摘 要 浙江省的初中綜合科學(xué)教材建設(shè)已經(jīng)持續(xù)了30余載。2024年浙教版初中科學(xué)教材的編寫理念發(fā)生了根本性變化：從“學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”到“全民科學(xué)素質(zhì)”；從“科學(xué)技術(shù)與社會”到“科學(xué)與工程實踐”；從“以科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”到“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”；學(xué)段目標從“0”到“1”；從“整合與探究”到“進階與實踐”。在內(nèi)容選擇上，初中科學(xué)教材豐富德育內(nèi)容，強化教材育人功能；注重科學(xué)史教學(xué)，突出中國科技成就；優(yōu)化習(xí)題設(shè)計，重視綜合評價體系。在呈現(xiàn)方式上，初中科學(xué)教材文本表達生動活潑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；情景導(dǎo)入問題驅(qū)動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)；新增“工程實踐”欄目，加強課程實踐性。

關(guān)鍵詞 初中科學(xué)；教材特點；教材比較

中圖分類號 G634 文獻標識碼 A 文章編號 2095-5995（2024）12-0016-03

2024年9月，根據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）編寫的浙教版《義務(wù)教育教科書·科學(xué)》七年級上冊（以下簡稱“新教材”）正式投入使用。新教材的顯著特點是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實立德樹人的根本任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過對新教材與舊教材（浙江教育出版社于2013年出版的初中科學(xué)教材）的比較分析，可以發(fā)現(xiàn)新教材在編寫理念、內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式等方面均有顯著變化。重視初中科學(xué)舊教材向新教材的轉(zhuǎn)變，深入分析新教材的特點，有助于廣大師生更好地理解和使用新教材，增強其育人價值。

一、科學(xué)教材編寫理念的轉(zhuǎn)向

由于2017年的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》（以下簡稱“2017年小學(xué)課標”）未涵蓋初中階段的科學(xué)課程，上一個關(guān)于初中科學(xué)課程的標準是教育部于2011年12月頒布的《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年初中課標”）。經(jīng)過十一年的發(fā)展，義務(wù)教育科學(xué)教材的編寫理念發(fā)生了根本性變化。以下將通過比較新課標、2017年小學(xué)課標和2011年初中課標，深入分析科學(xué)教材編寫理念的轉(zhuǎn)向。

（一）建設(shè)科技強國：從“學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”到“全民科學(xué)素質(zhì)”

在2011年初中課標中，“提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”是初中科學(xué)課程的核心理念與總目標[1]?！翱茖W(xué)素養(yǎng)”一詞在2011年初中課標中出現(xiàn)6次，“學(xué)生”一詞出現(xiàn)12次，“學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”是該階段初中科學(xué)課程的關(guān)鍵詞。而“科學(xué)素養(yǎng)”在2017年小學(xué)課標中僅出現(xiàn)1次，在新課標中則完全沒有（“素養(yǎng)”一詞也未出現(xiàn)）。同時，“學(xué)生”一詞的頻次在2017年小學(xué)課標中降至9次，在新課標中只出現(xiàn)一次，“學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”在義務(wù)教育科學(xué)課程中的重要性逐漸降低。如今，提升“學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”已不是我國義務(wù)教育科學(xué)課程的唯一宗旨，全新的義務(wù)教育科學(xué)課程是促進全民科學(xué)素質(zhì)與社會文明程度的重要部署，是成為創(chuàng)新型國家的堅實基礎(chǔ)，是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的有力支撐。

（二）聯(lián)系國際教改：從“科學(xué)技術(shù)與社會”到“科學(xué)與工程實踐”

2011年初中課標除了注重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識與方法，樹立科學(xué)的思想、態(tài)度與價值觀外，還要求學(xué)生深入理解科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境之間的關(guān)系，逐漸形成科學(xué)解決社會問題的意識、保護自然的意識和社會可持續(xù)發(fā)展的意識。簡單來說，“科學(xué)技術(shù)與社會”是該階段初中科學(xué)課程的核心思想。

2011年7月，美國國家研究理事會發(fā)布的《K-12年級科學(xué)教育框架：實踐、跨學(xué)科概念和核心概念》（以下簡稱《框架》）引發(fā)了科學(xué)教育界的廣泛關(guān)注，因為《框架》的首位詞是“實踐”而非“探究”。[2]緊接著，2012年發(fā)布的《下一代科學(xué)教育標準》首次提出“科學(xué)與工程實踐”，標志著西方科學(xué)教育進入以“科學(xué)與工程實踐”為核心理念的新時期。[3]2017年小學(xué)課標在闡述科學(xué)知識與方法的組成中，首次將“技術(shù)與工程”領(lǐng)域納入小學(xué)科學(xué)課程，要求多領(lǐng)域知識之間相互滲透、聯(lián)系。[4]同時，強調(diào)通過學(xué)生親身體驗實踐活動，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。新課標在描述“科學(xué)”時，明確指出“科學(xué)也包括技術(shù)與工程”，并說明科學(xué)、技術(shù)與工程之間的關(guān)系及其對人類社會的影響與意義。

