【摘要】繪畫(huà)表征是幼兒記錄、表達(dá)內(nèi)心想法的一種重要形式。教師讓幼兒在班本課程中運(yùn)用繪畫(huà)表征記錄、回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠從中發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題、需要、經(jīng)驗(yàn)、興趣，從而靈活地調(diào)整課程計(jì)劃，達(dá)到支持幼兒成長(zhǎng)的目的。筆者基于班本課程實(shí)踐，闡述繪畫(huà)表征的特點(diǎn)及其在班本課程實(shí)施過(guò)程中的運(yùn)用，提出如何借助繪畫(huà)表征支持幼兒成長(zhǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】繪畫(huà)表征；班本課程；成長(zhǎng)；策略

作者簡(jiǎn)介：朱雨晴（1997—），女，江蘇省常熟市元和幼兒園。

繪畫(huà)表征是幼兒表達(dá)內(nèi)心世界的一種重要方式。幼兒能通過(guò)繪畫(huà)、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表征。教師應(yīng)一對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)［1］。通過(guò)對(duì)畫(huà)面的解析與思考，教師能夠了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)狀，理解幼兒的情感需求，有效推動(dòng)班本課程的實(shí)施，支持幼兒的成長(zhǎng)。

一、探析繪畫(huà)表征的特點(diǎn)

（一）生活性

通過(guò)繪畫(huà)的形式，幼兒不僅能夠立足真實(shí)的生活情境再現(xiàn)其中的人和事物，還能夠?qū)⒆约旱乃妓氡憩F(xiàn)出來(lái)。

（二）互動(dòng)性

幼兒的繪畫(huà)作品傳遞了某些特定的個(gè)人生活信息。幼兒的繪畫(huà)表征在幼兒園的各個(gè)角落都有所呈現(xiàn)，如幼兒的記錄表、簽到表、自制繪本等。借助幼兒的繪畫(huà)表征，教師能夠創(chuàng)設(shè)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的環(huán)境。

（三）層次性

不同年齡段的幼兒的繪畫(huà)表征有不同的特點(diǎn)。小班幼兒喜歡涂鴉；中班幼兒能夠借助簡(jiǎn)單的線條和符號(hào)表達(dá)想法；大班幼兒會(huì)用場(chǎng)景和鮮明的形象表征自己的一日生活。隨著幼兒繪畫(huà)水平的提高，他們繪畫(huà)表征的內(nèi)容會(huì)逐漸豐滿。

（四）創(chuàng)造性

藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式。繪畫(huà)本身是一種藝術(shù)行為。幼兒能夠在繪畫(huà)表征的過(guò)程中加入自己的想法，讓繪畫(huà)表征更具想象力和創(chuàng)造性。

二、支持幼兒的成長(zhǎng)

以班本課程“建構(gòu)區(qū)搬家啦”為例。通過(guò)觀察幼兒的繪畫(huà)表征，筆者解讀幼兒的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需求，并據(jù)此生成新的活動(dòng)，豐富班本課程的內(nèi)容，支持幼兒的成長(zhǎng)。

（一）潛心觀察，通過(guò)繪畫(huà)表征發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣

吃完午飯，浩浩把他的繪畫(huà)表征拿給筆者看。畫(huà)面的中心是一整塊長(zhǎng)方形的積木，最邊上是散落在地的積木，積木旁邊是個(gè)沮喪的小男孩。筆者看了這個(gè)畫(huà)面，詢(xún)問(wèn)浩浩：“你畫(huà)的是建構(gòu)區(qū)嗎？”浩浩回答：“是的，這兩天建構(gòu)區(qū)的積木一直倒，我們每天都要修很久?！?/p>

不一會(huì)兒，洋洋也把他的繪畫(huà)表征拿給筆者看。洋洋畫(huà)了一堆散落的積木，還有一輛推車(chē)。洋洋說(shuō)：“是推車(chē)把積木弄翻了?！?/p>

