在當今時代，信息技術(shù)正以前所未有的速度迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代也隨之強勢降臨。它如同一股洶涌澎湃的浪潮，席卷并深刻重塑著教育領(lǐng)域的每一個角落。中小學音樂教育作為素質(zhì)教育體系中不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)，也無可避免地被卷入這一變革之中，面臨機遇與挑戰(zhàn)。在這樣的大背景之下，積極探尋契合大數(shù)據(jù)時代特色的音樂課堂創(chuàng)新模式，已然成為教育者們的重要使命?；诖耍疚恼归_大數(shù)據(jù)時代中小學音樂課堂的創(chuàng)新模式探討，旨在通過創(chuàng)新的教學模式，讓學生在充滿趣味與創(chuàng)意的學習氛圍中主動擁抱音樂，全方位提升音樂教學的質(zhì)量與成效，更好地培養(yǎng)具有較高音樂素養(yǎng)與審美情操的新一代。

1 傳統(tǒng)中小學音樂課堂教學模式的局限性

在傳統(tǒng)的教育中，大部分的教師和學生往往更加關(guān)注語文、數(shù)學等“主科”的學習，較少關(guān)注音樂、美術(shù)等副科。這就使得一部分教師在進行音樂教學的過程中，往往因循守舊，按部就班地采用固定的教學模式。大多數(shù)的音樂課堂中，教師都是讓學生自己欣賞各種各樣的音樂，然后進行理論講解，輸出相關(guān)的知識。教師往往在課堂上占據(jù)著主導的作用，而學生只是被動地接受。學生在這樣的氛圍和模式下，很難感受到音樂學習的樂趣所在。他們并不能主動地參與到音樂學習中，自覺地對音樂學習展開思考，這就使得音樂課堂的教學質(zhì)量不高，學生難以真正培養(yǎng)起音樂素養(yǎng)。

除此之外，由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，有些學校的音樂學科教學資源是十分有限的。這些學校的音樂教學主要依賴教材以及教師的個人經(jīng)驗，教學基礎(chǔ)設施不完善，教具也是十分有限，比如缺乏鋼琴和音響設備等等。這限制了他們的音樂視野，難以滿足學生對于音樂學科學習的各種需求，在一定程度上影響了學生對于音樂學科的學習[1]。比如教師在帶領(lǐng)學生學習某些地方的民族音樂的時候，教師僅僅是為學生講解教材上的內(nèi)容，學生并不能身臨其境地感受不同地區(qū)的音樂特色，理解不同地區(qū)音樂文化的具體內(nèi)涵，這會使得學生對于音樂作品的理解不夠深入。

最后，學生的音樂基礎(chǔ)和素養(yǎng)是存在差異的。然而一些教師由于專業(yè)素養(yǎng)的限制，難以準確地分析與掌握本班學生的實際音樂學習情況，也就難以因材施教，給出有針對性的指導和建議，科學性地調(diào)整音樂教學方法和內(nèi)容。這樣一來，教師難以有效提升音樂課堂的教學質(zhì)量，拓寬學生的音樂視野，提高他們的審美素養(yǎng)。

2 大數(shù)據(jù)時代音樂教學資源的整合與利用

2.1 網(wǎng)絡音樂資源的篩選與應用

當下網(wǎng)絡已經(jīng)實現(xiàn)大范圍的普及，各種各樣的音樂資源能夠依托互聯(lián)網(wǎng)打破時間和空間的限制，出現(xiàn)在教師和學生面前。音樂教師應利用好互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在眾多的音樂資源中篩選出適合本年級和本班級學生年齡特點和興趣愛好的音樂。這些音樂作為音樂教材的拓展和補充，不僅可以讓音樂課堂的教學內(nèi)容變得更加豐富，還可以吸引學生興趣，營造活潑生動的課堂氛圍，讓學生深度參與到音樂學習中來。比如，在人教版音樂三年級的教材中，就出現(xiàn)了許多不同風格的音樂作品，如《捉迷藏》《我們多么幸?！返?。為了讓學生更好地理解這些曲目背后的深刻含義，教師就可以在網(wǎng)絡上搜索與之相關(guān)的音樂視頻，如歌曲的動畫視頻。歌曲的動畫視頻通過生動形象的動畫畫面，將歌曲的意境、情感直觀地展現(xiàn)在學生面前，能夠吸引學生的注意力，加深他們對音樂作品的理解[2]。此外，教師還可以搜索音樂家的生平故事視頻，如在學習貝多芬的音樂作品時，播放介紹貝多芬生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景的視頻資料，讓學生知人論世，在了解音樂家的基礎(chǔ)上更好地理解其作品所蘊含的情感與思想。

