摘 要 幼小銜接是兒童教育連續(xù)性的重要保障，對(duì)兒童后續(xù)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響。然而，教師主體在這一關(guān)鍵階段面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境，如教育觀念差異、課程不連貫、專業(yè)素養(yǎng)不足及家長(zhǎng)參與不足等。本文旨在深入分析這些困境，并探索相應(yīng)的發(fā)展路徑，如加強(qiáng)教師溝通協(xié)作、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)及增強(qiáng)家長(zhǎng)參與度等策略，以期全面提升幼小銜接的質(zhì)量，為兒童的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 幼小銜接；教師主體；教育觀念；課程設(shè)計(jì)；專業(yè)素養(yǎng)；家長(zhǎng)參與

中圖分類號(hào) G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2095-5995（2024）12-0019-03

一、教師在幼小雙向銜接中的角色定位

（一）兒童發(fā)展的引路人

教師是兒童發(fā)展的引路人?？茖W(xué)的幼小銜接需要教師根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)兒童逐步適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變。在幼兒園階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣、探索精神和創(chuàng)造力，“引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)邊聽邊思考，圍繞主要問題進(jìn)行思考，表達(dá)自己的想法”[1]，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)入小學(xué)后，教師則需要幫助兒童建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。具體而言，教師可以通過設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谔剿髦袑W(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注兒童的個(gè)體差異，做到因材施教，為每個(gè)兒童提供適宜的支持和幫助。

（二）教育理念的踐行者

教師是教育理念的踐行者。教師應(yīng)深入理解并貫徹國(guó)家關(guān)于幼小銜接的政策要求，將科學(xué)的教育理念融入日常教學(xué)中。這包括尊重兒童的主體地位，關(guān)注兒童的全面發(fā)展，注重游戲化教學(xué)，滿足兒童的心理和情感需求等。在實(shí)踐中，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)并實(shí)施以兒童為中心的教學(xué)理念，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)參與、自主探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（三）課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)者

教師是課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)者。幼小銜接需要教師根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，[HJ2.4mm]設(shè)計(jì)符合兒童認(rèn)知規(guī)律的課程體系和教學(xué)活動(dòng)。這要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師應(yīng)注重課程的連續(xù)性和系統(tǒng)性，確保幼兒園與小學(xué)之間的課程內(nèi)容相互銜接、相互補(bǔ)充。

（四）家校合作的橋梁

教師是家校合作的聯(lián)動(dòng)者。幼小銜接需要學(xué)校與家長(zhǎng)建立緊密的聯(lián)系和溝通機(jī)制，共同關(guān)注兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師應(yīng)主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹幼小銜接的相關(guān)政策和要求，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，增強(qiáng)家庭教育的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，教師還應(yīng)積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育活動(dòng)和教學(xué)研討，共同為兒童創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。通過家校合作，教師可以制定個(gè)性化的教學(xué)方案；家長(zhǎng)也可以為支持兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（五）終身學(xué)習(xí)的示范者

教師是終身學(xué)習(xí)的示范者。教師作為知識(shí)的傳播者更應(yīng)該不斷更新教育觀念、拓展專業(yè)知識(shí)、提升教學(xué)能力，以適應(yīng)幼小銜接工作的新要求和新挑戰(zhàn)。教師可以通過參加專業(yè)培訓(xùn)、閱讀教育文獻(xiàn)、參與教學(xué)研討等方式來不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。同時(shí)，教師還應(yīng)積極反思自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法和策略。

二、教師主體在幼小雙向銜接中的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教育觀念與認(rèn)知差異

1.教育觀念的分歧。幼兒園教育與小學(xué)教育在目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在顯著差異。幼兒園教育強(qiáng)調(diào)游戲化學(xué)習(xí)，注重兒童的全面發(fā)展，而小學(xué)教育則更加側(cè)重于知識(shí)的傳授。這種教育觀念的分歧導(dǎo)致幼兒園教師和小學(xué)教師在幼小銜接過程中難以形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。幼兒園教師可能過于強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)自主性和興趣，而小學(xué)教師則可能更注重紀(jì)律性和系統(tǒng)性教學(xué)，這種差異使得兒童在升入小學(xué)后難以快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.認(rèn)知偏差。部分教師對(duì)幼小銜接的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為這只是兩個(gè)教育階段的簡(jiǎn)單過渡，“對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的指導(dǎo)要點(diǎn)及對(duì)發(fā)展目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，缺乏過程性評(píng)價(jià)的實(shí)操能力和多元化評(píng)價(jià)的專業(yè)能力?！盵2]這種認(rèn)知偏差導(dǎo)致教師在銜接過程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以有效應(yīng)對(duì)兒童在過渡期間可能出現(xiàn)的各種問題。

