胡婷婷

〔摘? ? 要〕? 對于小學(xué)生而言，小學(xué)信息科技課程，無論是概念理論講解還是上機(jī)實(shí)踐操作，都存在著一定的難度。為了降低教學(xué)難度，快速調(diào)動學(xué)生的積極性，就需要教師在導(dǎo)學(xué)案與微課的融合應(yīng)用下，探索一種全新的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)等，以直觀、生動的方式呈現(xiàn)，并且將上機(jī)操作的流程進(jìn)行趣味呈現(xiàn)，加深學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文主要針對“學(xué)案引領(lǐng)，微課支撐”下的小學(xué)信息科技課堂教學(xué)模式展開研究。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息科技；“學(xué)案引領(lǐng)，微課支撐”；課堂教學(xué)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 139-141

“學(xué)案引領(lǐng)，微課支撐”下的小學(xué)信息科技課堂教學(xué)模式，具有靈活、有針對性、多元、高效等優(yōu)勢，可以引領(lǐng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)其對知識的深度理解，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

一、“學(xué)案引領(lǐng)，微課支撐”教學(xué)模式的內(nèi)容

學(xué)案引領(lǐng)，是指在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；微課支撐，是指借助微課視頻支撐整個教學(xué)活動，包括前期預(yù)習(xí)、新知導(dǎo)入、難點(diǎn)突破、復(fù)習(xí)鞏固等多個環(huán)節(jié)，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)活動注入更多的生機(jī)與活力。如今，“學(xué)案引領(lǐng)，微課支撐”教學(xué)模式，具有針對性、直觀性、靈活性的優(yōu)勢，對于自主學(xué)習(xí)能力較差、思維理解能力較差的小學(xué)生而言，能夠快速引領(lǐng)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，且深入理解所學(xué)知識，在與他人的溝通交流、實(shí)踐探究中，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的靈活運(yùn)用，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中，可以將該教學(xué)模式應(yīng)用其中，從而為學(xué)生留有更多的思考交流空間，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識的快速突破與掌握，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

學(xué)案引領(lǐng)與微課支撐下的小學(xué)信息科技教學(xué)價值，主要表現(xiàn)在：第一，導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，可以促使學(xué)生展開有目的的預(yù)習(xí)活動，并且在預(yù)習(xí)中了解新知、清掃障礙、掌握基礎(chǔ)知識，為課堂學(xué)習(xí)活動做好充足準(zhǔn)備。同時，導(dǎo)學(xué)案還能夠引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑思考，突破重難點(diǎn)知識，從而有針對性地展開學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，導(dǎo)學(xué)案還注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，能夠有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。第二，微課在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用，能夠借助微視頻這一載體，將課本知識變得更生動，將抽象的內(nèi)容變得更具象。同時，微課還具有短小精悍的特點(diǎn)，能夠依托圖文并茂的形式、動靜結(jié)合的方式，促使學(xué)生更輕松地掌握知識。微課作為一種有效的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)強(qiáng)大的思維能力。

二、“學(xué)案引領(lǐng)，微課支撐”教學(xué)模式策略

（一）做好課前準(zhǔn)備

“學(xué)案引領(lǐng)，微課支撐”下的小學(xué)信息科技課堂教學(xué)，需要先做好前期的準(zhǔn)備工作，主要為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與微課制作工作。第一，小學(xué)信息科技課程的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，應(yīng)基于新課改與素質(zhì)教育的要求之上，結(jié)合信息科技課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，確定主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展延伸、經(jīng)典整合之下，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而以任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以采用書面文字或信息科技兩種方式，將導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)出來，然后將課堂學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，由學(xué)生自由搜集資料、思考交流、實(shí)踐探究，快速引領(lǐng)學(xué)生展開課堂學(xué)習(xí)。第二，在微課的制作中，教師需遵循精、短的原則，將微課視頻的時長控制在3～5分鐘之內(nèi)，并且靈活運(yùn)用教材內(nèi)容、生活內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容等，以聲音、圖像、動畫等方式呈現(xiàn)出來，保障微課視頻的趣味、直觀、生動，快速激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。通過微課視頻的播放，可以便于學(xué)生快速了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而自主參與到學(xué)習(xí)中，降低了學(xué)習(xí)難度。第三，小學(xué)信息科技教師在導(dǎo)學(xué)案與微課制作后，還需要對教材內(nèi)容有一個全面深入的了解。如理解和掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，明確學(xué)生需要掌握的技能和知識，然后做好教學(xué)內(nèi)容的整理，通過適當(dāng)?shù)膭h減、拓寬、整合，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第四，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。信息科技教師要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和微課，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和完善。并且要預(yù)估學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能存在的問題，制定相應(yīng)的解決方案。第五，還需對學(xué)生的實(shí)際情況有一個全面深入的了解，包括信息科技基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等，以便更好地進(jìn)行差異化教學(xué)和針對性指導(dǎo)。