筆者還發(fā)現(xiàn)希希的繪畫(huà)表征里有著一面大窗戶，她用線條表示風(fēng)，地上也都是積木。希希說(shuō)：“這兩天風(fēng)太大了，把建構(gòu)區(qū)的積木都吹翻了?！?/p>

這幾名幼兒都是建構(gòu)區(qū)的“常駐嘉賓”，他們通過(guò)日記畫(huà)的形式把近期發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，生成“建構(gòu)區(qū)的積木一直倒塌”的話題，進(jìn)而生成“建構(gòu)區(qū)搬家啦”的班本課程。

班本課程的生成一方面來(lái)源于主題活動(dòng)，另一方面來(lái)源于幼兒的興趣與需求。筆者通過(guò)幼兒的繪畫(huà)表征來(lái)了解幼兒的興趣與需求。雖然幼兒描繪的畫(huà)面不同，但是通過(guò)仔細(xì)觀察及傾聽(tīng)，筆者可以發(fā)現(xiàn)幼兒相似的經(jīng)歷或想法。即不同幼兒的聚焦點(diǎn)雖不同，但卻共同指向了“建構(gòu)區(qū)的積木一直倒塌”這個(gè)話題。筆者捕捉這個(gè)話題中隱含的教育價(jià)值，把握教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒積極參與班本課程。

（二）科學(xué)分析，結(jié)合繪畫(huà)表征掌握幼兒的發(fā)展水平

針對(duì)“建構(gòu)區(qū)往哪里搬”的問(wèn)題，幼兒爭(zhēng)執(zhí)不下，他們對(duì)于選址有自己的想法和理由。筆者引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)表征的方式把他們選址的理由記錄下來(lái)。

希希畫(huà)了一塊半圓形的空地，邊上還畫(huà)了階梯狀圖案。筆者指著階梯狀圖案詢(xún)問(wèn)希希：“你是不是想將建構(gòu)區(qū)搬去樓下？”希希回答：“是的，這就是以前中班建構(gòu)區(qū)邊上的空地，那塊地很大，我很熟悉。”

看到幼兒畫(huà)的階梯狀圖案后，筆者便有了初步判斷。于是，筆者通過(guò)和幼兒的對(duì)話獲取相關(guān)信息，了解幼兒的想法。幼兒有了一定的空間思維能力，可以預(yù)設(shè)建構(gòu)區(qū)的位置。因此，筆者以此為基礎(chǔ)分析幼兒的發(fā)展水平，了解他們當(dāng)下的需要，鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，從而有效推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)。

（三）耐心引導(dǎo)，借助繪畫(huà)表征豐富幼兒的認(rèn)知

每個(gè)區(qū)域都有優(yōu)缺點(diǎn)，到底把建構(gòu)區(qū)搬去哪里最好呢？幼兒七嘴八舌地說(shuō)著自己所選區(qū)域的好處，無(wú)法下結(jié)論。于是，筆者鼓勵(lì)幼兒想一想辦法。

浩浩吃完飯后，給筆者看了他的日記畫(huà)。在畫(huà)的左邊，有好多只小手并且打了個(gè)“√”，在畫(huà)的右邊只有兩只小手。筆者耐心地引導(dǎo)浩浩說(shuō)一說(shuō)畫(huà)了什么。浩浩說(shuō)：“這是‘舉手表決，可以解決我們的問(wèn)題。”筆者馬上和其他幼兒一起探討，大家都覺(jué)得這是個(gè)好辦法。最終，筆者引導(dǎo)幼兒采取投票的方法，少數(shù)服從多數(shù)，確定把建構(gòu)區(qū)搬到北陽(yáng)臺(tái)上。

通過(guò)繪畫(huà)表征，幼兒知道“少數(shù)服從多數(shù)”的好辦法。幼兒年齡小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，可能無(wú)法用語(yǔ)言把一件事情表達(dá)清楚，但是他們能夠用繪畫(huà)的方式表達(dá)自己的想法；同時(shí)，幼兒也能夠看懂同伴“兒童化”的語(yǔ)言，這有利于豐富幼兒的認(rèn)知。

