陸琴

古詩詞有著豐厚的意蘊，是中華傳統(tǒng)文化的精髓所在，古詩詞鑒賞作為特殊的思維活動在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，一直是重要的語文教學(xué)組成部分。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，古詩詞教學(xué)側(cè)重于理解詞意句意，忽視了學(xué)生對語言文字的運用及對古詩詞的感悟，致使學(xué)生失去提升想象力與創(chuàng)造力的實踐和機(jī)會，思維發(fā)展受到限制?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文課程是學(xué)生積累語言經(jīng)驗、發(fā)展思維能力、形成自覺審美意識的重要載體，教師應(yīng)秉持著學(xué)生全面發(fā)展的理念，對教學(xué)思路和方式做出進(jìn)一步的調(diào)整。

一、古詩詞在初中語文寫作教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

古詩詞學(xué)習(xí)對初中語文寫作有著促進(jìn)作用，在開展教學(xué)工作之前，教師應(yīng)對古詩詞鑒賞的功能及作用展開全面、深入研究，了解古詩詞鑒賞在語文寫作中的運用現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，改進(jìn)并創(chuàng)新教學(xué)策略，積極探尋古詩詞鑒賞與初中語文寫作教學(xué)的融合方式，最大限度開發(fā)語文課程的育人價值，以此推動語文教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展。

在以往的語文課上，古詩詞教學(xué)與寫作教學(xué)并不會同時出現(xiàn)，二者之間存在很深的界限，在進(jìn)行古詩詞鑒賞的時候，學(xué)生通常經(jīng)由教師的講授，將重點放在理解詩句的含義、感受作者抒發(fā)的思想感情等方面，并不會從寫作的角度去進(jìn)行古詩詞鑒賞。語文新課標(biāo)提出要加強(qiáng)課程內(nèi)容整合，注重聽、說、讀、寫訓(xùn)練，古詩詞鑒賞本身是建立在閱讀基礎(chǔ)之上的，是深度閱讀的表現(xiàn)，因此將古詩詞鑒賞與語文寫作相結(jié)合，符合語文新課標(biāo)的具體要求。

如今，廣大教育學(xué)者們已初步認(rèn)識到古詩詞鑒賞與語文寫作融合的重要性，語文教師結(jié)合古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，從已有的教育經(jīng)驗出發(fā)，在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意古詩詞中語言文字的特點及運用規(guī)律，積極利用休息時間精進(jìn)自身的教學(xué)能力和感悟能力，對古詩詞作品進(jìn)行反復(fù)、深入解讀，幫助學(xué)生掌握古詩詞鑒賞的方法和技巧，提高學(xué)生的古詩詞教學(xué)素養(yǎng)。但是實際教學(xué)中仍然存在一些問題。

首先，部分教師對古詩詞的研究不深入，沒能真正發(fā)現(xiàn)并挖掘出古詩詞鑒賞在語文寫作中的作用，導(dǎo)致古詩詞鑒賞教學(xué)與寫作教學(xué)不能進(jìn)行有效整合。其次，古詩詞鑒賞很難真正融入寫作教學(xué)中，多數(shù)情況流于形式。部分教師在實際教學(xué)時沒有為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不夠明確，再加上古詩詞鑒賞與寫作教學(xué)的結(jié)合方式比較單一，通常情況下，教師只顧著要求學(xué)生積累古詩詞中的寫法，學(xué)習(xí)并借鑒于語文寫作之中，而沒有讓學(xué)生體會古詩詞的意境，品味作者的寫作思路、寫作風(fēng)格。學(xué)生對古詩詞的理解始終停留在表層，沒有真正消化和吸收，缺少深入的體會和感受，無法充分理解作者的寫作意圖與情感表達(dá)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣一來，學(xué)生在寫作的時候難免會抓不住重點。

二、初中古詩詞鑒賞與寫作結(jié)合的意義

（一）提升寫作質(zhì)量

將古詩詞鑒賞與初中語文寫作相結(jié)合有著極強(qiáng)的現(xiàn)實意義。初中生掌握的詞匯量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，個人能力有限，寫作時習(xí)慣套用模板，寫出的作文大同小異，風(fēng)格不鮮明，往往不能給人留下深刻的印象，寫作成績自然也就無法得到有效提升。將古詩詞鑒賞與語文寫作相結(jié)合，學(xué)生可以先鑒賞教材上的古詩詞，再鑒賞其他優(yōu)秀的古詩詞作品，逐漸積累語言知識，在教師的指導(dǎo)下反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品味和琢磨詞句的用意。時間一長，學(xué)生的知識儲備日益豐富，語言表達(dá)能力也隨之提升，能將鑒賞古詩詞積累的經(jīng)驗融入寫作中，寫出來的作文生動形象、神采飛揚。將古詩詞鑒賞與寫作教學(xué)相結(jié)合，打破了教材的限制，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，拓寬了學(xué)生了解和獲取知識的渠道，讓學(xué)生在搜集、整理古詩詞創(chuàng)作背景資料的時候發(fā)現(xiàn)語言文字的特點和運用規(guī)律，進(jìn)而提高語言文字運用能力，提升作文質(zhì)量，給讀者留下深刻的印象。

