楊文鑾

在“雙減”政策背景下，初中道德與法治課程的作業(yè)設計顯得尤為關鍵。作業(yè)不僅是鞏固課堂知識的重要手段，更是培養(yǎng)學生道德與法治素養(yǎng)的有效途徑。分層設計作業(yè)的方式能夠針對不同學生的特點和需求，提供個性化的學習支持，從而有效提升學生的道德與法治素養(yǎng)。本文探討“雙減”背景下初中道德與法治作業(yè)分層設計的必要性，并提出具體的設計策略，以期為初中道德與法治教學提供有益的參考和借鑒。

一、“雙減”背景下初中道德與法治的作業(yè)分層設計必要性

（一）落實素質教育理念

“雙減”政策旨在減輕學生過重學業(yè)負擔，倡導因材施教，促進學生全面發(fā)展。作業(yè)分層設計能充分尊重學生的個體差異和學習能力的不同，根據(jù)學生的基礎、能力和興趣進行個性化作業(yè)設計，既保證了基礎較弱的學生能夠通過適量的基礎性作業(yè)鞏固知識，又使學有余力的學生有機會挑戰(zhàn)提升性或探究性的任務，滿足他們進一步發(fā)展的需求，從而真正實現(xiàn)教育公平和素質教育的目標。

（二）提升教育教學效果

作業(yè)作為課堂教學的重要補充和延伸，其科學合理的分層設計有助于提高教學效率。初級層次的作業(yè)可以幫助學生鞏固課堂所學的基本概念和基礎知識；中級層次的作業(yè)則側重于培養(yǎng)學生的應用能力和分析問題的能力；高級層次的作業(yè)則可以引導學生進行深度思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和批判性思維。這樣的分層設計能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提升他們的綜合素養(yǎng)，進而提升道德與法治學科的教學實效。

二、“雙減”背景下初中道德與法治的作業(yè)分層設計策略

（一）課堂作業(yè)設計

1.立足核心，即時反饋。

教師緊密結合課程主題，根據(jù)教學內容的難易程度進行科學劃分和細致梳理，讓作業(yè)層次分明，能夠在課堂教學中滿足不同學習能力的學生的需求，同時又能逐步引導他們深入理解和掌握知識要點。教師針對每一層次的學生，設計與其認知水平相匹配、緊密聯(lián)系課堂教學內容的作業(yè)任務，能夠激發(fā)學生主動學習的意愿，有助于實現(xiàn)個性化教育。對于作業(yè)形式，教師可以倡導學生現(xiàn)場完成并進行即時批改，旨在讓學生在完成作業(yè)的過程中及時解決遇到的問題，減少無效學習時間，提高學習效率。

例如，在學習部編版教材《發(fā)現(xiàn)自己》一課時，教師應細致劃分課堂作業(yè)層次。基礎層次作業(yè)側重于學生對自我認識的基本概念和方法的理解。教師可以設置問題讓學生描述自身的興趣愛好、性格特點等，使其通過簡單的自我反思性寫作來初步認知自我；中等層次作業(yè)則關注到更深層次的心理探索，教師可以要求學生結合實際案例分析個人優(yōu)缺點，思考如何揚長避短，優(yōu)化自己的行為模式；高級層次作業(yè)旨在引導學生運用所學理論知識解決實際問題，教師可以設計一個項目，讓學生規(guī)劃未來一個月內如何發(fā)掘自身潛能，實現(xiàn)自我提升。

在課堂教學過程中，首先，教師根據(jù)教學環(huán)節(jié)現(xiàn)場布置作業(yè)，鼓勵學生立即著手完成。如，在講解完“自我認知的重要性”后，讓學生現(xiàn)場寫下自己近期的成長變化，以及此變化對自己生活或學習的影響。這樣既能讓學生即時消化課堂內容，又能培養(yǎng)他們的快速反應能力和獨立思考能力。其次，教師需及時批改并給予反饋，不僅要評判其答案是否正確，更要注重對其思考過程和邏輯結構的點評，指導他們形成正確的自我認知觀念。最后，教師還可以組織小組討論或分享會，讓學生互相交流各自在完成作業(yè)過程中的心得與困惑，進一步加深對“發(fā)現(xiàn)自己”的理解和體驗，從而在實踐中逐步完善自我認知，提升個體綜合素質。