三、運(yùn)用繪畫(huà)表征的策略

（一）豐富幼兒的生活體驗(yàn)，幫助幼兒積累表征經(jīng)驗(yàn)

幼兒的經(jīng)驗(yàn)是在直接感知、親身體會(huì)和實(shí)際操作的過(guò)程中不斷積累的。只有充分感悟、體會(huì)生活，才能拓寬幼兒的視野，讓幼兒積累繪畫(huà)表征的經(jīng)驗(yàn)。生活具有情境性。幼兒所描繪的畫(huà)面是對(duì)生活情境的反應(yīng)。如何豐富幼兒的生活體驗(yàn)，是值得教師思索的問(wèn)題。

1.組織豐富的活動(dòng)

發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)的積木一直倒塌后，筆者組織幼兒調(diào)查積木倒塌的原因，鼓勵(lì)幼兒提出解決問(wèn)題的方案，引導(dǎo)幼兒一起選定合適的區(qū)域。幼兒參與豐富的活動(dòng)后，能夠拓寬視野、豐富認(rèn)知，進(jìn)而能夠把經(jīng)驗(yàn)變成繪畫(huà)表征。

在日常生活中，教師可以組織幼兒開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，和幼兒共讀繪本，并有意識(shí)地用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒觀察繪本的畫(huà)面。比如教師可以用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒：“仔細(xì)看，這個(gè)小女孩的表情是怎么樣的？仔細(xì)找找，這條小金魚(yú)藏在了哪里？”

2.關(guān)注一日生活

教育來(lái)源于生活，又回歸于生活。幼兒的一日生活蘊(yùn)藏著很多的教育契機(jī)。教師科學(xué)指導(dǎo)幼兒的一日生活，能夠加深幼兒對(duì)生活的感悟與體驗(yàn)，引發(fā)幼兒的深度思考。

如針對(duì)“建構(gòu)區(qū)往哪里搬”這個(gè)問(wèn)題，筆者利用散步的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒在幼兒園中尋找合適的場(chǎng)地。當(dāng)有的幼兒想著就近把建構(gòu)區(qū)搬往走廊時(shí)，筆者提醒他：“建構(gòu)區(qū)搬往走廊，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)和之前一樣的問(wèn)題呢？”通過(guò)觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)走廊的風(fēng)很大，如果把建構(gòu)區(qū)搬來(lái)這里的話，積木還是會(huì)被吹倒。

幼兒的繪畫(huà)表征既可以是對(duì)室內(nèi)活動(dòng)的思考，又可以是對(duì)戶外活動(dòng)的反思；既可以是在自然角的新發(fā)現(xiàn)，又可以是在建構(gòu)區(qū)的新設(shè)想?？傊?，繪畫(huà)表征是幼兒一日生活內(nèi)容的呈現(xiàn)，也是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。因此，在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度的思考，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松自由的對(duì)話環(huán)境

寬松自由的氛圍是支持幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)的土壤。因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的對(duì)話環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并讓幼兒得到積極回應(yīng)。

在進(jìn)行繪畫(huà)表征時(shí)，有的幼兒會(huì)邊畫(huà)邊說(shuō)；有的幼兒則需要教師引導(dǎo)才能進(jìn)行表述；還有的幼兒雖然在繪畫(huà)時(shí)不說(shuō)話，但是在繪畫(huà)結(jié)束后愿意和同伴交流。在幼兒自由說(shuō)的前提下，教師能夠更客觀地解讀幼兒的繪畫(huà)內(nèi)容。因此，在幼兒繪畫(huà)表征的過(guò)程中，教師可以允許他們?cè)诓挥绊懰说那闆r下輕聲表達(dá)自己的想法。教師充分給予幼兒自由表征、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能提高幼兒的表征能力。

