摘 要 生成式人工智能作為數字技術迭代發(fā)展的新產物，是高中思政課教學創(chuàng)新發(fā)展的新動力。生成式人工智能憑借其強大的技術優(yōu)勢，對高中思政課教學產生了諸多方面的積極影響，同時也衍生出教學主體異化、育人功能弱化、意識形態(tài)安全受威脅等多重風險。因而，要不斷提升教育主體智能素養(yǎng)，強化思政課的育人功能，夯實技術制度機制保障，有效規(guī)避潛在風險，將生成式人工智能技術優(yōu)勢轉化為提升思政課育人水平的效能。

關鍵詞 生成式人工智能；高中思政課；風險應對

中圖分類號 G631 文獻標識碼 A 文章編號 2095-5995（2024）12-0065-03

習近平總書記曾強調：“教育數字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。”[1]數字技術融入高中思政課教學是契合數字化時代社會發(fā)展和建設教育強國的應然要求，也是推進高中思政課數字化和現代化建設的有力支撐，還是創(chuàng)新個性化、終身性學習方式和有效落實立德樹人根本任務的應有之義。生成式人工智能是當前數字技術迭代演進的最新產物，是一種能根據自然語言對話界面的提示自動生成文本內容的人工智能技術，并成為高中思政課數字化建設和高質量發(fā)展的新動力。

一、生成式人工智能在高中思政課教學中的應用價值

（一）提升教師教學能力和工作水平

在教師教學能力提升方面，生成式人工智能可根據思政課教師的教學要求，生成邏輯清晰、案例豐富、主旨鮮明的教學方案，為教師備課和開展教學提供豐富的備課資源和啟發(fā)。例如，高中思政課教師在“文心一言”系統(tǒng)輸入“圍繞文化強國與文化自信設計一個教學方案”，系統(tǒng)能夠在幾十秒內快速生成一個完整的教學方案，包括教學目標、教學內容安排、教學資源準備和教學評估與反饋等，教師可在此基礎上拓展創(chuàng)新，形成符合班級學情的最終教學方案。另外，生成式人工智能還能夠結合高中思政課題庫平臺開展智能化命題和組卷，提升命題的效率、客觀性和科學性；能夠建立人機共評的新型閱卷模式，自動批改學生知識性的作業(yè)，并實現智能考試分析模式的創(chuàng)新，為優(yōu)化教師的教學和學生的學習提供更加有效的分析結論，形成更高效率、更準確、更可信的評價。在減輕教師工作壓力方面，生成式人工智能能夠幫助教師管理課程安排、生成學情分析報告、作好工作總結匯報等，提高高中思政課教師行政性工作的效率。

（二）實現學生的個性化主動性學習

生成式人工智能融入高中思政課教學，為學生進行個性化學習提供技術支撐。生成式人工智能以其強大的數據存儲和處理能力，可以根據具體學生的學習要求，快速生成集文本、圖片、視頻、音頻等于一體的學習資料，并根據學生知識基礎和學習興趣，不斷調整資料內容的重點和難度，提升學生獲取知識的效率。當學生在進行“社會主義法律的特征”相關內容的課前預習過程中，可以使用“通義千問”等搜尋與主題相關的文獻資料，如果文獻資料不能滿足需要，可以繼續(xù)設置限定條件，直到生成自己真正所需的文本信息，并在獲得這些文本信息的基礎上，結合自己的學習過程，形成自己的學習成果。生成式人工智能似高中生的私人教師，促使思政課學習不再局限于特定的時間和固定的課堂環(huán)境，只需要學生在語言對話框輸入疑問，就能夠實現隨時隨地答疑和一對一個性化互動式指導，增強高中生學習的主動性。此外，生成式人工智能可以從高中生與其互動的文本記錄中快速智能分析和研判學情，生成個性化的學情分析報告單，使學生及時了解自身對于知識掌握的情況，并為學生量身定制學習方案參考，促使學生調整、優(yōu)化學習計劃，查漏補缺。

