王麗娟

摘 要：德國(guó)雙元制職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是為德國(guó)職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)指導(dǎo)方式，在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行合理結(jié)合，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與職業(yè)關(guān)鍵能力，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中手腦并用，提高自主學(xué)習(xí)能力。[1]這種教學(xué)方式適應(yīng)職業(yè)教育中學(xué)生知識(shí)與技能訓(xùn)練，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識(shí)體系為主，限制了汽車專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)的熱情，大量實(shí)踐證明，讓學(xué)生投入到實(shí)際工作情境中去學(xué)習(xí)專業(yè)課，更加有利于學(xué)生的發(fā)展，與此同時(shí)課堂的改革存在兩面性，需要教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷地探索與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向 職業(yè)教育 汽修 教學(xué)

1 職業(yè)教育中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的必要性

在職業(yè)教育中，有一句俗話“講了不一定清楚，清楚不一定記住，記住不一定理解，理解不一定行動(dòng)”，能力跟習(xí)慣只有在行動(dòng)中才能培養(yǎng)，好的教學(xué)方法可以很好地提升學(xué)生課堂中的教學(xué)效果，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，可以滿足學(xué)生自己說(shuō)、自己做，可以增強(qiáng)知識(shí)在學(xué)生大腦中的記憶時(shí)間，所以在汽修專業(yè)課采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式是必要的、是教師用來(lái)改變現(xiàn)行教學(xué)方式，顛覆傳統(tǒng)課堂的重要措施之一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[2]

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)學(xué)科體系開(kāi)始建立，雖然整個(gè)發(fā)展歷程中存在著一定的曲折，但是經(jīng)過(guò)一大批專家、教育學(xué)者們不懈的努力，終于迎來(lái)了黎明的曙光，進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段。大量的實(shí)踐證明，職業(yè)院校的教育與普通教育并不相同，而對(duì)于高職汽修類專業(yè)來(lái)說(shuō)，最主要的就是要學(xué)生掌握一定的維修維護(hù)技能，培養(yǎng)具有專業(yè)實(shí)踐能力的維修人員。除此之外，學(xué)生還必須具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，用于跟客戶進(jìn)行溝通交流，展現(xiàn)自己的專業(yè)性，贏得客戶的信賴。目前，對(duì)于西北地區(qū)汽修及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺少有規(guī)模的汽車企業(yè)支撐的校企合作，所以學(xué)習(xí)的重心仍然在學(xué)校，能夠接觸到的實(shí)際操作過(guò)程及常見(jiàn)的修理故障都是有限的，再加上受到學(xué)校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的制約，一部分常見(jiàn)故障無(wú)法進(jìn)行設(shè)置練習(xí)，仍然有著很大的提升空間。對(duì)于西北地區(qū)部分省市州來(lái)說(shuō)，由于規(guī)模性汽車相關(guān)企業(yè)缺少，在缺少產(chǎn)業(yè)支撐，雙元制教育無(wú)法落地的情況下，將雙元制中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式運(yùn)用到汽車專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，既可以保證課堂以學(xué)生為主體，還可以將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索解決問(wèn)題需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，以小組進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)的同時(shí)可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，在掌握相關(guān)知識(shí)技能點(diǎn)后，再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，鍛煉技能的同時(shí)掌握知識(shí)。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)踐的準(zhǔn)備工作

2.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式以常見(jiàn)汽車修理過(guò)程中出現(xiàn)的故障作為工作任務(wù)，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換學(xué)生與教師在課堂中的角色，這就意味著教師和學(xué)生都將面臨著全新的挑戰(zhàn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中就需要解決如何設(shè)計(jì)以問(wèn)題和行動(dòng)為導(dǎo)向的課程及教師如何在課堂中發(fā)揮引導(dǎo)作用，緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目委托。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)必須要考慮到以下幾點(diǎn)：