2.2 音樂教育類手機應用軟件（APP）的運用

音樂的學習不僅僅局限在課堂上，在課下學生也可以主動地學習。大數(shù)據(jù)時代為學生提供了進行自主學習的平臺。近些年來，手機應用市場上出現(xiàn)了眾多的音樂教育類手機應用軟件。這些手機應用軟件中包含大量的音樂素材，如各種樂器的音色示范、不同風格音樂作品的賞析音頻等，也是讓學生接觸到更廣闊的音樂世界的一個渠道，可以用來輔助教師的音樂教學。教師可以給學生推薦合適的音樂教育類手機應用軟件，讓學生利用課余時間進行自主學習，在音樂世界里盡情探索。這些音樂教育類手機應用軟件能為學生提供游戲化的學習體驗，極大地提高他們進行音樂學習的樂趣。例如，一些音樂教育類手機應用軟件設置了音樂游戲關(guān)卡，學生通過完成節(jié)奏模仿、音準辨別等游戲任務，不斷通關(guān)、獲取禮品，能夠在輕松愉快的氛圍中潛移默化地提高自己的音樂感知能力和素養(yǎng)。在課堂教學中，教師也可以將音樂教育類手機應用軟件中的資源引入，豐富教學內(nèi)容，從而拓寬學生的音樂視野。如在講解樂器知識時，播放樂器音色示范音頻，培養(yǎng)學生根據(jù)樂器音色清晰準確地分辨不同樂器的能力。

3 大數(shù)據(jù)助力精準學情分析

3.1 學習數(shù)據(jù)的收集與整理

教師只有對本班學生的實際學習情況有了進一步的了解和掌握，才能夠讓日后的音樂教學變得更加具有針對性，有效提升課堂效率[3]。借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師能夠收集學生在音樂學習過程中的多方面數(shù)據(jù)。例如，通過在線音樂學習平臺，獲取學生的練習時間、練習曲目，在節(jié)奏練習、音準測試等方面的答題情況等數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)學生在相關(guān)練習中的答題準確率和完成時間，了解到哪些學生已經(jīng)熟練掌握相關(guān)知識。

3.2 學情分析與教學策略調(diào)整

根據(jù)收集到的學習數(shù)據(jù)，教師可以進行深入的學情分析。通過數(shù)據(jù)分析工具，繪制出學生學習情況的圖表或報告，清晰地呈現(xiàn)出學生在音樂知識、技能等方面的掌握情況。針對學生個體差異逐漸顯現(xiàn)的特點，教師可以根據(jù)學情分析結(jié)果制定個性化的教學策略。對于音樂基礎(chǔ)較好、學習進度較快的學生，可以提供一些拓展性的學習任務，如推薦更具挑戰(zhàn)性的曲目進行練習或引導他們進行簡單的音樂創(chuàng)作；而對于學習困難的學生，則可以提供針對性的輔導材料，如專門針對薄弱環(huán)節(jié)的練習視頻或音頻，設計個性化的練習計劃，幫助他們逐步彌補不足，跟上班級整體教學進度。

4 創(chuàng)新教學活動設計

4.1 音樂游戲化教學

中小學階段的學生活潑好動、好奇心強。為了讓學生更好地投入到音樂課堂中，教師可以設計各種各樣的音樂游戲化教學活動，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，從而有效提高學生的學習積極性。這些游戲的運用，不僅僅能夠提高學生的學習興趣，讓學生深度投入到音樂課堂的學習中，還能將抽象的音樂知識具體化、直觀化，更便于學生理解，為學生之后的音樂學習打下良好的基礎(chǔ)。例如，教師可以開發(fā)各種各樣的節(jié)奏練習小游戲，將常見的節(jié)奏型，如四分音符、八分音符等設計成游戲中的元素，不同節(jié)奏型對應不同的小動物形象，學生通過模仿小動物的叫聲或動作來掌握相應的節(jié)奏。又如，設計音樂接龍游戲，教師給出一個音樂主題或旋律片段，學生依次接唱或接奏下一段，在游戲過程中鍛煉學生的音樂記憶能力和即興創(chuàng)作能力。通過這些游戲化的教學活動，學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習音樂知識和技能，提升對音樂課堂的喜愛與參與度，在潛移默化中獲得音樂素養(yǎng)的提高。