2.互動參與，情境模擬。

課堂教學少不了師生之間的互動，要想充分調動初中生的參與熱情，教師應對課上時間進行充分利用，創(chuàng)設真實或模擬的道德法治情境，引導學生進行角色扮演、小組討論等，讓他們親身體驗并主動參與到具體情境中，從而提升他們的道德判斷力和法治素養(yǎng)，在生動活潑的課堂活動中逐層深化對道德規(guī)范和法治精神的理解與認同，實現(xiàn)知識內化于心、外化于行的教學目標。

例如，在部編版教材《做守法的公民》一課教學中，教師可以圍繞“做守法的公民”這一主題，精心構建一系列真實或模擬的法律情境。例如，設定校園內常見的違反校規(guī)行為（如抄襲作業(yè)、破壞公物等），將其作為討論起點，逐漸過渡到更復雜的法律問題，如青少年網絡犯罪、侵犯他人隱私權等，讓學生在貼近生活的案例中感受法律的約束力和保護作用。同時，教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓他們分別扮演涉事者、受害者、家長、老師甚至執(zhí)法人員的角色，使他們通過實際演繹事件來體驗不同角色面對法律問題時的心理狀態(tài)和行動選擇，從而深入理解遵守法律的重要性以及違法行為帶來的后果。

開展小組討論還能推動學生主動學習和深度思考。因此，教師可以設置具體的問題，引導各小組探討如何在日常生活中做到知法、懂法、守法，并對某些典型法律案例提出自己的觀點和解決方案。在討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生互相交流、質疑和辯論，形成批判性思維，增強他們對法律法規(guī)的敬畏感。

總之，教師應將抽象的法律知識轉化為生動直觀的情境實踐，讓學生在互動體驗中逐層深化對法律規(guī)范的理解，樹立牢固的法治觀念，切實提高他們的法律素質和社會責任感。

3.融合技術，趣味創(chuàng)新。

數(shù)字化教學資源的應用能夠讓課堂活動形式更具創(chuàng)新性和多元性，將其巧妙地融入作業(yè)中，如針對抽象的概念知識，設計互動性強、寓教于樂的游戲類活動，如在線答題闖關、角色扮演模擬等，讓學生在游戲中逐步理解并掌握道德與法治的基本概念，使學習過程更具趣味性和吸引力；針對需要深度思考和實踐應用的知識點，教師可以組織微項目式探究任務，如策劃一場主題班會、模擬法庭審判或者社區(qū)志愿服務活動等，讓學生在實際操作中分層次、有步驟地完成課堂作業(yè)，幫助他們深化對法律規(guī)范和道德標準的認知。

例如，針對《公民權利》一課教學，教師可以利用數(shù)字化平臺制作互動式游戲，模擬角色扮演游戲，讓學生扮演不同的社會角色，如公民、政府工作人員等；通過選擇題、判斷題等形式解答關于公民權利的問題，如選舉權、受教育權、財產權等。這樣既能吸引學生積極參與，使其在游戲中直觀地理解并掌握公民權利的基本內涵。為了深化學生對公民權利的認知，教師可以設計如下課堂任務：組織學生進行小組合作研究，探討某一特定群體（如未成年人、老年人或殘障人士）的權利保護現(xiàn)狀并提出改進意見；引導學生策劃一場模擬法庭，圍繞侵犯公民權利的真實案例進行庭審演練，使學生親身體驗法律程序，深入了解公民權利的法律保障機制。

