饒燕強

〔摘? ? 要〕? 項目式學習作為新課標背景下創(chuàng)新的教學方法，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容以整體項目的形式交由學生負責，強調(diào)學生“自主學習，主動參與”，讓學生自主探究信息科技學科知識。項目式學習為信息科技學科教育注入了新的活力，也為學生提供了更加生動的學習體驗，有助于提升學生的信息科技學科核心素養(yǎng)。本文以小學信息科技學科教學為例，結(jié)合實際教學案例，對項目式學習的應用進行探索與實踐。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息科技；項目式學習；教學實踐

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 082-084

為了有效提升小學信息科技學科的教學質(zhì)量，教師需不斷創(chuàng)新教學模式，并立足于新課標，滿足學生的實際發(fā)展需求。在這個過程中，項目式學習被廣泛認為是一種具有重要意義的動態(tài)教學方法。通過讓學生參與執(zhí)行項目并進行合作探究，為信息科技學科的教學方式轉(zhuǎn)變提供有力支持，進而提高學生的關(guān)鍵素養(yǎng)和發(fā)展能力。

項目式學習能夠激發(fā)學生的主動性和探究欲望。傳統(tǒng)的信息科技學科教學往往以知識的傳授為主，學生的學習被動性較強。而項目式學習通過讓學生從問題出發(fā)，自主設(shè)計和完成項目，使學生成為主體，積極參與到學習過程中來。學生在項目中需積極探索、提出問題、尋求解決辦法，培養(yǎng)他們的主動學習能力和解決問題能力。

項目式學習能夠促進學生合作與交流能力的發(fā)展。在項目執(zhí)行的過程中，學生需要與組員進行有效合作，分享信息、交流思想。通過與他人的合作，學生不僅能夠從他人身上學到新的知識和技能，還能夠培養(yǎng)團隊合作的意識和能力。在合作中，學生會逐漸學會傾聽他人的觀點，互相協(xié)商解決問題，建立起和諧的人際關(guān)系。

項目式學習還能夠培養(yǎng)學生的綜合運用能力。信息科技是一門應用性較強的學科，需要學生將所學知識和技能應用到實際情境中。而在項目式學習中，學生需結(jié)合實際問題經(jīng)歷探究、設(shè)計、制作和展示等過程，通過實踐中的綜合應用，能夠更好地理解和掌握所學知識和技能，提高綜合運用能力。

項目式學習作為一種動態(tài)的教學方法，在小學信息科技教學中具有重要意義。通過項目式學習，學生將成為學習的主體，激發(fā)他們的主動性和探究欲望；學生還將通過與他人合作，建立良好的人際關(guān)系，并培養(yǎng)團隊合作能力；此外，在項目的實踐過程中，學生能夠綜合運用所學知識和技能，提高自己的綜合運用能力。因此，在小學信息科技學科教學中應大力推廣和應用項目式學習，以提高學生的關(guān)鍵素養(yǎng)和發(fā)展能力。

一、項目式學習的概念及特征

項目式學習是指在教師指導下，學生自主完成項目完整過程的教學方法，能夠?qū)嵺`和理論相結(jié)合，讓項目貫穿于教學始終，把發(fā)展學生能力作為教學核心。項目式學習具備以下特征。

（一）情境性

項目式學習注重將學生置于真實的情境中，教師鼓勵學生與情境進行互動，通過與實際情境的互動，學生可以更好地理解知識，并將知識應用于實際生活。

（二）實踐性

項目式學習鼓勵學生親自動手操作，通過實踐掌握知識，培養(yǎng)技能。學生在實際操作過程中，可以直觀地感受知識，加深對知識的理解，從而提高學習效果。

（三）開放性

開放性是項目式學習的一大特征，由于項目式學習形式不拘一格，融合了小組教學法、情境教學法的優(yōu)勢，打破了課堂模式的桎梏，通過靈活多樣、自由公開的教學活動，以自主探究或小組合作的形式充分彰顯項目式學習的開放性。

二、項目式學習在小學信息科技教學中應用的意義

（一）以真實任務進行教學驅(qū)動

小學信息科技課程具有實踐性、開放性以及創(chuàng)新性等特點，項目式學習在其中的應用，能夠?qū)⒒谡鎸嵢蝿盏慕虒W項目的設(shè)置以真實任務進行教學驅(qū)動，提高學生的信息科技實際操作能力。在項目式學習過程中，教師可以將信息科技知識融入真實任務中，讓學生學習和掌握圖像、音頻、視頻、信息等知識的加工和處理。