4.2 在線音樂創(chuàng)作平臺的應用

中小學階段的學生已經(jīng)有了一定的音樂基礎(chǔ)，但是他們的各方面發(fā)展還不夠成熟，尤其是音樂創(chuàng)作能力仍然處于起步階段。為了更好地鍛煉這一能力，教師就可以借助在線音樂創(chuàng)作平臺，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)作水平。例如，一些在線音樂創(chuàng)作平臺提供了簡單易用的界面，學生可以通過拖拽音符、選擇音色不同的樂器等方式創(chuàng)作自己的音樂片段。在學習了解了一些基礎(chǔ)音符和簡單的旋律走向后，教師可以引導學生分組或個人在平臺上進行創(chuàng)作實踐。每個小組或?qū)W生創(chuàng)作完成后，分享自己的創(chuàng)作思路和作品，上傳到音樂分享平臺，其他同學可以進行欣賞和評價。這不僅能夠培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)作能力，還能提高他們的團隊協(xié)作能力和音樂審美能力。從拖動音符到小組創(chuàng)作，再到自己獨立地進行創(chuàng)作，這是一個由簡到難的過程，也是學生創(chuàng)造能力和審美能力不斷提升的過程。

5 大數(shù)據(jù)時代音樂課堂創(chuàng)新模式的教學效果評估

5.1 評估指標的多元化

在以往的音樂教學中，評價學生的音樂學習情況的唯一標準是學生的考試成績。這會打擊學生的學習積極性，削弱學生進行音樂學習的熱情。但是，在大數(shù)據(jù)時代，音樂評估指標應全面、多元化，音樂課堂教學效果的評估并不局限于學生的考試成績，更關(guān)注學生在學習過程中的參與度、創(chuàng)造力的進步情況和情感態(tài)度變化等等。教師利用大數(shù)據(jù)，能很快收集到相關(guān)的數(shù)據(jù)。例如，通過觀察學生在課堂音樂游戲、創(chuàng)作活動中的表現(xiàn)，評估他們的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力；通過學生在音樂學習平臺上的自主學習記錄，如學習時間、參與討論的積極性等，評估他們的學習興趣和自主學習能力。這種多元化的評價方式有助于學生音樂學習興趣的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

5.2 評估數(shù)據(jù)的分析與反饋

利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對教學效果評估數(shù)據(jù)進行深入分析，能夠為教師提供有價值的教學反饋。例如，通過分析學生在不同教學活動中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，找出教學過程中存在的問題與不足，最后，再根據(jù)存在的問題和不足來制定適合本班學生的教學策略和方法，最終提高音樂課堂的整體質(zhì)量和效果[4]。如果發(fā)現(xiàn)大部分學生在某一音樂創(chuàng)作任務中遇到困難，可能意味著教師在相關(guān)知識或技能上的教學需要進一步加強或改進教學方法?？偠灾?，教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果及時調(diào)整教學策略，可以豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學活動設計，從而不斷提高音樂課堂教學質(zhì)量，更好地促進學生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

6 結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代為中小學音樂課堂帶來了豐富的資源、精準的學情分析手段以及創(chuàng)新的教學活動設計思路。通過整合網(wǎng)絡音樂資源，將音樂教育類手機應用軟件、在線音樂創(chuàng)作平臺運用到教學中，借助大數(shù)據(jù)分析學情，采用音樂游戲化教學手段等，教師能夠有效地突破傳統(tǒng)音樂課堂教學的局限性，滿足學生的學習需要，激發(fā)他們的音樂學習熱情，提高音樂教學質(zhì)量。同時，教師還要注重教學效果的評估。相信在大數(shù)據(jù)的推動下，中小學音樂課堂將煥發(fā)出新的活力，為培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)與綜合能力貢獻力量，助力他們感受音樂之美，創(chuàng)造屬于自己的音樂篇章。

引用

[1] 鐘華芳.在對比中欣賞，在欣賞中感悟——智慧課堂理念下的音樂欣賞教學研究[J].北方音樂，2020（1）：177+179.

[2] 殷珺.基于智慧課堂“聽—觀—動—創(chuàng)”音樂體驗模式的研究[J].江蘇教育，2020（28）：58-62.

[3] 肖艷華，鄭立銘，林秀.大數(shù)據(jù)時代中小學音樂課堂的創(chuàng)新模式探討[J].2021（2020-11）：29-31.

[4] 吳麗瓶.跨學科教學在小學音樂教學中的綜合運用研究[J].讀與寫（上，下旬），2021，18（35）：190-191.

作者簡介：常志娟（1989—），女，山東臨清人，本科，小學二級教師，就職于山東省臨清市逸夫?qū)嶒炐W北校。