李毓

學前教育是我國基礎教育工作的重要組成部分，在培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)和行為習慣方面發(fā)揮著不可或缺的作用。將傳統(tǒng)文化融入幼兒園德育工作中，既促進了傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，也為教師拓寬德育工作途徑提供了更多可用的資源，有助于進一步提升幼兒德育的綜合水平。因此，在日常教學管理工作中，幼兒教師要正視傳統(tǒng)文化在幼兒德育中的應用價值，圍繞幼兒德育的實際需要多元化設計教學活動，將傳統(tǒng)文化和幼兒德育工作進行巧妙融合，探索出更為高效的幼兒德育方法，為提升幼兒德育水平助力賦能。

一、幼兒德育中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的類型

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國重要的藝術資源，將其應用于幼兒園德育工作中對推動幼兒德育水平的提升具有重要的促進作用。從幼兒園德育的形式和內(nèi)容來看，其本質(zhì)是根據(jù)幼兒身心健康以及思想品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，針對3—6歲兒童進行德育的一種活動統(tǒng)稱。所以對于學前教育而言，德育同樣是幼兒園教育工作的重要組成部分，對幼兒良好習慣以及思想品質(zhì)的養(yǎng)成教育具有直接的促進作用。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為我國文化藝術的瑰寶，其種類和形式多種多樣，將其與幼兒德育進行巧妙融合，有助于進一步提升幼兒德育的綜合水平。從傳統(tǒng)文化的基本類型來看，應用于幼兒德育的傳統(tǒng)文化可以歸納為以下三種基本形式：

（一）各類文學作品

我國傳統(tǒng)文化中不乏許多優(yōu)秀的文學作品，其中一些優(yōu)秀的蒙學讀物以及適合幼兒學習的古詩詞作品和民間故事等都可以作為德育的內(nèi)容加以利用。例如，《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》等都是傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的蒙學讀物，這些朗朗上口的蒙學讀物不僅可以作為啟發(fā)幼兒智育發(fā)展的優(yōu)秀素材，也能將其和幼兒德育工作進行巧妙融合，提高幼兒德育的質(zhì)量。從文學作品的應用價值來看，將這些文學作品應用于幼兒園各項德育活動中，可以讓幼兒在接觸學習的過程中潛移默化地感受到傳統(tǒng)文化的熏陶，在朗讀學習以及探索發(fā)現(xiàn)的互動體驗中促進幼兒道德素養(yǎng)的提升。

（二）各種傳統(tǒng)游戲

在我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展和演變過程中，傳統(tǒng)游戲的種類也是多種多樣的，在豐富人民業(yè)余生活等方面發(fā)揮了重要的作用。因此，為了更好地契合幼兒身心發(fā)育的特點，同時充分調(diào)動幼兒參與傳統(tǒng)文化學習的積極性，在將傳統(tǒng)文化融入幼兒園德育活動時，教師可以從傳統(tǒng)游戲的視角入手整合傳統(tǒng)文化資源，以幼兒喜聞樂見的游戲活動為載體循序漸進地開展德育綜合活動，在幼兒參與傳統(tǒng)游戲的實踐過程中滲透團隊精神以及規(guī)則意識等素養(yǎng)，深化幼兒對德育的理解和感悟，助力幼兒道德素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展。

（三）文化藝術資源

文化藝術資源主要是指各類文體活動，以傳統(tǒng)文化中的琴棋書畫為例，這些都是我國古代文人墨客必須掌握的技能，也是中華民族傳統(tǒng)文化中用以陶冶人的情操的基本藝術形式。這些極具文化藝術特點的藝術資源也可以作為幼兒德育的內(nèi)容進行開發(fā)和利用，進一步豐富德育工作的素材和途徑。在具體教學時，教師可以圍繞這些藝術資源相關的文化故事、趣味活動等展開德育，如伯牙與子期的深厚友誼、王羲之的洗硯池等，都可以作為陶冶幼兒情操的德育素材進行使用，讓幼兒在潛移默化的德育活動中感受傳統(tǒng)文化的藝術魅力，從而在榜樣力量的助力下形成良好的道德品質(zhì)。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園德育的策略

（一）講傳統(tǒng)文化故事，激發(fā)幼兒道德情感

基于幼兒的興趣愛好、性格特點等可以得知，對于一些富有趣味性的故事內(nèi)容，幼兒普遍會表現(xiàn)出較高的學習興趣，無論是教學內(nèi)容的滲透還是游戲活動的開展，都可以取得理想的效果。為此，在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園德育工作的具體過程中，教師可以通過講傳統(tǒng)文化故事的方式向幼兒傳遞一些與德育相關的內(nèi)容，幫助幼兒更好地了解傳統(tǒng)文化的由來以及傳統(tǒng)文化中所蘊藏的優(yōu)良品質(zhì)，提高幼兒對傳統(tǒng)文化的喜愛之情，為各項德育活動的落實和滲透奠定良好的基礎。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事具有深厚的歷史文化背景和文化底蘊，或是千百年來民間流傳的故事或傳說，或是一些與神話故事密切相關的典故，這些都可以作為幼兒園德育的趣味故事教育素材。教師可以圍繞我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資料進行整理和分類，選擇幼兒易于接受的故事化形式進行語言加工，將傳統(tǒng)文化故事和幼兒德育工作進行巧妙融合。