2.1.1 本項(xiàng)目需要學(xué)習(xí)什么

確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮學(xué)生在項(xiàng)目中主觀能動(dòng)性。對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，最重要就是能夠讓學(xué)生自主的來(lái)分析完成任務(wù)需要哪些知識(shí)與能力，搜集后完成工作任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常重要的，根據(jù)工作任務(wù)書(shū)開(kāi)始構(gòu)建學(xué)習(xí)地圖，從行動(dòng)領(lǐng)域引出學(xué)習(xí)領(lǐng)域從而確定學(xué)習(xí)情境，針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境再來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以要想確定本項(xiàng)目學(xué)習(xí)什么就必須先要確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境。

2.1.2 本項(xiàng)目主要是面向哪些學(xué)生群體

分析學(xué)生學(xué)情，提前預(yù)知學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到困難和問(wèn)題。高職學(xué)生生源是多樣性的，不同的學(xué)生群體，接受能力、基礎(chǔ)知識(shí)、表達(dá)能力、對(duì)于課程內(nèi)容理解程度都是存在差異的，針對(duì)于不同的學(xué)生群體，所采用的教學(xué)方法、教學(xué)媒介也是有選擇性的，不同的學(xué)生拿到工作任務(wù)書(shū)時(shí)思考的角度時(shí)不一樣的，所以分析項(xiàng)目所面對(duì)的學(xué)生群體是必要的，這可以幫助教師更加高效的把控課堂，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

2.1.3 為什么學(xué)習(xí)本項(xiàng)目

確定學(xué)生在課堂中需要通過(guò)項(xiàng)目掌握哪些相應(yīng)的能力。在基于工作任務(wù)掌握相關(guān)能力的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中教師必須要思考三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)就是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該要獲得哪些能力，第二個(gè)是借助怎樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去看學(xué)生是否已經(jīng)獲得了相關(guān)能力，第三個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)還可以獲得哪些所期望的能力，借助客戶委托單和學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生知道需要掌握哪些能力。只有掌握了這些，我們才能得到為什么學(xué)習(xí)本項(xiàng)目的答案。

2.1.4 課堂中要怎樣去學(xué)習(xí)

教師需要提前設(shè)計(jì)以問(wèn)題和行動(dòng)為導(dǎo)向能力的學(xué)習(xí)流程，在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。呈現(xiàn)客戶委托單和學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生小組討論分析應(yīng)該解決哪些專業(yè)性的問(wèn)題？工作和學(xué)習(xí)的流程怎樣規(guī)劃？本堂內(nèi)容要學(xué)習(xí)什么才能解決專業(yè)問(wèn)題？本堂課我要怎樣做才能解決專業(yè)問(wèn)題？將這些問(wèn)題逐一擊破。

2.1.5 確定課程的學(xué)習(xí)媒介

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)方式，確定教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)媒介與教具。在學(xué)習(xí)過(guò)程中是需要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)一個(gè)具體工作行動(dòng)的工作任務(wù)，基于行動(dòng)任務(wù)，設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和確定能力要求，以學(xué)習(xí)思路和反思回路為基礎(chǔ)制定一個(gè)思路圖表，再配合數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，可以借助一些虛擬教室、互動(dòng)白板、互動(dòng)游戲、沙盤(pán)等學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)趣味性，吸引學(xué)生的注意力。

2.1.6 確定好項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)方法

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，教學(xué)方法是極其重要的，不同的方法適合不同的項(xiàng)目及學(xué)生群體，在課堂中可以利用合適的教學(xué)方法去提高學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)效率，以下為常用的幾種教學(xué)方法及適用的群體。

2.2.1 角色扮演教學(xué)法

角色扮演法是課堂中學(xué)生扮演客戶與工作人員角色進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生在課堂中的積極性，也可以通過(guò)扮演相應(yīng)角色來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解跟掌握情況，同時(shí)可以提升學(xué)生溝通交流的能力，適合大部分學(xué)生學(xué)習(xí)。（該教學(xué)法可用于鍛煉學(xué)生的溝通交流能力）。