（二）豐富作品情感

古詩詞是特殊的語言表現(xiàn)形式，韻律、平仄都是其古典美的具體體現(xiàn)，在誦讀古詩詞的時候，學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)其中蘊含的語言之美、節(jié)奏之美、音韻之美、意境之美，審美情趣和感悟能力自然得到熏陶和提升。古詩詞中還寄托了人們的情感、思想，古詩詞鑒賞課注重學(xué)生的個人理解和感受，讓學(xué)生表達(dá)獨到的觀點、想法和見解。

在古詩詞鑒賞課上，學(xué)生可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，深入理解作者抒發(fā)的思想感情，盡情感受著作者的喜怒哀樂，對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行更深層次的解讀，理解能力和感悟能力得到進(jìn)一步提升。立意是作文的靈魂，以往學(xué)生寫的作文立意不深刻，內(nèi)容空洞，缺乏真情實感的流露，而經(jīng)歷古詩詞鑒賞，學(xué)生獲得了豐富的情感體驗，在寫作的時候發(fā)揮其作用，讓學(xué)生游刃有余地表達(dá)內(nèi)心真摯的情感，使寫出的作文更富有內(nèi)涵。

（三）補(bǔ)充完整作文框架

作文框架是寫作的重要基礎(chǔ)，只有建立好作文的框架、構(gòu)思好寫什么，才能確定好行文方向、列好大綱，再用文字內(nèi)容補(bǔ)充完整。在古詩詞鑒賞與寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生通常在教師的引導(dǎo)下先理解詞意句意，再捕捉詩詞整體意境，深入分析并感受作者抒發(fā)的思想情感、表達(dá)的觀點態(tài)度等，逐漸掌握作者描寫景物、刻畫人物的方法和技巧。這樣一來，學(xué)生可以在實際寫作中明確寫作思路和要點，清楚寫什么、如何寫，有效提升語文作文的質(zhì)量。

三、初中古詩詞鑒賞與寫作融合教學(xué)的策略

（一）捕捉意境之美，深化對詩句的理解

古詩詞鑒賞與寫作的相互融合可以促使學(xué)生全身心投入到語言文字的學(xué)習(xí)當(dāng)中，深入分析、理解古詩詞作品，獲得強(qiáng)烈的情感共鳴，同時這種情感又能進(jìn)一步加深學(xué)生對文字魅力的體會，促使學(xué)生的思想境界不斷提升。這樣一來，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作與古詩詞表達(dá)的情感類似的文章時，就能更加游刃有余地運用古詩詞，使作文蘊藏的情感更加深厚。教師要不斷提升教學(xué)能力，探尋語文古詩詞鑒賞與寫作教學(xué)的融合方式，采取行之有效的教學(xué)策略促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。在開展語文教學(xué)工作的時候，教師要運用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使其發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的獨特魅力，積極主動地參與到古詩詞鑒賞與語文寫作訓(xùn)練當(dāng)中。

古詩詞飽含作者的所見所聞所思所悟，教師可以在開始講課之前先給學(xué)生介紹作者的生平經(jīng)歷以及逸聞軼事，一方面吸引學(xué)生的注意力，提高他們在語文課上的主體參與性，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)古詩詞和同教師互動的熱情；另一方面，使學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩詞的寫作背景，進(jìn)而理解詞句的真正含義。伴隨信息技術(shù)水平的不斷提升，多媒體教學(xué)逐漸被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師可以將多媒體作為輔助工具，借助圖片、聲音、視頻等渲染古詩詞整體氛圍，刺激學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的代入感。

以部編版（五四制）七年級上冊語文教材為例。《觀滄?！肥菛|漢末年曹操在北征烏桓得勝回師經(jīng)過碣石山時有感而發(fā)創(chuàng)作的一首詩歌。因為是在凱旋路上遇到美景，內(nèi)心受到觸動，采用托物言志的表現(xiàn)手法寫下詩歌，用以表達(dá)遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，是對內(nèi)心胸懷天下的歌頌。作品描寫的景色十分壯觀恢宏，氣象壯闊，讀者能夠在欣賞詩歌的時候體會到詩歌強(qiáng)勁的用詞、語言文字的獨特風(fēng)格。在賞析詩歌之前，教師可以搭配類似風(fēng)格的音樂，讓學(xué)生大聲朗讀詩歌，切身體會詩歌帶給人的整體氛圍。這樣一來，語文課堂氣氛逐漸活躍，學(xué)生的參與度更高。