二、生成式人工智能在高中思政課教學中的潛在風險

（一）教學主體發(fā)生異化

科學技術有時也“表現為異己的、敵對的和統(tǒng)治的權利”[2]，生成式人工智能的高效率特質和強大的文本生成能力，可能會導致高中思政課教師和學生過度依賴技術，放棄主動性和能動性。一方面，生成式人工智能作為一種輔助性教學工具，為教師快速獲取教學方案提供技術支持，同時也引起了部分高中思政課教師對智能技術的恐懼，擔憂自身被取代和淘汰。部分教師還出現對智能技術的無限信任甚至膜拜，不再將學生的學習習慣、學習需求分析置于關鍵位置，不再理性審思和細致分析教學內容和方案的科學性，而是嚴重依賴甚至一味服從人工智能提供的教學方案。久而久之，高中思政課教師的專業(yè)素質和人文情感降低，教師在思政課教學中的主導地位逐漸讓位于生成式人工智能，教學主體被無情消解。另一方面，生成式人工智能的低門檻使用高速度生成的特點，為學生以低成本獲取作業(yè)和試題答案提供了條件。針對課堂教學中存在的疑問和課后作業(yè)，部分不具備學習自覺性的學生，習慣性地將材料和問題輸入各式的人工智能平臺，以求快速取得答案并完成作業(yè)任務。中學思政課課后作業(yè)本是鞏固學習內容、檢驗學習效果、培養(yǎng)思維能力的過程，更是開展政治引導、價值引領和品德塑造的過程，以生成式人工智能代替完成作業(yè)的做法缺失了知識遷移和觀念辨析的過程，缺少了思維參與和價值選擇，導致學生逐漸失去對社會發(fā)展、時代變化、國內外政治歷史、人生價值等方面的認知力、判斷力和洞察力，阻礙高中生政治素養(yǎng)和思想道德水平的提升。

（二）思政課育人功能被弱化

高中思政課是思政課教師向高中生傳遞思想觀念、政治觀點和道德品格的載體，關系思政課立德樹人根本任務的實現效果。生成式人工智能在重構教學生態(tài)、革新教學方式的過程中，思政課育人功能也不可避免地遇到挑戰(zhàn)：教師的話語主導權被削弱，教學內容的整體性被解構。一方面，生成式人工智能提供的個性化對話系統(tǒng)和海量資源，降低了高中生對教師的依賴性和認同度。高中思政課教師在信息資源上的絕對優(yōu)勢不復存在，學生從教育信息的被動接受者轉化為主動選擇者，弱化了教師的話語權。同時，生成式人工智能超越時空局限，只需要學生在語言對話框輸入自身疑問，并根據自身需求對回答進行條件限定，平臺就會在幾十秒內快速生成高中生所需要的信息，實現在實時對話中提供個性化、互動式的指導。而隨著學生與生成式人工智能之間聯(lián)系增多，教師與學生之間互動引導逐漸減少，師生間的情感交流被弱化，育人使命難以真正完成。另一方面，生成式人工智能的知識產出主要以人機問答形成實現，其生成的結果是一個個的主題式的知識，容易導致碎片化學習，不利于學生知識結構體系的構建。

（三）意識形態(tài)存在安全風險

生成式人工智能作為一種技術和機器，其生成的文本內容源于已有的數據庫，但不具備人類的信息判斷能力和主觀選擇能力，難免生成具有知識虛假性、價值誤導性的錯誤內容，威脅社會主流意識形態(tài)安全。一方面，生成式人工智能缺少專門的思想政治教育話語訓練，因而難以理解思政課話語中蘊含的政治意識、道德情感、價值觀念，輸出的文本也會出現與主流話語表達存在偏差的現象，甚至存在意識形態(tài)問題，如果高中思政課教師沒有及時發(fā)現并修正，那么便可能出現知識點和價值觀錯誤等教學事故，違背思政課的知識性、政治性、價值性的學科特點。如果高中生沒有發(fā)現并判斷出文本內容的意識形態(tài)偏見，那么會出現價值觀錯位，誤導其價值判斷和價值選擇，削弱我國主流價值觀的吸引力，嚴重干擾社會主義核心價值觀的塑造和凝聚。另一方面，生成式人工智能承載著用戶個人龐大的信息數據，這些數據信息既包含傳統(tǒng)意義上的個人隱私信息，還包括被人工智能加工利用后呈現出的個人隱私信息。敵對勢力能夠較容易地借以技術漏洞、黑客入侵、高價買賣等手段獲取高中生隱私，并據此精準分析和確定目標受眾，將蘊含著虛假意識形態(tài)的文本信息源源不斷地滲透給特定高中生群體，攻擊并重構高中生的價值認知，并使其產生對思政課教學內容的抵觸心理和行為。

三、生成式人工智能背景下高中思政課教學中的風險應對策略

（一）提升教育主體智能素養(yǎng)