在日常生活中，部分教師面對(duì)幼兒主動(dòng)表達(dá)想法時(shí)，只是回應(yīng)幼兒“好的，老師知道了”。如此，不僅打擊幼兒表達(dá)想法的積極性，又浪費(fèi)傾聽(tīng)幼兒想法的機(jī)會(huì)。因此，在幼兒進(jìn)行繪畫(huà)表征時(shí)，教師可以在不打擾幼兒繪畫(huà)的情況下，用心傾聽(tīng)幼兒和同伴的交流。這樣做，既能了解幼兒的想法，又不干擾幼兒的創(chuàng)作。

教師要盡可能給予幼兒表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，并耐心傾聽(tīng)和認(rèn)真記錄，從而了解幼兒的真實(shí)想法，探究幼兒創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和背景。此外，教師還要盡可能地對(duì)幼兒的表達(dá)做出回應(yīng)，讓他們感覺(jué)到教師的信任與鼓勵(lì)，從而促使他們更大膽地描述自己的畫(huà)作。

（三）重視觀察的作用，激發(fā)幼兒的表征欲望

生活處處有學(xué)問(wèn)。在一日生活中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用眼睛觀察，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式發(fā)現(xiàn)和記錄，并盡可能地創(chuàng)造條件讓幼兒多觀察、多體驗(yàn)、多感悟，從而豐富幼兒繪畫(huà)表征的主題和形式［2］。

例如，在班本課程進(jìn)行到鋪設(shè)地墊的環(huán)節(jié)時(shí)，幼兒怎么也鋪不好。之后，在開(kāi)展建構(gòu)游戲時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)建筑物總是不能立穩(wěn)。于是，筆者引導(dǎo)幼兒觀察，鼓勵(lì)他們將觀察的發(fā)現(xiàn)記錄在自己的日記畫(huà)中。通過(guò)用心觀察，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)地墊鋪不好的原因是地墊的凹槽卡錯(cuò)位了。

又如，筆者在活動(dòng)室的每個(gè)區(qū)角都創(chuàng)設(shè)了觀察記錄區(qū)。筆者用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒觀察：“這兩天小朋友們發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)有什么問(wèn)題嗎？建構(gòu)材料有沒(méi)有倒塌呢？”帶著筆者的問(wèn)題，幼兒積極思考，持續(xù)觀察。如此，幼兒實(shí)現(xiàn)有目的、有深度的學(xué)習(xí)。

生活中的很多問(wèn)題需要用心觀察才能發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在觀察的過(guò)程中不斷思考，用心記錄。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們能夠逐漸適應(yīng)使用繪畫(huà)表征記錄自己的記憶和感受，激發(fā)自主繪畫(huà)表征的欲望。

（四）投放豐富多樣的材料，支持幼兒表征

教師在班級(jí)里投放多樣化的繪畫(huà)表征材料有利于滿足幼兒隨時(shí)隨地涂涂畫(huà)畫(huà)的需要［3］。

例如，筆者在語(yǔ)言區(qū)投放牛皮紙、白紙、記號(hào)筆、大黑板等材料；在科學(xué)區(qū)投放A5板、記錄表、彩鉛筆等材料；在益智區(qū)投放便利貼、油畫(huà)棒等材料；在建構(gòu)區(qū)投放彩紙、硬紙等材料。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，繪畫(huà)表征是幼兒記錄、表達(dá)的重要形式。教師透過(guò)幼兒的繪畫(huà)表征，能夠走近幼兒的內(nèi)心世界，分析幼兒的發(fā)展水平，理解幼兒的情感需求。教師應(yīng)幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)輕松自由的對(duì)話環(huán)境，激發(fā)幼兒的表征欲望，有效支持幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］賈宗萍.小班幼兒繪畫(huà)表征的特征及意義探析［J］.河南教育（基教版），2023（2）：92-94.

［2］劉艷麗.繪畫(huà)表征：只為更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展［J］.天津教育，2021（15）：144-145.

［3］楊雨.支持小班幼兒在自然角中進(jìn)行繪畫(huà)表征的策略［J］.早期教育，2022（20）：18-19.