（三）堅持育人為本：從“以科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”到“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”

在2011年初中課標中，課程性質(zhì)和理念均以科學(xué)素養(yǎng)為宗旨?！爸R”一詞在2011年初中課標和新課標中分別出現(xiàn)21次和5次，而“探究”一詞的出現(xiàn)頻次為14次和8次。由此可見，提高科學(xué)素養(yǎng)是當時科學(xué)課程的核心理念，理解科學(xué)知識、掌握探究方法則是重中之重?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出“義務(wù)教育課程要遵循全面發(fā)展、育人為本的基本原則”[5]。新課標充分發(fā)揮科學(xué)課程的育人功能，以“面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展”為育人理念，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求；以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進全體學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；以“為黨育人、為國育才”為目標，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。

在新課標中，“探究”一詞出現(xiàn)8次，其中7次與“實踐”組合使用。而在2011年初中課標中，“探究”主要以“科學(xué)探究”的形式出現(xiàn)，未與“實踐”組合?，F(xiàn)階段的義務(wù)教育科學(xué)課程不再以科學(xué)素養(yǎng)為唯一宗旨，而是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力與適應(yīng)社會發(fā)展的正確價值觀。

（四）建立學(xué)段目標：從“0”到“1”

2011年初中課標沒有學(xué)段目標，僅在課程內(nèi)容中對“科學(xué)探究”設(shè)置了“達成目標”的要求，且目標描述過于簡略，無法有效監(jiān)測與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果。2017年小學(xué)課標對“科學(xué)知識”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境”設(shè)置了小學(xué)階段的學(xué)段目標。新課標按照四大核心素養(yǎng)和四個學(xué)段，[JP+1]劃分了1至9年級的學(xué)段目標。義務(wù)教育階段的學(xué)生年齡在6至15歲，跨度較大導(dǎo)致認知水平差異顯著。學(xué)段目標細化了課程總目標，明確了實施要求，增強了課程指導(dǎo)性和可操作性，有利于全面落實核心素養(yǎng)的具體要求。課程總目標與分學(xué)段目標的有機統(tǒng)一實現(xiàn)了對義務(wù)教育科學(xué)課程目標的整體規(guī)劃和階段性設(shè)計。

（五）改良課程結(jié)構(gòu)：從“整合與探究”到“進階與實踐”

2011年初中課標以“整合與探究”為課程內(nèi)容設(shè)計理念?！罢稀卑瑑蓚€方面：一是學(xué)科內(nèi)容整合，整合不同領(lǐng)域的知識與方法，使學(xué)生整體認識自然和理解科學(xué)；二是科學(xué)素養(yǎng)整合，對科學(xué)素養(yǎng)各維度進行一體化設(shè)計，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的有機統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！疤骄俊奔纯茖W(xué)探究，該階段的初中科學(xué)課程對科學(xué)探究的重視程度不言而喻，力求通過課程內(nèi)容的設(shè)計與組織，促進學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過程和方法。

新課標以“科學(xué)安排進階”“加強探究實踐”為課程設(shè)計理念。[6]新課標是我國第一部貫通小學(xué)和初中兩個階段的科學(xué)課程標準，注重幼小銜接，根據(jù)學(xué)生的認知水平設(shè)置螺旋上升的課程內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生興趣特點的探究實踐活動。從“整合”到“進階”是因為科學(xué)課程本質(zhì)上是一門綜合性課程。通過跨學(xué)科核心概念，加強學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實情境的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在課程性質(zhì)中突出實踐性特點，在課程理念中加強探究實踐，在課程目標中用“探究實踐”替代“科學(xué)探究”，在課程內(nèi)容中新增“工程設(shè)計與物化”。從“探究”到“實踐”，現(xiàn)階段的義務(wù)教育科學(xué)課程的科學(xué)探究并非僅學(xué)習(xí)“科學(xué)方法”。

二、浙教版初中科學(xué)新教材內(nèi)容選擇特點分析

（一）豐富德育內(nèi)容，強化教材育人功能

新教材全面貫徹黨的二十大精神和教育方針，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。例如，介紹“雜交水稻之父”袁隆平和諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦的科學(xué)貢獻，培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，追求創(chuàng)新的科學(xué)精神。通過“科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境”欄目，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)熱愛自然、節(jié)約資源、保護環(huán)境的責(zé)任感，樹立生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的意識。教材中設(shè)置實驗室安全守則、安全警告標志、意外事故處理方法、疾病預(yù)防和地震逃生方法，重視科學(xué)安全教育。