2.2.2 擴(kuò)展小組教學(xué)法

蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們交換一下，一人還是一個(gè)蘋(píng)果;你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想我們交換一下，一人就有兩個(gè)思想?！睌U(kuò)展小組法正是利用這個(gè)原理，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。主要分為四個(gè)階段，第一階段：教師布置任務(wù)或問(wèn)題，學(xué)生需要獨(dú)立進(jìn)行，并將自己的答案記錄下來(lái)。第二個(gè)階段：針對(duì)于教師提出的任務(wù)與問(wèn)題，兩個(gè)人為一組，比較兩人的答案，找出兩人共同的解決方式，同時(shí)篩選出比較好的解決思路。第三階段：四人一組，分享交流結(jié)果，選出最符合問(wèn)題的答案。第四階段：八人一組，將自己的答案在組內(nèi)進(jìn)行交流，選出最后答案，展示交流成果。（該教學(xué)方法適合基礎(chǔ)中上學(xué)生，有自己獨(dú)立的思維方式。）

2.2.3 卡片復(fù)習(xí)法

該方法是將課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞用卡片進(jìn)行記錄，在上課時(shí)可以將卡片作為講解思路，也可以利用卡片進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧。第一階段：針對(duì)于課堂內(nèi)容，找到本堂課程的關(guān)鍵詞，并將其記錄在相應(yīng)的卡片上。第二階段：學(xué)生可以對(duì)卡片進(jìn)行隨機(jī)抽取，根據(jù)抽取卡片上的關(guān)鍵詞對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)。第三階段：其他同學(xué)根據(jù)抽取同學(xué)的答復(fù)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和更正。利用卡片復(fù)習(xí)法可以在提升課堂趣味性的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師在此教學(xué)方式中只起到引導(dǎo)輔助的作用，對(duì)學(xué)生的解說(shuō)過(guò)程不進(jìn)行過(guò)多的干涉，卡片復(fù)習(xí)法適合全部學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握。

2.2.4 記者游戲教學(xué)法

記者游戲教學(xué)法將現(xiàn)有學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部分組，每個(gè)小組中選擇一名基礎(chǔ)較好的同學(xué)去擔(dān)任記者角色，記者主要是對(duì)小組內(nèi)其他成員進(jìn)行提問(wèn)，并將成員回答的內(nèi)容的關(guān)鍵詞記錄在卡片上，要求每一張卡片只能有一個(gè)觀點(diǎn)，采訪結(jié)束后將記錄有關(guān)鍵詞的卡片給學(xué)生進(jìn)行展示，尋找記錄內(nèi)容中的不同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行班級(jí)討論。此教學(xué)方法能夠用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂可以在互動(dòng)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生去理解掌握課堂知識(shí)，該教學(xué)法適合一些基礎(chǔ)中上的學(xué)生。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式運(yùn)用實(shí)踐

3.1 運(yùn)用實(shí)踐中好的方面

3.1.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目讓學(xué)生以獨(dú)立思考或者小組討論的形式收集信息，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力及表達(dá)能力，小組內(nèi)根據(jù)收集信息將項(xiàng)目委托書(shū)細(xì)化，設(shè)計(jì)檢修流程，這些舉措可以提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和處理矛盾的能力。學(xué)生課堂參與度的提高可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的掌握與理解，后期的執(zhí)行、檢查等階段既鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思總結(jié)的好習(xí)慣。

3.1.2 有利于教學(xué)課堂的改革，改變以往教師講授為主的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將課堂由教授學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)形式，輔以多種教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容。[3]對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生注意力無(wú)法集中，互動(dòng)環(huán)節(jié)多為教師提問(wèn)，學(xué)生抵觸較大，因而教學(xué)效果不佳。同時(shí)，高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)教師進(jìn)行的理論知識(shí)教育接受起來(lái)有一定難度，且職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)為具有較高專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)生，對(duì)于汽修專業(yè)而言更為具體，我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要會(huì)動(dòng)手實(shí)操，還應(yīng)該具備客戶交流與獨(dú)立分析故障等多個(gè)方面的能力。而行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式則可以改變目前教學(xué)的現(xiàn)狀，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案解決問(wèn)題，提升學(xué)生實(shí)踐綜合能力，真正的做到培養(yǎng)實(shí)踐與理論相結(jié)合的人才，將教師主導(dǎo)型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)型課堂，學(xué)生可以感受到課堂中的參與度不斷增強(qiáng)，同時(shí)還可以提升學(xué)生的在相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)。

