近年來，隨著國家教育改革的深入推進，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展逐漸受到重視，傳統(tǒng)教學模式割裂學科、重技能輕素養(yǎng)等弊端日益顯現(xiàn)，已無法滿足現(xiàn)代社會對綜合素質(zhì)型人才的需求。于是，跨學科融合教學模式應(yīng)運而生，它能有效地促進多方能力及知識的整合。本文通過分析中職幼保專業(yè)舞蹈教育的現(xiàn)狀與問題，探討跨學科融合教學的實施路徑，力圖為解決傳統(tǒng)教學模式的局限性提供新思路，提升教師教學能力的同時推動學生專業(yè)能力，職業(yè)能力以及綜合素質(zhì)的培育。

2021年12月，教育部印發(fā)的《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》在“提高幼兒園師資培養(yǎng)培訓質(zhì)量”板塊中明確指出，深化學前教育專業(yè)改革，完善培養(yǎng)方案，強化學前兒童發(fā)展和教育專業(yè)基礎(chǔ)，應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察了解兒童、支持兒童發(fā)展的實踐能力。同時，特別強調(diào)在高等學校學前教育專業(yè)增加特殊教育專業(yè)課程，以提高師范生的融合教育能力。教育融合既是學前教育五大領(lǐng)域課程內(nèi)容之間的融合，也是學前教育專業(yè)知識與實踐能力的深度結(jié)合，更是學前教育行業(yè)需求與教學設(shè)想的有機整合。近年來，美育作為教育體系的重要組成部分，在促進學生綜合素養(yǎng)提升中的獨特作用日益凸顯?；诖耍新氂妆I(yè)舞蹈課程需要從多維度創(chuàng)新，形成跨學科融合的教學模式，為后續(xù)研究提供探索方向。

1 中職幼保專業(yè)舞蹈課程的現(xiàn)狀與問題

1.1 教學理念滯后

隨著教育理念的不斷更新，學科融合愈發(fā)被認為是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。然而，在實際教學中，許多教師仍局限于傳統(tǒng)的舞蹈教學模式，重技能輕素質(zhì)，而學生因招生門檻的限制，大多本身水平較低，在課堂地位上往往處于被動狀態(tài)。這種局限的教育理念不僅限制了學生跨學科的思維方式，也導致課程目標出現(xiàn)單一的狀況，無法全面提升學生的職業(yè)能力以應(yīng)付真正教育情況中出現(xiàn)的多種問題與現(xiàn)象。雖然一些教師意識到其重要性，但由于缺乏必要的教學培訓和學科整合的教學經(jīng)驗，并未能有效地將理論知識與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合。因此，教師在課堂上無法真正實現(xiàn)舞蹈教育與學前教育其他領(lǐng)域的有機融合，缺乏針對藝術(shù)素養(yǎng)及綜合運用能力的培育。

1.2 教學內(nèi)容趨于單一

目前，大多數(shù)中職院校開設(shè)的主要課程為芭蕾舞基訓、古典舞身韻、民族民間舞、幼兒舞蹈創(chuàng)編等，課程內(nèi)容均以技巧性訓練為主，著眼于學生是否能夠完成基本的舞蹈動作。然而，這種技能導向的教學模式忽視了學前教育領(lǐng)域?qū)τ趯W生綜合素質(zhì)的要求[1]，特別是在與兒童發(fā)展需求的關(guān)聯(lián)上尤為不足。

同時，課程內(nèi)容和學前教育的整體標準存在脫節(jié)問題。根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，學前教育的核心目標是培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)，以期在未來能夠培育出一個“完整”的兒童。當前的舞蹈課程過于強調(diào)舞蹈專業(yè)的動作技能，并未很好地與學前教育五大領(lǐng)域進行對接，致使舞蹈教育的內(nèi)容和目標無法真正服務(wù)于學前教育的整體發(fā)展要求，學生的專業(yè)知識與行業(yè)需求之間存在差距。

