基于教學(xué)評一體化開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以積極的態(tài)度完成備課任務(wù)，從整體視角設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，從多角度解讀教材閱讀文本，綜合考量學(xué)生基礎(chǔ)與知識難度等因素，為推動教學(xué)評一體化的實施奠定基礎(chǔ)。同時，將新課標(biāo)理念作為英語教學(xué)的方向指引，圍繞英語核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)的層次。這樣，教師在后續(xù)教學(xué)活動中便能設(shè)定更客觀的教育評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格觀察與把控學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，降低其出現(xiàn)抗拒和逆反心理的可能。

以譯林版三年級下冊Unit1《In class》為例。本單元主要了解“在教室中學(xué)習(xí)”的英語表達(dá)，掌握請別人做某事和叫某人不要做某事的英語表達(dá)方法，學(xué)會用動作、表情或手勢輔助完成語言表達(dá)，分析祈使句的用法和應(yīng)用場景，嘗試運用句型“Please open the door.”開展對話交流。在本單元備課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)分別解讀教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)與英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵，綜合考量多方面教育影響因素設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，圍繞“教室”這一話題要求學(xué)生掌握生字詞和完成口語對話，使其學(xué)會用英語介紹教室中的常見物品和請求他人做某事。而且，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對本單元的教學(xué)要求，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言進(jìn)行簡單交流，將培養(yǎng)其文化意識和思維品質(zhì)作為主要教學(xué)方向，并及時審視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，圍繞教學(xué)目標(biāo)做好教育實踐工作，更好地為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣活動，培養(yǎng)英語綜合能力

在學(xué)科教育環(huán)節(jié)中，實踐教學(xué)活動是學(xué)生理解學(xué)科知識、發(fā)展各方面能力和素養(yǎng)的重要載體。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下遵守課堂規(guī)則，在與其他同學(xué)的互動交流中完成聽說讀寫的學(xué)習(xí)任務(wù)，每位學(xué)生要手、腦、口并用，以便在英語課堂中真正有所收獲。為此，在基于教學(xué)評一體化開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重對整體活動的設(shè)計、組織與實施，以培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力、實踐表達(dá)和閱讀能力為主要目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣化的英語學(xué)習(xí)活動，有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。面對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)詳細(xì)分析其失誤原因，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出科學(xué)評價，既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又需指出其錯誤原因，使其有信心參與后續(xù)英語實踐活動，真正發(fā)揮教學(xué)評一體化模式的教育優(yōu)勢。

以譯林版六年級上冊Unit2《What a day！》為例。本單元學(xué)習(xí)“描述一天天氣狀況”的英語表達(dá)，準(zhǔn)確辨識和朗讀月份單詞、基數(shù)詞與序數(shù)詞，嘗試運用句型“What date is today？”準(zhǔn)確描述一天中的活動，感悟中西方文化與生活方式的差異。在實際教學(xué)中，教師可以設(shè)計以“我最喜愛的天氣狀況”為主題的口語對話活動，要求學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，發(fā)揮合理想象描述自己喜歡的天氣狀況，準(zhǔn)確應(yīng)用本單元句型和生字詞，并在班級內(nèi)完成對話演示。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)用發(fā)現(xiàn)的眼光審視學(xué)生行為，及時捕捉學(xué)生身上的閃光點，指導(dǎo)其運用多種形容詞匯，對各組的表達(dá)情況進(jìn)行適當(dāng)肯定和表揚，使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動中體驗成就感，增強(qiáng)參與英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（三）提供助學(xué)支架，實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)

在科學(xué)設(shè)計英語教學(xué)目標(biāo)后，教師還需細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，結(jié)合以往教育經(jīng)驗分析其在課堂學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，確保教學(xué)評活動共同指向教學(xué)目標(biāo)，避免出現(xiàn)影響學(xué)習(xí)效果的行為。為此，在基于教學(xué)評一體化開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)立足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提煉重難點知識，為其準(zhǔn)確提供理解單元知識的支架，鼓勵學(xué)生從不同角度解讀單元文本中的語法知識，從而推動預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為提升助學(xué)支架搭建的有效性與科學(xué)性，除了以課堂教學(xué)目標(biāo)為指引外，教師還應(yīng)在備課環(huán)節(jié)做好課前評價，準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)生語篇閱讀和口語表達(dá)中的障礙，利用設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、組織游戲活動和觀看微視頻的方式降低英語知識理解難度。同時，教師還需對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)做出科學(xué)評價，使其能在支架的輔助下高質(zhì)量地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建整體化、完善化的英語知識體系。