在古詩詞鑒賞中積累的語言經(jīng)驗會讓學(xué)生受益，誦讀古詩詞本質(zhì)上是讓學(xué)生把握語感，待學(xué)生逐漸具備直接、迅速感悟語言文字的能力，便能夠深化對語言文字的分析、理解和運用，為語文寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。情感基調(diào)往往是作者情感的大致體現(xiàn)，往往決定著古詩詞鑒賞的走向。如果一首詩的情感基調(diào)是歡快的，則說明這首詩表達(dá)的是積極向上的情感，如若情感基調(diào)是悲傷的，表達(dá)的則往往是孤獨、落寞等復(fù)雜情緒。在誦讀古詩詞之后，為抓住整體基調(diào)，幫助學(xué)生更好地理解詩句，教師可以先以關(guān)鍵詞為切入點，與學(xué)生一起凝練、分析海水、山島、草木、秋風(fēng)等意象的特點，之后將它們聯(lián)系起來，讓學(xué)生嘗試著描述眼前的畫面，深刻感受詩歌的意境之美。寫作是語言文字運用的訓(xùn)練方式，考慮到部分學(xué)生可能對寫作不感興趣，教師不妨讓他們口頭表述自己對古詩詞內(nèi)容的理解，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時讓其展開想象，盡情施展才華，以此提高語言表達(dá)能力。

（二）引詩入文，增添文采

“腹有詩書氣自華”，意思是飽讀詩書、學(xué)有所成的人必然才華橫溢，文采是語文寫作的必需品，一篇作文是否吸引讀者、是否能夠脫穎而出，主要取決于作者的文采如何。但是文采的重要性逐漸被人們忽視，再加上學(xué)生平時讀書少、不愛思考，創(chuàng)作出來的作品猶如流水線上的產(chǎn)物。

古詩詞是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是幾千年來人類智慧的結(jié)晶，大量文采斐然的古詩詞作品在歷史的長河中閃爍著耀眼的光芒，古詩詞鑒賞可以有效提高學(xué)生的審美情趣，凸顯學(xué)生的文采。在開展古詩詞教學(xué)工作的時候，教師必須重點培養(yǎng)學(xué)生的文采，將文采視為提升寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。深入了解初中生的作文之后發(fā)現(xiàn)，語言蒼白、想象力貧瘠等現(xiàn)象較為普遍，大多數(shù)學(xué)生寫出的作文魅力缺失，風(fēng)格單一，無法打動人心，要想解決這一問題，就必須讓學(xué)生在語文寫作中注入生機(jī)與活力，為文章潤色，使文章呈現(xiàn)出來的效果更好。

以部編版（五四制）七年級下冊教材為例。《春夜洛城聞笛》是一首思鄉(xiāng)之詩，作者借助美妙動人的文字內(nèi)容巧妙地抒發(fā)內(nèi)心的情感，帶給人無盡的回味。賞析詩句的時候，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析詩句中動詞、量詞等的運用特點。作者在這首詩中寫道玉笛聲散入洛陽城，玉笛聲本來應(yīng)該飄入人的耳畔，然而作者用“散”這個詞語更加說明玉笛聲的悠遠(yuǎn)綿長，也從側(cè)面反映出觸景生情的必然性。然后，下闋中的“聞?wù)哿?，表示聽到遠(yuǎn)方傳來的《折柳曲》，而非折下柳樹枝的意思，這里的“折柳”與“聞”相互照應(yīng)，暗指一種離別思緒，是一種象征的表現(xiàn)形式。通過古詩詞鑒賞，學(xué)生不斷接觸到各種各樣的優(yōu)秀作品，寫作時便可以打開思路，思考并探尋另外的詞組搭配方式，使寫出的文章更加富有文采。其次，教師還可以讓學(xué)生寫一本讀書筆記，將印象深刻的詩句記錄下來，久而久之，習(xí)慣成自然，積累大量優(yōu)秀詩句。最后，教材內(nèi)容有限，學(xué)生無法積累到更多語言知識與經(jīng)驗，在實際教學(xué)時，教師可以適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，充分結(jié)合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律選取古詩詞鑒賞作品。例如，選取同一位詩人的其他優(yōu)秀作品，如《經(jīng)亂離后天恩流夜郎憶舊游書懷贈江夏韋太守良宰》《清平調(diào)詞》，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞、對比和概括李白的詩歌的風(fēng)格。學(xué)生一邊品味詩句，一邊對詩人卓越的文采產(chǎn)生由衷的敬佩之情，學(xué)習(xí)榜樣，不斷鉆研，寫出優(yōu)秀的作文。