（二）以生活化教學情境促進理解

小學信息科技課程教學內(nèi)容往往與學生日常生活接近，例如圖形圖像的處理、音視頻的處理等，都與生活息息相關(guān)。項目式學習在其中的應用，能夠通過連接生活的教學情境的設(shè)置，讓學生在教師的指導下完成教學項目的整個流程，在生活化教學情境中思考、分析、解決問題，從而促使學生更好地理解和吸收信息科技學科知識。

（三）有助于學生深度思考問題

小學生思維活躍，想象力豐富，項目式學習能夠為學生提供完整的、可操作的、目標明確的項目活動，能夠促進學生在主動參與中對信息科技學科知識進行探討，進而對產(chǎn)生的問題進行深度剖析、解決和反思，利于學生對教學問題深入思考，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。

三、項目式學習在小學信息科技教學中應用的案例分析

（一）項目選擇

項目式學習在項目的選擇上遵循是否有相對的獨立性和完整性、是否具有探索性和現(xiàn)實意義的原則。根據(jù)小學信息科技學科課程知識的特點，結(jié)合小學生學習特點，本次項目式學習案例選擇小學信息科技學科教材“修補圖像”這部分內(nèi)容。

（二）項目探究

項目式學習在項目探究過程中的流程如下。

1.目標設(shè)立，提出項目主題

在小學信息科技學科課程中，修補圖像是重要知識點，也是學生接觸到的比較實際的技術(shù)應用之一。

針對小學生的學習特點，本次項目式學習的案例可以設(shè)計為讓學生使用修補圖像技術(shù)來完成一項實際的任務，設(shè)置了“修補自己的身份證照片”這一項目主題，完成項目式學習的每個環(huán)節(jié)，進而掌握修補圖像的基本概念和技術(shù)。

2.分工協(xié)作，成立項目小組

由于本次項目式學習主題為“修補一張自己的身份證照片”，需要學生完成身份證照片的信息處理和制作?？紤]到部分學生圖像修補能力不足和課堂時長等原因，故采取分組的形式，讓學生合作完成項目。按照隨機分組的方式成立4～6人為一組的小組，明確組員的職責，通過小組的分工合作完成身份證照片的修補。小組之間確定一人為小組長，由小組長負責小組的項目探究進度，安排組員任務分工，在項目小組成員分工協(xié)作、互幫互助下完成此次項目式學習任務。

3.活動組織，開展項目探究

小組成立之后，教師可以通過以下具體步驟讓學生完成此次項目式學習。

項目導入：首先，教師可以向小組成員介紹身份證照片的相關(guān)知識，如照片尺寸、像素要求等，并引導每個小組思考如何使用修補圖像技術(shù)制作一張符合要求的身份證照片。

任務分解：教師可以將項目任務拆分為幾個子任務。每個子任務都有明確的目標和要求，有助于學生更好地理解和掌握修補圖像技術(shù)，進而讓小組成員在組長的安排下各自分工完成項目的子任務。

技術(shù)培訓：在小組成員明確任務目標后，教師可以組織一些技術(shù)培訓活動，讓學生學習和掌握修補圖像的基本概念和技術(shù)等。

項目實施：各個小組根據(jù)任務要求，使用所學的修補圖像技術(shù)，逐步完成子任務，并最終共同合作制作出一張符合要求的身份證照片。在實施過程中，教師可以適時提供技術(shù)支持并解答學生的疑問。

項目展示與評價：項目完成后，學生分組展示成果，由其他組員和教師評價。評價側(cè)重于技術(shù)實現(xiàn)、創(chuàng)意表現(xiàn)和團隊協(xié)作等方面，以幫助學生更好地認識自己的優(yōu)勢和不足。

通過以上環(huán)節(jié)的設(shè)置，學生可以在完成任務的過程中掌握修補圖像的基本概念和技術(shù)，同時也能培養(yǎng)自己的團隊合作能力和溝通能力。