（二）注重科學(xué)史教學(xué)，突出中國科技成就

科學(xué)史是科學(xué)產(chǎn)生、形成、發(fā)展和演進的歷史，即人類認識和改造自然的歷史?？茖W(xué)史能夠加強學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，促進概念轉(zhuǎn)變和知識建構(gòu)，提升學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，拓寬視野，幫助學(xué)生以人文視角認識科學(xué)的發(fā)展。新教材七年級上冊中的科學(xué)史內(nèi)容高達41處，涉及34位科學(xué)家，包括首張超大質(zhì)量黑洞照片、麥哲倫環(huán)球航行、天問一號成功著陸等20多個重大科學(xué)發(fā)明與探索事件，詳細敘述了地球的形狀與位置、物質(zhì)的認識、計量系統(tǒng)的發(fā)展、細胞學(xué)說的建立、顯微鏡的發(fā)展等科學(xué)理論與技術(shù)的歷史。此外，新教材用屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素替代天花和牛痘，突出中國科技成就。

（三）優(yōu)化習(xí)題設(shè)計，重視綜合評價體系

在習(xí)題設(shè)計方面，舊教材僅在每節(jié)后設(shè)置習(xí)題，新教材在每節(jié)最后設(shè)置“聯(lián)系與應(yīng)用”，并在每章總結(jié)部分設(shè)置“學(xué)習(xí)評價”。舊教材的習(xí)題大多為簡單選擇題和填空題，主要是對之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，通過回顧教材文本即可得知答案。新教材的習(xí)題設(shè)計以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)科學(xué)知識的遷移與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。此外，新教材對一些實踐活動提供評價標準，讓學(xué)生在設(shè)計和制作前明確目標和衡量標準，進行自我監(jiān)控和自我評價。例如，在三球運動演示模型制作活動中提供驗收標準，從科學(xué)原理、可靠程度、制作工藝、演示效果四個方面將學(xué)生的工程作品劃分為三個等級。義務(wù)教育科學(xué)課程重視綜合評價，優(yōu)化結(jié)果評價，在過程評價中不追求唯一標準，主張學(xué)生自評和互評，體現(xiàn)教學(xué)評一致性。

三、浙教版初中科學(xué)新教材呈現(xiàn)方式特點分析

（一）文本表達生動活潑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

新教材改變了以往生硬、理性的表達方式，力求生動活潑、親切自然，符合兒童的心理發(fā)展和認知水平，而非單純教化學(xué)生。例如，新教材第二章的部分標題為《形形色色的植物》《多姿多彩的動物》，而舊教材對應(yīng)的章節(jié)標題為《觀察生物》《常見的動物》《常見的植物》。舊教材的文本表達較為生硬，更像是科普讀物。兒童化、生活化的文本表達注重學(xué)生的情感體驗，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（二）情景導(dǎo)入問題驅(qū)動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新教材的章首語和節(jié)首語采用“情景導(dǎo)入問題驅(qū)動”的方式呈現(xiàn)，并附有神秘、有趣的插圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探索欲望。舊教材七年級上冊在節(jié)首語部分，只有少數(shù)章節(jié)同時包含“情景”“問題”“插圖”三大元素。義務(wù)教育科學(xué)課程強調(diào)學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心，這是認識自然的必經(jīng)之路，理解科學(xué)的原始動力。此外，新教材的“問題”沒有直接展現(xiàn)接下來的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展科學(xué)思維，提高科學(xué)探究能力，培育科學(xué)精神。

（三）新增“工程實踐”欄目，加強課程實踐性

新教材以“技術(shù)、工程與社會”“工程設(shè)計與物化”兩大核心概念為基礎(chǔ)，新增“探究實踐”“探索活動”“工程實踐”等欄目，增強科學(xué)課程的實踐性。在設(shè)計實踐活動時，以安全性、科學(xué)性、趣味性和可操作性為原則，根據(jù)學(xué)生年齡特點創(chuàng)設(shè)真實情境中的科學(xué)與工程問題?！爸谱饕话艳k公椅”“制作三球運動演示模型”“探究人的身高與腳印長度的關(guān)系”等實踐活動旨在讓學(xué)生“做中學(xué)”，通過“動手做”掌握科學(xué)探究的一般過程與方法，培養(yǎng)樂于合作、追求創(chuàng)新的態(tài)度和責(zé)任，提升學(xué)生的技術(shù)與工程實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（李航，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江 金華 321100；盧尚建，臺州學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江 臨海 317000）

參考文獻：

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[2] 唐小為，丁邦平.“科學(xué)探究”緣何變身“科學(xué)實踐”？——解讀美國科學(xué)教育框架理念的首位關(guān)鍵詞之變[J].教育研究，2012（11）：141-145.

[3] 張紅霞，郁波.從“探究”到“實踐”：科學(xué)教育的國際轉(zhuǎn)向與本土應(yīng)對[J].教育研究，2023（7）：66-80.

[4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：98.

[5] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：16.

[6] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：186.

責(zé)任編輯：劉 源

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基金項目：教育部人文社科規(guī)劃課題“中國教育現(xiàn)代化背景下縣城高中教師教學(xué)能力診斷評價體系構(gòu)建及實施研究”（編號：24YJA880060）。