例如在《電腦的組成》教學(xué)中，教師就可以先通過引入微課視頻，促進(jìn)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的了解。如：展示鼠標(biāo)、鍵盤、CPU、電腦主板等圖片以及功能，吸引學(xué)生注意力。接下來，通過導(dǎo)學(xué)案的引入，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生展開思考探究。如：大家對電腦有多少了解？電腦各部分的功能是什么？在學(xué)生的思考交流、實(shí)踐操作中，快速掌握相關(guān)知識與技能。

（二）注重課堂引導(dǎo)

在學(xué)案引領(lǐng)與微課支撐下，小學(xué)信息科技課堂教學(xué)還需要教師做好引導(dǎo)工作，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，結(jié)合自身的實(shí)際情況展開思考交流、資料搜集，然后能夠自主利用計(jì)算機(jī)軟硬件進(jìn)行操作實(shí)踐，在教師的指導(dǎo)、鼓勵、評價下獲得全面發(fā)展。第一，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，而且缺乏豐富的計(jì)算機(jī)操作經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，就需要教師積極借助導(dǎo)學(xué)案與微課進(jìn)行引導(dǎo)，在降低學(xué)習(xí)難度的同時，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的自主性、積極性。在課堂教學(xué)之前，教師可以先將導(dǎo)學(xué)案與微課視頻分享到班級群、學(xué)習(xí)軟件上，學(xué)生在教師、家長的監(jiān)督下自主參與到思考學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，就可以自主查閱資料、搜集信息，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個全面深入的認(rèn)知理解。當(dāng)學(xué)生遇到疑惑、困難時，可以在線與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通交流，從而快速解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以借助學(xué)習(xí)軟件監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，全方位了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，從而展開個性化的、有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生感受到獲得成功的喜悅。第二，在信息科技的課堂教學(xué)中，需要學(xué)生通過小組交流、大膽提問、操作實(shí)踐等活動，才能掌握本節(jié)課的相關(guān)知識技能，從而高效完成導(dǎo)學(xué)案任務(wù)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此在各種活動中，也需要教師做好引導(dǎo)工作，并且及時轉(zhuǎn)變角色。作為小學(xué)信息科技教師，要從學(xué)生的角度與立場出發(fā)，并以平等、尊重、和藹的態(tài)度與學(xué)生溝通交流。同時，還要對小學(xué)生的興趣、習(xí)慣、能力等有一個全面深入的了解。接下來，基于學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，做好鼓勵、引導(dǎo)、監(jiān)督工作，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。比如在小組交流時，需要教師先做好分組工作，然后組織學(xué)生展開溝通交流。可以針對導(dǎo)學(xué)案、微課視頻中的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等展開溝通交流，也可以針對自身的疑問展開交流探究，并且可以小組為單位展開操作實(shí)踐。教師要從側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動中。第三，做好實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，充分利用導(dǎo)學(xué)案與微課視頻，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。電子導(dǎo)學(xué)案與微課視頻的應(yīng)用，需要學(xué)生自主觀看與學(xué)習(xí)。然而小學(xué)生的專注力較差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此還需教師做好指導(dǎo)工作，以保障教學(xué)任務(wù)的高效完成。作為小學(xué)信息科技教師，可以先通過電子導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)，將具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容等直觀展示。接下來，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)，將本節(jié)課的所有重點(diǎn)知識制作成微課視頻，并且針對每一個小任務(wù)，播放相對應(yīng)的微課視頻，留下動手實(shí)踐操作的時間，指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐操作。最后再借助微課視頻，進(jìn)行本節(jié)課所學(xué)知識的全部概括總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生通過回放、暫停、重復(fù)等方式，深入掌握所學(xué)知識與技能。