例如，在端午節(jié)期間，教師可以整理一些與端午節(jié)相關的文化故事開展德育主題活動，通過網(wǎng)絡資源、書籍資料等多種途徑廣泛搜集與端午節(jié)相關的文化故事，然后在幼兒園一日活動中適時講解這些傳統(tǒng)文化故事。雖然幼兒對于一些較為深奧的知識和文化內(nèi)容并不理解，但是趣味性的歷史故事會牢牢抓住幼兒的學習關注點，在趣味性的文化故事輔助下進一步加深幼兒對端午節(jié)由來的了解，透過文化故事了解劃龍舟、吃粽子等民俗活動背后的文化內(nèi)涵。

相較于其他形式的德育活動而言，講傳統(tǒng)文化故事的活動更符合幼兒的學習認知和興趣愛好。同時，在這一過程中，幼兒也可以受到傳統(tǒng)文化故事中道德的啟發(fā)和熏陶，促進自身道德情感的生成與發(fā)展，為德育綜合水平的提升奠定良好的基礎。

（二）玩?zhèn)鹘y(tǒng)文化游戲，強化幼兒道德情感

要想持續(xù)激發(fā)幼兒了解和學習傳統(tǒng)文化的興趣，促進幼兒更加積極地參與到各類傳統(tǒng)文化學習活動中，教師需要不斷提高傳統(tǒng)文化教育的吸引力，為幼兒德育工作的落實提供源源不斷的動力。傳統(tǒng)文化在幼兒園德育工作中有著得天獨厚的資源優(yōu)勢，教師可以通過玩?zhèn)鹘y(tǒng)文化游戲的方式進一步調(diào)動幼兒參與傳統(tǒng)文化學習和德育活動的積極性，實現(xiàn)寓教于樂。

春節(jié)作為我國傳承數(shù)千年的民俗節(jié)日，各種春節(jié)民俗活動往往寄托了人們對美好生活的期盼，是我國勞動人民對未來新一年的祝福與期盼。在春節(jié)期間，各個地區(qū)都有不同的民俗文化活動，這些類型多樣、活動豐富的傳統(tǒng)文化活動都可以用到幼兒德育的活動中。教師可以將與春節(jié)傳統(tǒng)文化相關的活動以幼兒游戲的方式進行呈現(xiàn)，提高幼兒參與傳統(tǒng)文化游戲的積極性，讓幼兒在自主參與的游戲活動中更好地感受傳統(tǒng)文化的氛圍和氣息，促進德育的滲透。

舞龍燈是慶祝春節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日的活動之一，教師可以在幼兒園區(qū)域活動中組織舞龍燈表演的角色游戲，利用幼兒園的各類游戲材料帶領幼兒一起制作舞龍燈的道具，如用綢緞布料等作為龍的身體，黏上幾個手柄作為幼兒舞龍的把手。在幼兒參與游戲的過程中，教師還可以提供小號、腰鼓以及手鈴等樂器供幼兒選擇，鼓勵大家一起參與到舞龍燈游戲中。通過這種傳統(tǒng)文化游戲的活動方式，幼兒參與傳統(tǒng)文化學習的體驗感和參與感不僅可以得到有效強化，也能夠真切地感受到濃厚的文化氛圍以及人們寄予在傳統(tǒng)節(jié)日中對美好生活的期盼和愿望，幼兒自身的愛國情感也會在無形中得到熏陶和培養(yǎng)。

（三）畫傳統(tǒng)文化圖畫，抒發(fā)幼兒道德情感

繪畫是幼兒園一日生活中的一種基本活動，通過這種充滿童趣和想象的繪畫來記錄和表現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的生活場景也是幼兒園開展德育工作的重要方式。受認知能力以及思維能力的影響，對于一些無法用語言來描繪的情感和場景，幼兒習慣用繪畫的方式表達。因此，在傳統(tǒng)文化融入幼兒園德育工作的過程中，教師可以帶領幼兒通過畫傳統(tǒng)文化圖畫的方式抒發(fā)情感，推動幼兒德育工作的進一步深入。在日常教學活動中，教師可以圍繞傳統(tǒng)文化內(nèi)容設計主題繪畫活動，讓幼兒通過繪畫的方式表達自身積極的情感，深化幼兒對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。