3.2 運(yùn)用實(shí)踐中存在的問(wèn)題

3.2.1 教學(xué)模式更改銜接的問(wèn)題

學(xué)生們一直以來(lái)都處于教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)環(huán)境中，哪怕是汽修專業(yè)學(xué)生在中職教育中學(xué)習(xí)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，也只是局限于教師講授實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生動(dòng)手操作。這樣培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考分析的能力，對(duì)他人依賴性較大，一旦遇到新的問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)解決，不利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)成長(zhǎng)?，F(xiàn)行的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式雖然可以提升學(xué)生綜合能力，但由于學(xué)生們自小接受的便是教師講授為主的傳統(tǒng)教育，如果沒(méi)有一個(gè)過(guò)渡過(guò)程，直接摒棄傳統(tǒng)教育開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)線教學(xué)方式，部分同學(xué)長(zhǎng)期的依賴心理會(huì)讓他們認(rèn)為最后總會(huì)有人告知如何去做，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中參與的積極性不高，無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)模式，需要教師進(jìn)行鞭策，實(shí)施過(guò)程困難且容易失去教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的初衷。

3.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

一堂教學(xué)活動(dòng)是否成功，主要取決于教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)的精髓源自于教學(xué)設(shè)計(jì)，而對(duì)于教學(xué)模式的更改來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)中有很多內(nèi)容會(huì)被打亂重組，學(xué)生課程的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了更改，教師需要根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的特點(diǎn)，將現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行重新排布設(shè)計(jì)，挑選能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合起來(lái)的新型教材，查找編寫(xiě)符合章節(jié)課程目標(biāo)的工作任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)工作難度較大。

3.2.3 學(xué)生學(xué)情不同，教學(xué)設(shè)計(jì)難度較大

高職學(xué)生生源多樣化，層次不齊，中職汽修專業(yè)招考的學(xué)生具有一定專業(yè)知識(shí)，但是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，普通高中招考的學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力，但是專業(yè)知識(shí)欠缺，所以不同的生源結(jié)構(gòu)決定了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在一定的難度，要考慮到不同層次學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中的主體地位及輔助地位，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，配合完成項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，達(dá)到教學(xué)目的，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間與精力在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

3.2.4 評(píng)價(jià)實(shí)施準(zhǔn)則仍需要細(xì)化

對(duì)于一堂好的課程來(lái)說(shuō)，結(jié)果重要，過(guò)程也同樣重要。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中融入多個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要達(dá)到的目標(biāo)都是不一樣的，所以環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的實(shí)施就顯得非常重要，但是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中大多數(shù)環(huán)節(jié)的實(shí)施主體都是團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)層次不同，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的也大不相同，會(huì)有任務(wù)發(fā)布后只有部分同學(xué)進(jìn)行討論，其他同學(xué)無(wú)所事事，面對(duì)此種情況，如果以小組進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)出現(xiàn)有失公平，所以評(píng)價(jià)實(shí)施準(zhǔn)則仍然需要細(xì)化，與此同時(shí)，為了防止上述情況的發(fā)生，教師需要讓學(xué)生知道小組分工合作的優(yōu)勢(shì)，改變思想認(rèn)識(shí)，同時(shí)在小組人員分配上也要花費(fèi)一定的功夫，確保學(xué)生能夠在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，真正的參與到學(xué)習(xí)中。

4 總結(jié)

在汽修專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于培養(yǎng)具有獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的技能型復(fù)合人才，能夠真正提升學(xué)生"手腦并用，創(chuàng)造分析"的能力。在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生特點(diǎn)，以此為依據(jù)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，借助多媒體平臺(tái)、教具來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在汽修專業(yè)領(lǐng)域的快速發(fā)展。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《德國(guó)“雙元制”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在汽修專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用探索》GS【2022】GHB1763。

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