（二）課程與教學(xué)內(nèi)容的不連貫

1.課程設(shè)置的不銜接。幼兒園課程以游戲和活動(dòng)為主，注重培養(yǎng)兒童的興趣和創(chuàng)造力，而小學(xué)課程則更加系統(tǒng)化和學(xué)科化，注重知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。這種課程設(shè)置的不銜接使得兒童在升入小學(xué)后難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。幼兒園兒童可能習(xí)慣于通過游戲和互動(dòng)來學(xué)習(xí)，而小學(xué)教師則可能要求兒童通過聽講、記筆記等傳統(tǒng)方式來學(xué)習(xí)，這種轉(zhuǎn)變對(duì)兒童來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與缺失。由于幼兒園和小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上缺乏有效的銜接，導(dǎo)致部分兒童在升入小學(xué)后不得不重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)在幼兒園學(xué)過的內(nèi)容，而另一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)則可能因?yàn)殂暯硬划?dāng)而缺失。這種重復(fù)與缺失不僅浪費(fèi)了兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間，還可能影響其對(duì)新知識(shí)的接受和理解。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)與培訓(xùn)不足

1.專業(yè)素養(yǎng)的局限。當(dāng)前，許多幼兒園和小學(xué)教師在幼小銜接方面的專業(yè)素養(yǎng)普遍不足。他們可能缺乏對(duì)兒童心理發(fā)展規(guī)律的深入了解，難以準(zhǔn)確把握兒童在過渡期間的心理需求和行為變化。同時(shí)，他們也可能缺乏有效的教學(xué)策略和方法來應(yīng)對(duì)銜接過程中的各種問題，如兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、社交障礙等。

2.培訓(xùn)的缺失。雖然近年來教育部門越來越重視幼小銜接工作，但針對(duì)教師的相關(guān)培訓(xùn)仍然不足。許多教師沒有接受過系統(tǒng)的幼小銜接培訓(xùn)，缺乏必要的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這導(dǎo)致教師在面對(duì)銜接過程中的挑戰(zhàn)時(shí)往往力不從心，難以有效應(yīng)對(duì)。

（四）家長(zhǎng)參與不足與誤解

1.家長(zhǎng)參與的缺失。家長(zhǎng)在幼小銜接過程中扮演著至關(guān)重要的角色。然而，許多家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏參與意識(shí)和能力。他們可能認(rèn)為教育是學(xué)校和老師的事情，與自己無(wú)關(guān)，從而忽視了與學(xué)校、教師的溝通協(xié)作。這種參與的缺失使得兒童在銜接過程中缺乏來自家庭的支持和引導(dǎo)，增加了其適應(yīng)新環(huán)境的難度。

2.家長(zhǎng)的誤解與焦慮。部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育和小學(xué)教育的差異存在誤解，認(rèn)為小學(xué)教育就是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和考試競(jìng)爭(zhēng)。這種誤解導(dǎo)致他們?cè)趦和胄W(xué)后過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了其心理和情感需求。同時(shí)，家長(zhǎng)也可能因?yàn)閷?duì)銜接過程的不了解而產(chǎn)生焦慮情緒，這種情緒不僅會(huì)影響他們與學(xué)校和教師的溝通協(xié)作，還可能傳遞給兒童，增加其心理壓力。

三、教師主體在幼小雙向銜接中的強(qiáng)化路徑

（一）加強(qiáng)教師之間的溝通與協(xié)作

1.建立銜接機(jī)制。幼兒園和小學(xué)應(yīng)建立有效的銜接機(jī)制，確保雙方在教育觀念、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面能夠進(jìn)行充分的溝通和協(xié)作。幼兒園和小學(xué)可以通過定期的交流會(huì)議、教學(xué)觀摩、聯(lián)合教研等活動(dòng)來增進(jìn)彼此之間的了解和信任。同時(shí)，雙方還應(yīng)共同制定銜接計(jì)劃，明確各自的責(zé)任和任務(wù)，確保銜接工作的順利進(jìn)行。

2.統(tǒng)一教育觀念。幼兒園教師和小學(xué)教師應(yīng)共同努力，形成統(tǒng)一的教育觀念。雖然幼兒園教育和小學(xué)教育在目標(biāo)定位和教學(xué)內(nèi)容上存在差異，但雙方都應(yīng)注重兒童的全面發(fā)展，尊重兒童的個(gè)體差異和興趣需求。通過交流和研討，雙方可以逐漸消除教育觀念上的分歧，形成共識(shí)，為兒童的順利過渡創(chuàng)造有利條件。

3.共享教育資源。幼兒園和小學(xué)應(yīng)充分利用各自的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。比如，可以通過共建圖書館、共享教學(xué)設(shè)施、開展聯(lián)合活動(dòng)等方式來增進(jìn)雙方之間的合作與交流。同時(shí)，雙方還可以共同開發(fā)銜接課程，確保兒童在升入小學(xué)后能夠順利適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）優(yōu)化課程與教學(xué)內(nèi)容