（三）領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ嵘龑懽髻|(zhì)量

詩詞文化之所以能夠經(jīng)久不衰，很大程度上是其具有極其重要的研究價值，可以推動人文社會文明建設(shè)的進(jìn)程。古詩詞積淀了古人高超的寫作技巧，是精心雕刻、千錘百煉的效果。在古詩詞鑒賞課上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)手法、修辭手法、語言錘煉等方面進(jìn)行分析，增加學(xué)生詞匯量和拓寬知識面的同時，助其積累豐富的語言經(jīng)驗，進(jìn)而運用到語文寫作當(dāng)中。

在開展初中語文古詩詞教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀，仔細(xì)揣摩古詩詞的寫作方法，學(xué)會融會貫通。寫作方法往往直接影響著寫作的質(zhì)量，要想學(xué)會寫作方法，就必須經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)和練習(xí)。古詩詞作品可以作為學(xué)生的參照物和學(xué)習(xí)工具，教師可以準(zhǔn)備一些優(yōu)秀的作品，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作手法和表現(xiàn)形式，加以學(xué)習(xí)和借鑒。學(xué)生在古詩詞鑒賞活動中學(xué)到大量寫作方法和技巧，將知識內(nèi)化為技能，在寫作的時候做到心中有數(shù)，明晰寫作的方向，通過領(lǐng)悟詩人的寫作方法和技巧來提高自身的作文質(zhì)量。

在創(chuàng)作詩詞的時候，作者有時會運用一定的修辭方式，如比喻、擬人、夸張、襯托、借代、對比等。這些修辭方法在詩詞中起到不同的作用，比喻手法通常用以突出景物特征，多出現(xiàn)在景物描寫的情況之中。修辭手法服務(wù)于文章，只要是能夠為詩詞內(nèi)容或者情感表現(xiàn)有引用價值，就可以被運用到創(chuàng)作當(dāng)中。為使學(xué)生更好地鑒賞古詩詞，教師可以從分析修辭手法、寫作方式這一角度幫助學(xué)生掌握語言運用的技巧。

以部編版七年級上冊語文教材為例?！洞伪惫躺较隆肥翘拼娙送鯙乘鶆?chuàng)作的一首五言律詩，全詩對仗工整且押韻，首尾呼應(yīng)，作者在最后一句引用了雁足傳書的典故，借此說明內(nèi)心對家人的思念，對歸鄉(xiāng)的期盼。通過賞析全詩，學(xué)生可以了解到許多重要訊息，獲得大量啟示，在寫作的時候便可以獲得靈感，運用相應(yīng)的寫作手法，用總—分—總結(jié)構(gòu)避免出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象。賞析詩歌的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者優(yōu)秀的語言功底，結(jié)合注釋自行翻譯詩句，初步了解全詩講了什么，之后展開合作交流，給學(xué)生創(chuàng)造充分的討論空間，重點分析詩人運用了哪種寫作手法。學(xué)生默讀幾遍詩歌之后逐漸熟悉詩句，在教師的引導(dǎo)下深入探索，逐字逐句認(rèn)真分析詞匯在詩句語境中的具體含義，不難體會到作者的“別有用心”。通過古詩詞鑒賞活動，學(xué)生對寫作方法進(jìn)行全方位梳理，逐漸了解并認(rèn)識了多樣化的寫作手法，采用借景抒情、虛實結(jié)合、動靜結(jié)合等手法豐富文章結(jié)構(gòu)和層次，寫出更加出色、特色鮮明的作文，提升語文寫作能力。

古詩詞鑒賞是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與寫作之間的聯(lián)系十分緊密，初中語文教師一方面要高度重視古詩詞鑒賞活動，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在和諧、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中感受詩意，鑒賞評析，拓寬想象，豐富知識儲備。

四、結(jié)語

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓所在，欣賞古詩詞可以發(fā)現(xiàn)漢語言獨特的風(fēng)格，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。寫作能力的提升并不是一蹴而就的，要通過反復(fù)練習(xí)不斷發(fā)展，在實際教學(xué)中，除了革新教育理念以及教學(xué)方式外，教師還要打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，將古詩詞鑒賞與寫作教學(xué)連接在一起，完善語文教學(xué)體系，通過古詩詞鑒賞培養(yǎng)初中生的語感，強(qiáng)化語言基礎(chǔ)與運用能力，以此提高語文教學(xué)的有效性，打造高質(zhì)量的語文課堂，使初中生真正活學(xué)活用、學(xué)有所成。