例如在《制作課程表》的教學(xué)中，教師可以先通過電子導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)，初步確定“制作班級課程表”學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來，還需將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化分解為不同的小任務(wù)，從“插入表格”任務(wù)、“繪制表頭斜線”任務(wù)、“插入文字”任務(wù)三個方面，分別播放相對應(yīng)的微課視頻教程，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看、實(shí)踐操作。在學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，遇到疑問時主動提問與溝通交流，并且積極展開實(shí)踐操作，在相互幫扶、相互合作下，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，針對表格插入與制作、文字插入與編輯等要點(diǎn)展開質(zhì)疑，然后由教師有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）鼓勵思考交流

無論是解決問題、完成任務(wù)還是上機(jī)操作，都需要學(xué)生之間展開思考交流，將所學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用其中，才能提高學(xué)習(xí)能力。因此在“學(xué)案引領(lǐng)，微課支持”下的小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中，教師還需鼓勵學(xué)生之間展開思考交流。第一，在觀看導(dǎo)學(xué)案與微課視頻時，教師可以提出相應(yīng)的問題，也可以鼓勵學(xué)生將自身的疑問提出來，然后主動與他人保持密切的溝通交流，從而解決問題，豐富自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第二，在小組合作中，教師要鼓勵學(xué)生大膽思考、積極發(fā)言。無論是資料搜集還是上機(jī)操作，都要敢于將自身的想法與觀點(diǎn)反映出來。而教師要為學(xué)生留有充足的思考交流時間，不斷激勵、鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自身想法，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行評價總結(jié)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。第三，教師要合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案與微課，為學(xué)生創(chuàng)建開放的思考交流環(huán)境。比如在課堂上為學(xué)生留有足夠的時間和空間，鼓勵學(xué)生思考交流；積極借助多媒體技術(shù)等，為學(xué)生提供提出問題和反饋意見的機(jī)會。第四，在信息科技教學(xué)中，積極利用直觀展示、趣味導(dǎo)入等手段，讓學(xué)習(xí)更加生動、直觀，促進(jìn)師生之間的交流。教師可以通過多媒體演示文稿、微課視頻、音頻等技術(shù)手段，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念和操作技巧。此外，還可以使用交互式多媒體技術(shù)，如虛擬實(shí)驗(yàn)室或互動式游戲，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動與合作。第五，充分利用課堂時間，幫助學(xué)生答疑解惑，并且給予適當(dāng)?shù)墓膭?。教師?yīng)合理安排課堂時間，在導(dǎo)學(xué)案任務(wù)完成過程、小組合作交流過程、上機(jī)操作過程、作業(yè)完成過程中，鼓勵學(xué)生思考交流，展開質(zhì)疑。此外，還要鼓勵學(xué)生提出疑問和不同的觀點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的交流能力。

（四）有效評價總結(jié)

在教學(xué)結(jié)束后，教師還需做好評價總結(jié)工作，從而與學(xué)生共同進(jìn)步。第一，進(jìn)行積極的反饋。小學(xué)信息科技教師應(yīng)該給予學(xué)生積極的反饋，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并鼓勵學(xué)生進(jìn)一步交流和分享。對于學(xué)生在交流中的表現(xiàn)，教師應(yīng)該以建設(shè)性的方式提供反饋，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)提升。第二，在評價總結(jié)中，要從學(xué)生的態(tài)度行為、實(shí)踐操作能力、合作交流能力、思考質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評價，并且做到學(xué)生自我評價、小組合作評價、家長干預(yù)評價、教師綜合評價的有效結(jié)合。

三、結(jié)語

綜上所述，“學(xué)案引領(lǐng)，微課支撐”教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂注入更多的生機(jī)與活力。因此在今后的小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中，可以通過做好前期準(zhǔn)備、做好課堂引導(dǎo)、鼓勵思考交流、做好評價總結(jié)四個方面，將理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，全方位提高學(xué)生的綜合能力。

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