例如，在端午節(jié)期間，教師可以布置一些家長參與的親子活動，由家長帶領幼兒一起參與包粽子以及觀看劃龍舟比賽等各類實踐活動，并要求幼兒用繪畫的方式表現(xiàn)包粽子或者賽龍舟的場景。在這種繪畫活動中，幼兒需要積極觀察包粽子以及賽龍舟等活動的場景，并基于自己的理解將其繪畫出來。又如在中秋節(jié)活動之后，教師也可以帶領幼兒聯(lián)系生活，用繪畫的方式表現(xiàn)吃月餅、賞桂花的場景。教師可以通過畫傳統(tǒng)文化圖畫的方式，將傳統(tǒng)文化中所蘊含的積極情感以及高尚的品質(zhì)進行巧妙的融合和滲透，用繪畫的方式引領幼兒對這些道德認知和高尚的情感進行表達，在拓寬德育活動形式的同時，也能進一步增強幼兒對傳統(tǒng)文化的喜愛之情，使其在實踐參與和互動體驗的過程中抒發(fā)情感，提升德育水平。

（四）結(jié)合傳統(tǒng)民俗文化，提升幼兒道德情感

民俗文化是我國傳統(tǒng)文化的藝術瑰寶，各種民俗文化體現(xiàn)了我國勞動人民對文化的認識和尊重，蘊藏著深厚的歷史人文情懷以及文化內(nèi)涵。在傳統(tǒng)民俗文化中，各種民俗活動是傳統(tǒng)文化的精髓所在，蘊藏著積極向上的文化深意，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要價值體現(xiàn)。傳統(tǒng)民俗文化的引入讓德育的途徑得到進一步拓展，在多元化的民俗活動中提升幼兒的道德情感和文化素養(yǎng)。

例如，清明節(jié)傳統(tǒng)文化習俗代表了人們對祖先以及故人的懷念，這種文化習俗的介紹和引入可以有效提高幼兒的家庭觀念，培養(yǎng)幼兒尊老愛幼的積極情感。為此，在清明節(jié)期間，教師可以讓家長帶領幼兒參加祭掃活動，多途徑了解清明節(jié)相關的文化背景以及人們對已故親人的懷念之情，初步建立家庭意識，引導幼兒在日常生活中做孝敬長輩、尊老愛幼的好孩子。又如，在重陽節(jié)期間，幼兒園還可以聯(lián)合本地敬老院開展實踐活動，由教師帶領幼兒一起走進敬老院，為老人做一些力所能及的勞動，讓幼兒在自主實踐的學習體驗中形成尊老、敬老的道德品質(zhì)。同時，教師還可以布置一些實踐作業(yè)，要求幼兒給爺爺奶奶、外公外婆捶捶腿、洗洗腳，感恩老人為家庭的付出等等。在這種傳統(tǒng)文化習俗的實踐活動中，幼兒的積極情感和道德素養(yǎng)也會在無形中得到熏陶和強化，在日常生活中做懂禮貌、有素養(yǎng)的好孩子。

三、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園德育的反思

德育工作作為教育教學的重要組成部分，尤其是幼兒德育應受到教師的關注和重視。為了發(fā)揮傳統(tǒng)文化在幼兒德育工作中的優(yōu)勢，在日常教學過程中，教師應當積極做好教學總結(jié)和反思工作，循序漸進地推動幼兒園德育水平的穩(wěn)步提升。

首先，提升教師文化素養(yǎng)是基礎。教師作為幼兒教育教學活動的重要組織者和參與者，教師自身的文化素養(yǎng)以及專業(yè)教學水平直接影響著幼兒園德育的綜合水平。為此，在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園教育教學的各項落實舉措中，幼兒園必須建設一支師德高尚、熱愛兒童教育的高素質(zhì)教師團隊，為提升幼兒德育綜合水平奠定良好的教師基礎。

其次，結(jié)合幼兒認知落實德育是關鍵。幼兒作為幼兒園德育的實施對象，各類教學活動的開展以及德育活動的設計都需要圍繞幼兒的認知特點和興趣特征設計，確保幼兒能夠積極參與到各類德育活動中。在整合傳統(tǒng)文化資源以及設計德育活動時，教師要立足幼兒身心發(fā)育的特點進行綜合設計，為幼兒德育活動的有效落實提供良好的保障。

最后，豐富的德育活動是重要載體?；顒邮菨B透德育的重要載體，為了保障幼兒德育的整體質(zhì)量，教師要緊扣幼兒一日活動的要求設計豐富的、融合了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育活動。例如，在利用蒙學文化作品開展德育的過程中，教師可以設計一些趣味性的朗讀活動，將德育真正融入幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)文化作為我國重要的精神財富，其蘊藏著大量的德育資源。以傳統(tǒng)文化為載體的德育工作不僅可以進一步拓寬傳統(tǒng)德育途徑，也能最大化發(fā)揮出德育的育人價值，全面提升德育的綜合水平。為此，在幼兒園德育工作中融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并基于幼兒身心發(fā)育特點進行開發(fā)和利用，為提升幼兒園德育綜合水平提供了更強動力。在具體應用時，教師要對幼兒園德育中傳統(tǒng)文化的類型進行分類和整理，明確傳統(tǒng)文化資源的德育價值和應用意義，并以此為依托設計多元化的教學活動，將傳統(tǒng)文化和幼兒一日活動進行融合，在傳統(tǒng)文化故事以及節(jié)日游戲等教學活動的輔助下全面提升幼兒德育的綜合水平。