□山東省淄博市張店區(qū)南定小學(xué) 王梅梅

隨著素質(zhì)教育的落實(shí)與推進(jìn)，“五育融合”成為了教育的追求目標(biāo)，藝術(shù)類學(xué)科肩負(fù)著美育培養(yǎng)的重要責(zé)任，為培養(yǎng)學(xué)生審美能力、陶冶情操提供了關(guān)鍵平臺(tái)。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于開展系統(tǒng)化、科學(xué)化藝術(shù)學(xué)習(xí)的“初級(jí)階段”，提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量，有助于奠定學(xué)生對(duì)藝術(shù)類學(xué)科的積極態(tài)度，為未來的藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)積蓄能量。當(dāng)前，情境教學(xué)法作為一種兼具科學(xué)性與創(chuàng)新性的教學(xué)策略，在音樂課堂教學(xué)中行之有效。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造出“情”與“境”相互交融的課堂氛圍，有助于幫助學(xué)生更快地投入到作品意境中，快速地捕捉音樂形象，進(jìn)入音樂角色，入情入境地進(jìn)行感受，體會(huì)到音樂之美的所在?；诖?，作為小學(xué)音樂教師，我們應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)目標(biāo)妙用情境教學(xué)法，深刻領(lǐng)悟到這一教學(xué)方法的意義與作用，遵循科學(xué)合理的教學(xué)原則，并且運(yùn)用有效的教學(xué)路徑開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在音樂情境中激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，使音樂課堂綻放新光芒。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的意義及作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

受傳統(tǒng)教育理念的桎梏，部分小學(xué)音樂課堂呈現(xiàn)出“師為主生為從”的教學(xué)模式，教師是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏深入的理解與體悟，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂參與率低下、效果不佳。而情境教學(xué)法的應(yīng)用則能在很大程度上改變這一現(xiàn)狀，根據(jù)教師設(shè)定特定的音樂情境，學(xué)生的情感體驗(yàn)得以誘發(fā)，能夠在具體的情境中加強(qiáng)自主思考與體驗(yàn)，從而萌發(fā)主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不僅如此，情境教學(xué)法類型多樣、形象直觀，無論是生活情境、故事情境，還是游戲情境、問題情境，都能夠與學(xué)生的興趣點(diǎn)完美契合，并發(fā)揮音樂藝術(shù)所獨(dú)有的魅力。可以說，這一教學(xué)模式的應(yīng)用既順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，又體現(xiàn)了音樂學(xué)科的具體特點(diǎn)，具有一舉兩得的教學(xué)成果。

（二）提升課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生難以投入、情感體驗(yàn)差等情況，都導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的下降。而情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比則具有更高的代入性，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)更多的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，并以此讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到特定的音樂情境中，帶給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)與歌唱的欲望便能夠激發(fā)，教學(xué)效率也能夠得到顯著的提升?？梢哉f，情境教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感，時(shí)刻保持著學(xué)生“課堂主人翁”的地位。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維開發(fā)

教育的目的之一，在于思維能力的培養(yǎng)。在新課程改革的大背景下，教育關(guān)注的重點(diǎn)已然從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。在此基礎(chǔ)上，音樂課堂就更應(yīng)該給學(xué)生提供思維開發(fā)的時(shí)間與空間，為學(xué)生思維品質(zhì)的提升搭建起有效的“學(xué)習(xí)支架”。情境教學(xué)法的應(yīng)用有利于啟發(fā)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得獨(dú)特且罕見的情感體驗(yàn)，在音樂學(xué)習(xí)與欣賞中展開想象的翅膀，產(chǎn)生具有獨(dú)特性的音樂體驗(yàn)，讓思維活動(dòng)朝著全面性、開放性與廣泛性的方向穩(wěn)步發(fā)展?？梢哉f，情境教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中以“追求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”的求同思維為主的思維培養(yǎng)，更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，讓學(xué)生真正享受音樂，感受音樂魅力所在。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用所需遵循的原則

（一）趣味性原則

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)驅(qū)力，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)“投其所好”，遵循趣味性原則。首先，趣味性原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前，全面了解當(dāng)前學(xué)生的興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲、探索欲，提高學(xué)生的課堂參與度。其次，趣味性原則也需要教師從教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)與特征出發(fā)，挖掘其中的趣味因素，并且在課堂上予以顯性呈現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)本身的魅力所在，幫助學(xué)生感受音樂、享受音樂，體驗(yàn)用音樂帶來的美感?？傮w而言，趣味性原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中聚焦于兩大視角的探究——學(xué)生的興趣點(diǎn)以及教材中的趣味性因素。

