尹笠琦

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)音樂；跨學(xué)科；教學(xué)策略

前言：音樂不僅是藝術(shù)教育的重要組成部分，它更是文化、歷史、情感、科學(xué)等多元元素的交織體，具有獨(dú)特的育人價值。通過將音樂教學(xué)與其他學(xué)科領(lǐng)域如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、美術(shù)等進(jìn)行深度融合，能夠構(gòu)建一種富有創(chuàng)新性、互動性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生在感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程中，提升他們的審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力等多種核心素養(yǎng)

? 一、融合跨學(xué)科主題

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)首先體現(xiàn)在主題融合的策略上。以講解《民族風(fēng)情》這一單元時，可以將音樂與社會、歷史等學(xué)科深度結(jié)合。具體實(shí)施中，教師可以選擇如《江南小調(diào)》和《蒙古族民歌》等具有鮮明地域特色的曲目進(jìn)行教學(xué)。在教授《江南小調(diào)》時，除了講解樂曲本身的旋律特點(diǎn)和節(jié)奏韻律外，還可以引導(dǎo)學(xué)生查閱關(guān)于江南水鄉(xiāng)的歷史背景、地理環(huán)境及民俗文化資料，通過語文閱讀理解文本中的詩詞意境，并聯(lián)系美術(shù)課程中的水墨畫技巧，描繪出江南風(fēng)光圖，讓學(xué)生在音樂欣賞中感受江南水鄉(xiāng)之美。同時，數(shù)學(xué)學(xué)科也可以融入其中，比如通過計算節(jié)拍來理解音樂的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感和節(jié)奏感。這樣的教學(xué)方式不僅豐富了音樂課堂的內(nèi)容，還促進(jìn)了各學(xué)科知識的融會貫通，提高了學(xué)生對音樂藝術(shù)和社會文化的全面認(rèn)識，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的綜合性學(xué)習(xí)理念[1]。

? 二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過情境創(chuàng)設(shè)將音樂學(xué)習(xí)與生活、自然和社會緊密聯(lián)系起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。教材在這方面設(shè)計了豐富多樣的教學(xué)活動。例如，在小學(xué)音樂中有一課名為《春天的歌》，教師可以借助信息技術(shù)手段，如播放春日風(fēng)光視頻、展示春天的圖片或使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿生機(jī)活力的春季情境。在這個情境中，不僅教授與春天相關(guān)的歌曲，還可以融入科學(xué)知識，講解春天動植物的變化規(guī)律，以及詩詞中的春天意象，讓學(xué)生在演唱《春天在哪里》這類歌曲時，能夠聯(lián)想到自然環(huán)境中的各種景象，感受音樂所表達(dá)的季節(jié)特色。同時，歷史和地理知識也可以巧妙融入其中，比如介紹各地關(guān)于慶祝春天的傳統(tǒng)習(xí)俗和民間音樂，使學(xué)生在欣賞并學(xué)唱不同地域風(fēng)格的“春天之歌”時，增強(qiáng)對民族文化和地方特色的理解。這種情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)其跨學(xué)科知識的融合和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)多元智能的發(fā)展。

? 三、設(shè)置多元評價體系

在新課標(biāo)背景下的小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)中，構(gòu)建多元評價體系至關(guān)重要。以在開展“民族音樂之旅”這一主題的教學(xué)活動時，教師可以運(yùn)用多元評價方法對學(xué)生進(jìn)行全面評估。通過實(shí)施多元評價體系，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，全方位地展示他們在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的成長與進(jìn)步，確保每一位學(xué)生都能在音樂教育中得到全面發(fā)展。在講解《快樂的潑水節(jié)》這一單元時，除了評價學(xué)生對傣族民歌旋律和節(jié)奏的掌握程度外，要考察學(xué)生是否能夠結(jié)合地理、歷史等多學(xué)科知識，闡述傣族潑水節(jié)的由來、習(xí)俗及其與音樂的關(guān)系。同時教師要觀察學(xué)生在演唱或演奏傣族歌曲時的情感投入度，以及他們在創(chuàng)編舞蹈動作時如何通過肢體語言表達(dá)音樂內(nèi)涵。另外，教師可以組織學(xué)生分組合作，共同完成一個小型音樂會的策劃和表演，之后評價他們在分工合作、溝通協(xié)調(diào)等方面的表現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同版本的《快樂的潑水節(jié)》作品，并要求他們分析各版本在旋律處理、節(jié)奏變化等方面的差異，從而培養(yǎng)其審美判斷力和鑒賞能力。

? 四、實(shí)施跨學(xué)科備課

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)提倡打破傳統(tǒng)的單一學(xué)科界限，要求教師進(jìn)行多學(xué)科的深度合作與備課。例如：音樂教師可以與其他學(xué)科如語文、美術(shù)、科學(xué)等教師協(xié)同合作，共同設(shè)計包含音樂元素的教學(xué)方案，確保各學(xué)科的知識點(diǎn)能在音樂課堂上得以自然融合和生動呈現(xiàn)。例如，在講解《動物狂歡節(jié)》這一單元中，音樂教師可以聯(lián)合語文教師，共同探討有關(guān)動物主題的詩詞、故事，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和表演體會其中的情感，并將這種情感帶入到對動物主題音樂作品的理解和演繹之中?；蚴锹?lián)合美術(shù)教師，合作制作動物形象的手工藝術(shù)品或繪制動物主題畫作，讓學(xué)生通過視覺藝術(shù)形式進(jìn)一步理解和表現(xiàn)不同動物的特點(diǎn)和習(xí)性，這些元素可以作為音樂劇中的道具或背景裝飾，豐富音樂課堂的表現(xiàn)形式。以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，共同創(chuàng)建一個立體化、多元化的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語：總結(jié)而言，新課標(biāo)下小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施，能促進(jìn)學(xué)生在全面學(xué)習(xí)音樂的同時，提升其他學(xué)科知識的理解與應(yīng)用能力。教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)接受能力，采取有效措施，開展跨學(xué)科教學(xué)，提升音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊沛璋.小學(xué)音樂跨學(xué)科融合實(shí)踐研究[J].戲劇之家，2023（36）：118-120.

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區(qū)羊尖鎮(zhèn)廊下小學(xué)）