4.互動交流，進行項目評估

分小組進行身份證照片制作后，教師選擇其他組員就小組代表對整個修補圖像流程的說明進行互動交流，例如：讓學生說一說不同的小組在圖像修補過程中存在哪些問題，圖像修補方式是否正確，是否按照教材和教師要求完成子任務。接下來再邀請其他學生對本次項目式學習進行評估，通過互動交流評估的方式，讓學生在增強合作意識的同時強化掌握本次項目式學習的內(nèi)容。

四、項目式學習在小學信息科技教學中應用的思考

（一）靈活創(chuàng)新的教學方法豐富了教學形式

將項目式學習應用于小學信息科技學科課程，能夠通過“項目”的形式將教學內(nèi)容梳理整合，把課堂交給學生，通過先學后教使教學流程更完整，避免了傳統(tǒng)教學模式的單一性和過度范式化的缺陷，從而實現(xiàn)教育手段的創(chuàng)新，具有很強的實用性和靈活性。項目式學習也使課堂教學更加開放和多元，學生的思維變得更活躍，通過自己的思考和實踐，主動地構(gòu)建知識，進一步創(chuàng)新和豐富了教學形式。

（二）系統(tǒng)完整的教學模式強化了學生的認知

本次項目式學習的設(shè)計基于學生的認知規(guī)律，梳理了課程教學目標，建構(gòu)了完整的項目流程，使學生可以在學習過程中，逐步建立起系統(tǒng)化的知識體系，加深對知識的理解和記憶。通過項目式學習的設(shè)計，教師將課程內(nèi)容有機地進行整合和排序，使學生可以按照一定的邏輯順序進行學習，從而形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，項目式學習鼓勵學生通過實踐和探究，深入理解和掌握知識。在完成項目的過程中，學生需對所學知識進行深入思考和分析，從而加深對知識的理解和記憶。學生理解知識后嘗試對知識進行應用和拓展，而項目式學習注重知識的應用和拓展，學生在完成項目的過程中，可以將所學知識應用于實際問題的解決，從而學會將知識運用到實際生活中。項目式學習的最后一個階段是反思與總結(jié)，學生需要對整個項目過程進行反思和總結(jié)，從而找出自己的優(yōu)點和不足，進一步提高自己的學習能力。整個項目具有系統(tǒng)性和完整性，有效強化了學生的知識認知。

（三）合作實踐的教學手段培養(yǎng)學生的實踐能力

項目式學習中項目的探究過程也是學生合作實踐的過程。對于小學生來說，信息科技課程是為了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高其信息科技應用能力，使他們能夠適應信息社會的需求。小學信息科技課程倡導實踐教學，注重培養(yǎng)學生的動手操作能力和實際問題解決能力，也緊密結(jié)合生活實際。項目式學習的應用也是通過連接生活實際，以完整項目驅(qū)動為基礎(chǔ)，讓學生自主實踐與合作探究并舉，引導學生掌握正確的信息科技知識和技能，形成正確的信息科技價值觀和信息素養(yǎng)。從嘗試入手，從練習開始，從探究出發(fā)，在合作實踐中提升自身的信息科技實踐操作能力和技巧。

五、結(jié)語

項目式學習作為創(chuàng)新的教學方法，注重理論和實踐并重，具有很強的系統(tǒng)性、靈活性以及創(chuàng)新性。這種教學方式以學生為學習中心，教師引導學生分析問題與解決問題，將理論與實踐相結(jié)合，讓學生通過對完整項目的體驗和實踐，主動探索和學習信息科技學科知識和技能。通過對項目式學習的探索與實踐，可以發(fā)現(xiàn)這種教學模式不僅可以使信息科技學科教學“活”起來，而且可以有效提升學生的知識認知、實踐能力和創(chuàng)新精神，更有助于推動信息科技學科教學的改革與發(fā)展。

參考文獻

[1]劉波.小學信息技術(shù)項目式教學的實踐與思考：以圖形化編程為例[J].學苑教育，2023（12）：94-96.

[2]何云.“雙減”背景下數(shù)字化資源助力小學信息技術(shù)教學探究[J].教育信息化論壇，2023（4）：57-59.

[3]易雄.淺談信息技術(shù)在小學科學教學中的應用[J].新課程研究，2023（7）：3.

[4]史遠.基于項目式學習的學習方式變革研究：以小學信息技術(shù)智慧課堂為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2023（2）：23-26.■