（二）輔助性原則

情境教學(xué)法在實(shí)踐中應(yīng)用甚廣、收獲頗豐，因此不少教師難免在這一教學(xué)方式的設(shè)計(jì)中“大做文章”。近年來，我們發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法在音樂課堂中的應(yīng)用越來越多樣化、豐富化、創(chuàng)新化、獨(dú)特化。然而這也帶來了很多不容忽視的新問題，不少教師在情境教學(xué)中特別重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致其喧賓奪主，過度吸引學(xué)生的注意力，弱化了原本的教學(xué)任務(wù)。作為教育者，我們應(yīng)當(dāng)深知，任何一種教學(xué)方法都是為教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容所服務(wù)的，情境教學(xué)法也是如此。因此，教師就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循輔助性原則，讓教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的教學(xué)情境更為深刻地感知、理解音樂知識(shí)。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，就需要深度分析教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，并思考與其相配適的教學(xué)情境，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）模式多元化原則

在情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中，有著多種類型的不同情境，部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中有所偏好，過于強(qiáng)調(diào)其中一種情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，而導(dǎo)致其他教學(xué)情境長(zhǎng)期坐上了“冷板凳”。其實(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不宜單一化，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的好奇心與求知欲旺盛，多樣化的教學(xué)模式更容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們收獲新奇的感受與體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)遵循模式多元化原則，使音樂課堂增添一份“神秘感”，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)音樂學(xué)習(xí)保持“期待”，全方位、多角度感受音樂教學(xué)的魅力所在。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的實(shí)踐路徑探究

（一）設(shè)置靈活問題，構(gòu)建問題情境

問題是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有利于引導(dǎo)學(xué)生思維的深化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究精神。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師提出問題的頻率較低且問題較為死板固化，難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果。基于此，在情境教學(xué)法的應(yīng)用背景下，教師就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中多創(chuàng)設(shè)一些具有靈活性與開放性的問題，為課堂教學(xué)構(gòu)建出具體的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，讓設(shè)疑推動(dòng)課堂教學(xué)的新發(fā)展。

以人音版小學(xué)音樂四年級(jí)上冊(cè)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》的教學(xué)為例。在國(guó)歌的學(xué)習(xí)過程中，教師可以從情感、態(tài)度與價(jià)值觀多方面入手創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生基于問題情境感受我國(guó)國(guó)歌的神圣與莊嚴(yán)，用歌聲表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的情感。在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以先給學(xué)生展示我國(guó)國(guó)旗的照片，并為學(xué)生播放天安門廣場(chǎng)升旗儀式的視頻，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的愛國(guó)情感。教師也可以提出問題：“關(guān)于國(guó)歌，你了解多少知識(shí)？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)國(guó)歌？國(guó)歌對(duì)我們有著怎樣的意義與價(jià)值？”這些問題教師不要求學(xué)生立刻作答，而要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去聆聽國(guó)歌，在傾聽的過程中學(xué)生能夠通過思考感受音樂中的莊嚴(yán)與肅穆，幫助學(xué)生感受音樂的魅力與感染力。

（二）立足實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

音樂藝術(shù)具有一定的抽象性，小學(xué)階段學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展時(shí)期，很多時(shí)候難以捕捉到音樂中的內(nèi)涵情感，感受到音樂學(xué)科的魅力所在。針對(duì)這一問題，教師就可以從生活的角度出發(fā)，立足于教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)出學(xué)生所熟悉、倍感親切的生活情境。生活情境的創(chuàng)設(shè)有助于讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)并非“亭臺(tái)樓閣”，音樂所展現(xiàn)的魅力就能發(fā)生在我們身邊，從而更好地接受音樂知識(shí)，提高審美素養(yǎng)，用音樂裝點(diǎn)生活。

以人音版小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)第五課《媽媽的歌》的教學(xué)為例。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生提出問題：“你眼中的媽媽是什么樣的？提到媽媽，你能想象到哪些詞語？媽媽在生活中有哪些事情讓你感動(dòng)？”通過這樣的提問調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景的思考，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的深入開展奠定基礎(chǔ)。等學(xué)生回答問題后，教師可以播放《媽媽》《媽媽的歌》，讓學(xué)生在聆聽后表達(dá)自己的內(nèi)心感受。有的學(xué)生聽完后說：“我想感謝我的媽媽，媽媽每天為我辛苦操勞，卻從來不抱怨，永遠(yuǎn)把最好的愛給我?！庇械膶W(xué)生說：“我愛我的媽媽，在我成長(zhǎng)的過程中，是媽媽給予我支持與陪伴?！边€有的學(xué)生說：“想到媽媽，我就感覺生活有力量，因?yàn)樵谖业纳杏幸粋€(gè)這么愛我的人?！鄙钋榫车膭?chuàng)設(shè)讓學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)回憶到自己生活中與母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，幫助學(xué)生感受音樂傳遞情緒、裝點(diǎn)生活的妙用，從而更好地感受音樂，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷加深對(duì)音樂的理解，推動(dòng)教學(xué)成果的切實(shí)性提高。