以譯林版五年級下冊Unit8《Birthdays》為例。本單元主要了解與“出生日期”相關(guān)的英語表達(dá)，學(xué)會用英語描述生日派對中常見的食品，總結(jié)他人的飲食習(xí)慣，理解文化多樣性的意義和內(nèi)涵，嘗試運用句型“What do you do on your birthday？”完成對話交流，感受生日派對的歡樂氛圍。對學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限的小學(xué)生來說，準(zhǔn)確掌握實踐活動的表達(dá)或月份詞匯有一定難度。為此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生搭建助學(xué)支架，先利用多媒體播放慶祝生日場面的英文歌曲，組織學(xué)生開展歌曲跟唱活動，利用強(qiáng)烈的韻律感和文字畫面輔助學(xué)生記憶英語詞匯。然后，組織趣味性的游戲活動，要求學(xué)生以接力的方式說出生日聚會中可以組織哪些活動，由全體學(xué)生輕輕拍手打出節(jié)奏，在游戲支架的輔助下加深對英語基礎(chǔ)知識的理解，逐步突破本單元的學(xué)習(xí)難點。

（四）豐富評價主體，提高英語教學(xué)質(zhì)量

在完成重難點知識講解或重要板塊教學(xué)后，教師需利用好課堂教學(xué)時間，圍繞教學(xué)任務(wù)設(shè)定整體教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，直觀呈現(xiàn)教學(xué)反饋。為此，在基于教學(xué)評一體化開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)評價主體，鼓勵學(xué)生積極參與課堂評價環(huán)節(jié)，設(shè)計更多生生互動和學(xué)生自評的實踐活動，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與分享，有序推進(jìn)各項英語教學(xué)環(huán)節(jié)。在評價自己與他人的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能明確自身未來發(fā)展的方向，教師也能科學(xué)預(yù)判學(xué)生行為，及時向其提供幫助或處理相關(guān)問題，便于調(diào)整后續(xù)教學(xué)細(xì)節(jié)。而且，在生生互評與學(xué)生自評的過程中，為使學(xué)生學(xué)會對自身評價行為負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的不足與優(yōu)勢，教師可向?qū)W生提供評價量表，要求其參照評價標(biāo)準(zhǔn)作出評價，使學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)啟發(fā)。

以譯林版三年級下冊Unit6《What time is it？》為例。本單元應(yīng)了解與“詢問時間”相關(guān)的英語表達(dá)，明確合理安排學(xué)習(xí)與生活時間的重要性，掌握字母“t”在英語單詞中的發(fā)音，嘗試運用句型“Its time for class.”與他人談?wù)摃r間。在實際教學(xué)中，為全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動提供明確的方向指引，教師可組織生生互評、學(xué)生自評和教師綜合點評的活動，要求學(xué)生對比自己與其他同學(xué)的閃光點和不足，使其能客觀反思學(xué)習(xí)過程，對自己和他人做出科學(xué)評價。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)及時向?qū)W生提供指導(dǎo)，圍繞學(xué)生不足之處組織針對性訓(xùn)練，幫助學(xué)生深入挖掘自身英語潛力，不斷拓展和豐富評價主體，多維度地了解學(xué)生進(jìn)步之處，幫助學(xué)生準(zhǔn)確調(diào)整英語學(xué)習(xí)方法。

（五）組織合作學(xué)習(xí)，及時反饋學(xué)習(xí)情況

在英語課堂教學(xué)中，只有組織多樣化的教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能激發(fā)其英語學(xué)習(xí)熱情，使其集中注意力參與英語學(xué)習(xí)，才能從傳統(tǒng)教育模式下的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。因此，在基于教學(xué)評一體化開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將更多趣味性因素引入教學(xué)方案設(shè)計中，依據(jù)教材內(nèi)容組織合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生之間開展互動交流提供更多機(jī)會。在學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對其討論過程做出及時性評價與反饋，根據(jù)不同學(xué)生的能力基礎(chǔ)給予針對性的建議，幫助其彌補自身缺陷與不足，并從多個角度分析自身教學(xué)問題，采用因材施教的教育方式，對不同接受和理解能力的學(xué)生提出相匹配的學(xué)習(xí)要求，確保每位學(xué)生都能不斷進(jìn)步。