教師還可以結合線上教育資源，觀看相關紀錄片或法律講座視頻，進一步拓寬學生的視野，拓展他們對公民權利的認識深度。在觀看結束后，教師可以布置觀后感或心得體會類作業(yè)，鼓勵學生表達自己對公民權利的理解和個人感悟。

這種方式能夠實現(xiàn)課堂作業(yè)與實踐活動的有效結合，不僅能減輕學生的學習負擔，還能提升他們的學習興趣和自主學習能力，真正落實以學生為主體的教學理念。

（二）課后作業(yè)設計

1.分層遞進，兼顧差異。

在“雙減”政策背景下，初中道德與法治課后作業(yè)設計應充分考慮不同層次的學生的能力差異，采取分層教學策略，確保每個學生都能獲得適宜的學習挑戰(zhàn)與發(fā)展機會。比如，針對基礎鞏固層的學生，作業(yè)內容應主要圍繞課堂教學核心知識點展開，旨在檢驗和鞏固學生對基礎知識的理解和掌握程度，如簡單概念梳理、基本原理問答等；針對能力提升層的學生，作業(yè)則應注重引導學生運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)其分析思考和實踐操作能力；針對拓展探索層的學生，作業(yè)設計旨在鼓勵學生進行深度學習和自主探究，拓寬學生視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高綜合素養(yǎng)。

以《同住地球村》這一課為例，教師可以設計如下三個層次的作業(yè)：一是設計一些關于全球化的基礎知識回顧與理解的作業(yè)，讓學生整理本節(jié)課所涉及的主要概念，如“全球化”“地球村”的含義，以及全球面臨的共同問題（如環(huán)境污染、資源分配不均等）。同時，教師還可以布置一些簡單的選擇題或填空題，檢測學生對基本事實信息的記憶和理解程度；二是圍繞培養(yǎng)學生的分析思考和解決問題能力來設計，讓學生結合實例，分析全球化背景下某個國家或地區(qū)的發(fā)展挑戰(zhàn)及其應對策略，或者撰寫一篇小短文論述自己作為地球村一員，如何理解和看待多元文化共存的現(xiàn)象，并提出建設和諧地球村的個人建議等；三是鼓勵學生進行深度學習和自主探究，布置一個研究性課題，如“氣候變化對地球村的影響及全球合作的必要性”，要求學生查閱相關資料，形成研究報告或制作演示文稿，進行課堂分享討論。此外，教師也可以引導學生關注國際熱點事件，通過對比分析，深入探討地球村公民的責任與擔當。

教師采用這種逐層遞進的作業(yè)設計方式，能夠滿足不同層次學生的個性化學習需求，有效促進全體學生的全面發(fā)展。

2.關聯(lián)生活，學以致用。

在初中道德與法治課程教學中，作業(yè)設計應遵循理論聯(lián)系實際的原則，根據(jù)學生的認知特點和生活經驗，將課后作業(yè)科學地劃分為兩個層次。首先，在貼近生活實際的案例分析類作業(yè)層面，教師可精選具有代表性和教育意義的具體案例，要求學生運用所學知識進行深入剖析和解讀，旨在鍛煉他們的邏輯思維能力。其次，在生活實踐類作業(yè)層面，教師應當鼓勵學生主動將課堂上學到的知識融入日常生活，從而實現(xiàn)從理論學習到社會實踐的有效轉化。

比如，在教授《美好集體有我在》這一課時，教師可以選取與“構建美好集體”相關的具體情境或新聞事件作為作業(yè)內容，布置一項任務，讓學生分析成功團隊的合作模式、成員角色分配以及遇到困難時如何協(xié)商解決，或者討論一則校園內關于班級凝聚力提升的實例。要求學生從法律、道德等角度解讀案例，并提出自己對建設美好集體的見解和建議，從而讓學生運用所學的道德規(guī)范和法治觀念來審視和評價現(xiàn)實中的集體行為，提升他們理解和處理集體問題的能力。