教育主體對于生成式人工智能知識掌握薄弱、技術運用能力薄弱、風險防范意識和應對能力薄弱，是生成式人工智能誘發(fā)高中思政課教育潛在風險的重要原因，提升教育主體的智能素養(yǎng)尤為必要，需要從學校和教育主體自身兩個層面共同發(fā)力。一方面，高中學校要定期開展智能素養(yǎng)培養(yǎng)活動，邀請人工智能專業(yè)的高校教師為高中思政課教師、高中生開展智能知識專題講座或培訓課程，增強教師和學生對生成式人工智能的技術原理、運用范圍和潛在風險的認識；熟練掌握生成式人工智能的基本操作技能、技術故障處理及信息安全風險應對方式；在此基礎上形成對待生成式人工智能的正確態(tài)度，既要在教學和學習中主動運用智能技術的優(yōu)勢，又要審慎把握生成式人工智能的使用界限，警惕算法歧視可能引發(fā)的風險。另一方面，教育主體要增強主導性，主動提升智能素養(yǎng)，形成以人為主導的人機協(xié)同狀態(tài)，避免盲目崇拜智能技術帶來的主體異化。高中思政課教師要主動接觸生成式人工智能，主動閱讀智能技術相關書籍，參加智能技術的線上線下講座和培訓課程，發(fā)揮好思政課的思想引領和價值塑造等育人功能，明確生成式人工智能在高中思政課教學中的適用范圍，同時要引導學生運用馬克思主義的科學方法認識生成式人工智能的技術本質，自覺反思生成式人工智能生成文本信息的可信度，辨別信息背后的意識形態(tài)屬性。高中生自身要強化自我約束，增強學習的主動性和自覺性，做自身和學習的主人，避免過度使用和盲目依賴技術完成學習任務。

（二）強化思政課的育人功能

生成式人工智能的技術性和工具性決定了其本身不具備育人功能，且在與學生的單向互動中削弱了高中思政課的育人功能，因而高中思政課在運用生成式人工智能時要處理好技術先進性和育人本質性之間的關系，增強師生之間的互動性和教學內容的整體性，實現思政課立德樹人的根本目標。一方面，強化情感教育，增強師生之間的互動交流。思政課教師要合理運用生成式人工智能開展思政課教學，增強在教學過程中的主動性和能動性，挖掘教材中涉及的情感因素和典型案例，選取優(yōu)質教學資源豐富教學內容，善用獨創(chuàng)性圖片和視頻等創(chuàng)新教學形式，結合教學目標和高中生知識基礎、興趣愛好、發(fā)展目標制定教學方案，增強教學過程的生動性和吸引力，引導學生在增長思政理論知識的同時，繼承和弘揚道德模范和愛國人士的遠大理想，樹立崇高人生追求，自覺投身中國式現代化建設中。同時，思政課教師要經常性、主動性地開展與學生之間的交流活動，在交流中及時了解高中生的思想動態(tài)、學習需求和價值取向，針對學生存在的思想困惑、知識難題和消極情緒開展針對性解疑釋惑和情感關懷，增強高中生對教師的信任感。另一方面，深化整體性邏輯，增強教學內容的系統(tǒng)性。中學思政課教師要不斷增強自身專業(yè)知識和理論水平，既要加強對教學內容的總體性構建，開展好大單元教學，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維，引導學生在運用生成式人工智能中關注內容的聯(lián)結性，形成對相關知識元素的整體性認知；又要加強對教學內容的細化研究，以超高的學術性思維邏輯“展現生成式人工智能平臺不能提供的思維深度和理論厚度”[3]，增強高中生對教師的認同感。

（三）夯實技術制度機制保障

生成式人工智能的算法偏見和管理制度的缺失是意識形態(tài)安全存在潛在風險的重要原因，因而在高中思政課教學中運用生成式人工智能要加強網絡安全風險監(jiān)控和保護技術，構建完備的管理制度和問責機制。一方面，加快對有害意識形態(tài)內容監(jiān)控和攔截技術的研發(fā)，確保生成式人工智能算法規(guī)則符合倫理規(guī)范和主流價值觀方向，實時監(jiān)控生成式人工智能輸出的文本信息的真?zhèn)涡?、意識形態(tài)屬性，并同步進行呈現、屏蔽和刪除具有意識形態(tài)偏見的內容，防止虛假有害的信息干擾學生的思想品德教育和價值觀形成。另一方面，構建科學有效的管理制度和問責機制，對生成式人工智能融入高中思政課教學的限度以及相關管理人員的工作職責和管理規(guī)范作出明確規(guī)定，實現對生成式人工智能全員全過程的規(guī)范使用。建立精準性的問責機制，明確生成式人工智能在高中思政課運用中各主體應承擔的責任，一旦出現信息泄漏風險，快速判定相關責任人，在明確原因基礎上采取更合理的方式規(guī)避信息安全風險的發(fā)生。

（王榮，江漢大學馬克思主義學院，武漢 430056）

參考文獻：

[1] 習近平在中共中央政治局第五次集體學習時強調 加快建設教育強國 為中華民族偉大復興提供有力支撐[J].共產黨員，2023（11）：8-9.

[2] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，編譯.馬克思恩格斯文集 第8卷 普及本[M].北京：人民出版社，2009：358.

[3] 劉簫鋒，張錦霖.生成式人工智能沖擊高校思政教育的三維探賾[J].國家教育行政學院學報，2023（12）：66-75.

責任編輯：毛盼盼

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