（三）利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)多媒體情境

隨著時(shí)代進(jìn)步與科技發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用廣泛，走入了各行各業(yè)，也走進(jìn)了我們的生活。當(dāng)前，信息技術(shù)的應(yīng)用為教育行業(yè)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。就音樂學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)而言，信息技術(shù)為教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了多種可能，豐富的教學(xué)資源推動(dòng)了課堂內(nèi)容的多樣化，也突破了時(shí)間與空間的限制，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。基于此，教師就要在教學(xué)設(shè)計(jì)中善用信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中難以實(shí)現(xiàn)與突破的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)多媒體情境，讓學(xué)生能夠生動(dòng)形象直觀地感受教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)思考與理解。

以人音版小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)《漁舟唱晚》的教學(xué)為例。這是一首傳統(tǒng)古箏獨(dú)奏曲，取自唐朝詩人王勃《滕王閣序》中“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱”這一詩句。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容了解甚少，很難結(jié)合音樂發(fā)揮聯(lián)想與想象的力量，這時(shí)候教師就可以利用多媒體設(shè)備將形象與抽象相結(jié)合。教師可以播放相關(guān)的影音資料，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)看到晚霞輝映下漁人載歌而歸的動(dòng)人畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺與聽覺的多重體驗(yàn)，感受樂曲表達(dá)的情境與意境，并更好地感受箏樂器的音色與表現(xiàn)力，從而提高學(xué)生音樂欣賞的質(zhì)量與成果。

（四）分析教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建語言情境

音樂是一門藝術(shù)，需要學(xué)生深刻感悟、細(xì)心體會(huì)，在教學(xué)活動(dòng)中教師的語言藝術(shù)也發(fā)揮著不可忽視的重要作用。運(yùn)用什么樣的教學(xué)語言，采用什么樣的語音語調(diào)都有可能帶來全然不同的教學(xué)效果?；诖?，為提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，讓學(xué)生更好地沉浸在音樂情境中感受音樂魅力，教師就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與情感進(jìn)行深入分析，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建具體的語言情境，加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解與感悟。

以人音版小學(xué)音樂四年級(jí)下冊(cè)第六課《搖籃曲》的教學(xué)為例。為創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真摯感情，教師可以構(gòu)建對(duì)應(yīng)的語言情境，在教學(xué)活動(dòng)中用輕柔、溫暖的語音語調(diào)進(jìn)行教學(xué)。這樣的語言情境能夠幫助學(xué)生更好地沉浸在教學(xué)中，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)與思考，從而提高教學(xué)的效率與成果，推動(dòng)教學(xué)成果的顯著提高。

（五）結(jié)合學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)階段，學(xué)生精力旺盛、活潑好動(dòng)，這是學(xué)生的天性，也讓很多教師頭疼。新課程改革要求落實(shí)“以生為本”的教育理念，因此我們與其抑制學(xué)生的天性，不如利用學(xué)生的天性，更好地開展教學(xué)工作。創(chuàng)設(shè)游戲情境就是一個(gè)很好的選擇，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮能動(dòng)性，真正將寓教于樂落實(shí)在了實(shí)處。

以人音版小學(xué)音樂中“節(jié)奏”的教學(xué)為例，教師可以利用學(xué)生好動(dòng)、好玩的心理狀態(tài)創(chuàng)設(shè)一系列節(jié)奏游戲，幫助學(xué)生在游戲活動(dòng)中感受節(jié)奏。其中，“拍擊接龍游戲”備受學(xué)生的喜歡，這一游戲要求教師將班級(jí)分成兩個(gè)小組，教師在黑板上寫出上下左右四個(gè)方位代表四種節(jié)奏組合，然后教師從這四種節(jié)奏組合中選取任意旋律進(jìn)行彈奏，學(xué)生則要作出對(duì)應(yīng)的擊拍動(dòng)作，動(dòng)作正確就換下一位組員，哪一組先完成任務(wù)即為獲勝。這樣的游戲情境能夠利用學(xué)生的好勝心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的專注力，幫助學(xué)生在游戲中提高對(duì)節(jié)奏的敏銳感知度。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，情境教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂上應(yīng)用廣泛，取得了理想的成果。這一教學(xué)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生思維開發(fā)。教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)當(dāng)遵循輔助性原則、趣味性原則以及模式多樣化原則。通過問題情境、生活情境、多媒體情境、語言情境以及游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓這一教學(xué)方式真正在實(shí)踐過程中發(fā)揮理想的成果。情境教學(xué)法使小學(xué)音樂課堂煥發(fā)出新光彩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)化于心、外化于行，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，啟發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成。