1.設(shè)計(jì)銜接課程。針對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容不連貫的問題，幼兒園和小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)合作，共同設(shè)計(jì)銜接課程。這門課程應(yīng)兼顧幼兒園和小學(xué)的教育特點(diǎn)，不僅注重培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣和能力，還要幫助其適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。銜接課程可以包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，通過游戲化、活動(dòng)化的教學(xué)方式來呈現(xiàn)，使兒童在輕松愉快的氛圍中完成過渡。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。幼兒園和小學(xué)應(yīng)根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度和進(jìn)度，確保兒童在銜接過程中能夠保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性和穩(wěn)定性。幼兒園可以適當(dāng)增加一些與小學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如簡(jiǎn)單的拼音、數(shù)學(xué)運(yùn)算等，為兒童升入小學(xué)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，小學(xué)也應(yīng)關(guān)注兒童在幼兒園已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，不能進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，而是要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和深化。

3.注重能力培養(yǎng)。除了知識(shí)的傳授外，幼兒園和小學(xué)還應(yīng)注重兒童能力的培養(yǎng)。這包括自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、問題解決能力等。通過設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐項(xiàng)目，讓兒童在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在合作中成長(zhǎng)，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這種能力培養(yǎng)不僅有助于兒童適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，還為其未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

1.加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)。教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園和小學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和幼小銜接能力。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括兒童心理學(xué)、教育學(xué)、課程與教學(xué)論等多個(gè)方面，幫助教師深入了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，教育部門還可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享幼小銜接的成功案例和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為新手教師提供方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)借鑒。

2.開展教學(xué)研究。學(xué)校要鼓勵(lì)教師積極參與幼小銜接方面的教學(xué)研究和實(shí)踐探索，如申報(bào)科研項(xiàng)目、撰寫學(xué)術(shù)論文、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等。此外，學(xué)校也可以設(shè)立專項(xiàng)基金來支持教師的研究工作，為其提供良好的研究環(huán)境和條件。

3.建立激勵(lì)機(jī)制。為了激發(fā)教師參與幼小銜接工作的積極性和主動(dòng)性，學(xué)校應(yīng)建立完善的激勵(lì)機(jī)制。比如，可以將幼小銜接工作納入教師的績(jī)效考核體系，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，學(xué)校還可以為參與幼小銜接工作的教師提供額外的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和晉升機(jī)會(huì)，以吸引更多的教師參與幼小銜接工作。

（四）加強(qiáng)家長(zhǎng)參與與引導(dǎo)

1.增強(qiáng)家長(zhǎng)意識(shí)。學(xué)校應(yīng)通過多種渠道向家長(zhǎng)宣傳幼小銜接的重要性和必要性，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)和能力。比如，可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系冊(cè)、微信公眾號(hào)等方式向家長(zhǎng)傳遞相關(guān)信息和理念。同時(shí)，學(xué)校還可以邀請(qǐng)專家為家長(zhǎng)舉辦講座和培訓(xùn)班，幫助他們了解幼小銜接的知識(shí)和方法。

2.建立家校合作機(jī)制。“家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，具有豐富的教育資源與教育契機(jī)。”[3]學(xué)校應(yīng)建立有效的家校合作機(jī)制，確保家長(zhǎng)能夠參與到幼小銜接中來。比如，可以通過成立家長(zhǎng)委員會(huì)、開展家校共建活動(dòng)等加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通和協(xié)作。同時(shí)，學(xué)校還可以定期向家長(zhǎng)反饋兒童在銜接過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，聽取家長(zhǎng)的意見和建議，共同推動(dòng)幼小銜接工作的順利進(jìn)行。

3.引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確觀念。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，避免過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視其心理和情感需求。比如，可以通過開展心理健康教育、組織親子活動(dòng)等方式來增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的溝通和理解。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與孩子的學(xué)習(xí)和生活過程，與孩子共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

4.利用家長(zhǎng)資源。家長(zhǎng)有不同的職業(yè)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能。學(xué)?？梢猿浞掷眉议L(zhǎng)資源來豐富幼小銜接的內(nèi)容和形式。例如，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來校授課、組織親子閱讀活動(dòng)、開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等，讓兒童在家長(zhǎng)的陪伴下拓寬視野、增長(zhǎng)見識(shí)。這種家校共育的方式不僅有助于增進(jìn)親子關(guān)系，還能促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

（王妮妮，太原學(xué)院教育系，太原 030032）

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李雯，張雅雯.關(guān)于幼小銜接存在問題及改進(jìn)策略的思考[J].甘肅教育研究，2023（10）：129-131.

[3] 劉學(xué).幼兒園課程生活化建設(shè)中家長(zhǎng)深度參與機(jī)制及其實(shí)現(xiàn)[J].教育觀察，2022（18）：70-73，113.

責(zé)任編輯：謝先成

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