以譯林版四年級下冊Unit7《What's the matter？》為例。本單元要求學(xué)生了解不同疾病的英語表達(dá)，掌握應(yīng)對生活中常見疾病的方法，嘗試?yán)镁湫汀癐 want to go to bed.”對健康問題提出相關(guān)建議，從時間順序梳理文章的敘述脈絡(luò)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)先要求學(xué)生通讀文章，標(biāo)注單詞短語的讀音和含義，幫助學(xué)生疏通不理解的詞匯，確保其能獨立翻譯全文語義。然后，依據(jù)不同學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)對其進(jìn)行分組，要求每小組選擇本單元的不同例句，在小組內(nèi)部開展語句接力誦讀的活動。教師則需及時糾正學(xué)生英語誦讀中的發(fā)音問題，并鼓勵組內(nèi)成員自行糾正和編寫句子，激活其好勝心與競爭意識，確保每一位學(xué)生都能發(fā)揮自身優(yōu)勢。這還能增強(qiáng)教師對學(xué)生基礎(chǔ)能力的了解，從而取得理想的英語教學(xué)效果。

（六）注重教學(xué)交互，共同指向課程目標(biāo)

總結(jié)以往教育經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程與評價活動的一致性會直接影響課堂教學(xué)效果，決定著學(xué)生對單元知識的整體把握。因此，在基于教學(xué)評一體化開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為中心組織學(xué)習(xí)活動和評價內(nèi)容，主動與學(xué)生開展交流和互動，真正發(fā)揮以評促教和以評促學(xué)的優(yōu)勢，確保各項教學(xué)活動都指向英語課程目標(biāo)。而且，教師應(yīng)明確課堂評價是動態(tài)化的教育行為，需要將檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況作為檢驗教育質(zhì)量的重要手段，層層遞進(jìn)地設(shè)計教學(xué)與評價活動，但應(yīng)避免將評價行為局限于表揚或批評上，要構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的英語課堂。

以譯林版四年級上冊Unit2《Let's make a fruit salad》為例。本單元要求學(xué)生了解與“制作沙拉”相關(guān)的英語表達(dá)，掌握不同水果的英文名稱，正確使用量詞描繪水果的數(shù)量，學(xué)會描述不同水果的顏色、形狀和味道，嘗試運用句型“Do you have a banana？”開展對話交流。在實際教學(xué)中，教師可設(shè)計主題對話學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生圍繞單元主題編撰對話內(nèi)容，教師則需適時介入與學(xué)生互動溝通，幫助其理解同一詞匯在不同情境中應(yīng)用的差異，在教學(xué)交互中提升學(xué)生對語境的把控能力。

（七）精準(zhǔn)評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

以往小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的反復(fù)記憶，并未關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)和思維品質(zhì)的發(fā)展。對此，在基于教學(xué)評一體化開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)圍繞單元主題對教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀和重構(gòu)，嘗試對課時教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化與拓展，結(jié)合以往教育經(jīng)驗精準(zhǔn)評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，從多方面優(yōu)化英語教學(xué)成果，助力學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以譯林版四年級下冊Unit5《Seasons》為例，本單元要求學(xué)生了解不同季節(jié)的英語表達(dá)，學(xué)會運用英語介紹不同季節(jié)的景物特點和氣候特征，嘗試運用句型“In summer，we eat ice cream.”說明每個季節(jié)中人們常做的事情。為實現(xiàn)對全班學(xué)生的精準(zhǔn)評價，教師可布置基礎(chǔ)類、發(fā)展類和拓展類的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況，利用多元化引導(dǎo)驅(qū)動其進(jìn)行深度思考，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動和評價指導(dǎo)的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，基于教學(xué)評一體化開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)，有利于轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式和思想觀念，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)、教育過程和評價環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，真正發(fā)揮三個環(huán)節(jié)在英語教學(xué)中的不同育人功能。教師應(yīng)全面分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)與能力，由易到難設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，利用多維評價目標(biāo)直觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，為提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利條件。