在布置生活實踐類作業(yè)時，教師可以著重讓學生親身參與、體驗集體生活。比如，組織一次班級團隊建設項目，讓每個小組負責策劃并實施一項公益活動，如班級環(huán)保活動、社區(qū)志愿服務等。這樣，學生可以通過參與實踐活動來親身踐行集體主義精神，在學習尊重他人、公平公正、團結協(xié)作等重要的道德品質和法治原則的基礎上，深刻理解自身在構建美好集體中的責任與擔當，成長為積極向上、富有集體意識的新時代青少年。

3.自主規(guī)劃，延展思考。

“雙減”背景下，教師應尊重學生的個體差異，倡導自主學習的理念，鼓勵各層次學生根據(jù)自身特點與需求靈活選擇和規(guī)劃課后作業(yè)。比如，對于學困生而言，教師可以通過布置擴展閱讀類作業(yè)，讓他們在閱讀中深化對課堂知識的理解，逐步培養(yǎng)他們主動尋找答案、獨立解決問題的能力；對于中等生和優(yōu)等生，教師可以設計更富挑戰(zhàn)性和探索性的專題研究類作業(yè)，引導他們結合所學知識進行深度探究，提出自己的見解或解決方案，以鍛煉他們的深度思考能力和創(chuàng)新思維，并促使他們在實踐中養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習習慣，不斷提升其綜合素養(yǎng)和問題解決能力。

以《法律在我們身邊》一課為例，對于學困生，教師可以提供一些擴展閱讀材料，如《青少年法制教育讀本》中的相關章節(jié)或關于法律基礎知識的通俗易懂的文章，讓學生在課外進行自主閱讀。作業(yè)設計上，教師可以要求學生摘錄重要知識點、總結閱讀心得，或者針對文中案例提出自己的理解和疑問，以此加深他們對課堂所授法律知識的理解，并逐漸培養(yǎng)其主動探尋答案、獨立解決問題的習慣和能力。

對于中等生，教師可設置具有一定挑戰(zhàn)性的任務，如讓學生查閱相關法律法規(guī)，對比分析實際生活中遇到的法律問題與法律規(guī)定之間的聯(lián)系并制作PPT進行展示，通過實踐操作鍛煉他們的信息檢索能力和批判性思維，同時提升其運用法律知識解決現(xiàn)實問題的能力；對于優(yōu)等生，教師可以設計更深度的研究型作業(yè)。因此，教師可選取一個貼近生活、具有探討價值的法律熱點話題（如個人信息保護、校園欺凌的法律責任等），讓學生進行深入研究，策劃小型辯論會，鼓勵他們在探究過程中形成獨特的見解和解決方案。此外，教師還應該引導優(yōu)等生關注社會法制進程，使其養(yǎng)成嚴謹治學的態(tài)度和習慣。這樣的分層作業(yè)設計有助于滿足不同層次學生的學習需求，促進全體學生的全面發(fā)展。

三、結語

總而言之，在“雙減”政策的指導下，初中道德與法治作業(yè)的分層設計不僅具有減輕學生課業(yè)負擔、保障健康成長的現(xiàn)實意義，更在于通過科學合理的作業(yè)設計激發(fā)學生的學習興趣和內在動力。課堂作業(yè)設計注重情境體驗和即時反饋，課后作業(yè)強調知識內化、實踐應用以及自主探究，旨在幫助學生實現(xiàn)從淺層記憶到深度理解，再到創(chuàng)新運用的遞進式學習，確保每個層次的學生都能獲得適切的教育，促進他們的個性化發(fā)展。因此，本文提出的作業(yè)分層設計策略有力回應了“雙減”背景下提升教育教學效能的時代要求。

注：本文系寧德市基礎教育研究課題“精簡·精準·精析——‘雙減背景下的作業(yè)分層設計研究”（立項批準號：FJNDKY22-75）的研究成果。