1.3 教學評價體系薄弱

由于學前教育業(yè)內(nèi)對幼師舞蹈技能的評價標準相對較低，學生往往只需要完成規(guī)定的動作或表演任務(wù)，這導致他們難以真正鍛煉藝術(shù)教育中所要求的審美、鑒賞、創(chuàng)造和表達能力。

現(xiàn)有評價主體缺乏多元性，評價標準也缺乏層次性。傳統(tǒng)的評價模式往往依賴于教師單方面的評分，且通常以“通過”或“不通過”作為最終的結(jié)果陳述。評價形式主要以分數(shù)等量化評價為主，這不僅不利于學生進行自我反思和發(fā)現(xiàn)自身問題，也無法全面反映學生在不同學習階段的成長和進步。然而，進一步的教育決策卻恰恰需要這些評價結(jié)果來提供足夠的數(shù)據(jù)支持。因此，中職幼保專業(yè)的舞蹈課程亟需構(gòu)建一種科學、合理且規(guī)范的評價體系，以更好地促進學生藝術(shù)整合表達能力的發(fā)展。

2 跨學科融合型教學模式的必要性與實踐需求

2.1" 國家政策的支持與教育改革的推動

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確要求培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高技能人才。跨學科融合型教學模式正是對國家政策的有力回應(yīng)，通過保持原有學科特性的基礎(chǔ)上將不同學科領(lǐng)域的知識融會貫通，能夠更深入地發(fā)展學生的綜合實踐能力，以滿足國家對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

作為基礎(chǔ)學科和應(yīng)用學科的結(jié)合，職業(yè)教育強調(diào)打破學科界限，促進知識的整合與應(yīng)用[2]。隨著社會對復(fù)合型人才的需求不斷增加，單一的專業(yè)技能已經(jīng)無法滿足行業(yè)的多樣化要求。學前教育尤其需要綜合型人才，舞蹈教育作為學前教育藝術(shù)領(lǐng)域的組成部分，不僅涉及藝術(shù)技能，還涉及兒童身心發(fā)展，社會性及創(chuàng)造性發(fā)展等多方面知識，這使得跨學科融合型教學模式的實施成為必然趨勢。

2.2 促進師資力量發(fā)展

跨學科融合型教學模式要求教師不僅具備扎實的舞蹈專業(yè)知識，還需要在教學過程中綜合運用多學科的知識來幫助學生獲得全面的綜合素質(zhì)教育。這種融合能夠幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學科單一教學理念，促使他們更加注重學生的全面發(fā)展和綜合藝術(shù)能力的提升，而非僅關(guān)注于舞蹈技能的傳授。

同時，教師自身的教學實踐能力也能得到提升，在探索融合型教學模式的過程中促進教研活動的展開，由此教師有機會接觸并借鑒其他學科的優(yōu)秀教學方法和理念，打通五大領(lǐng)域間的聯(lián)系，促進教師的專業(yè)成長，在教授學前教育其他多樣課程上能夠靈活變通。

2.3 促進學生全能發(fā)展

中職幼保專業(yè)的學生未來不限于成為幼兒園教師，他們同樣有機會成為藝術(shù)工作者。學前教育本身就是一個綜合性極強的學科，這要求中職院校所培養(yǎng)的學生必須具備綜合實踐能力。舞蹈的融合教學不僅僅是對技藝的訓練，更重要的是培養(yǎng)學生理解和解決實際教育問題的能力。在跨學科的教育環(huán)境中，學生會面臨更多實際問題，通過教師的引導，他們能夠?qū)W會將知識靈活運用于實際情境中，特別是在解決學前教育中涉及的多種復(fù)雜問題時。例如，在舞蹈課程中，學生能夠運用學前兒童教育學與心理學的知識，幫助兒童在藝術(shù)創(chuàng)作中發(fā)展想象力和表達能力。通過這種融合性學習，學生不僅能夠促進自身能力素養(yǎng)的提升，還能夠?qū)⑦@種融合教學的形式應(yīng)用于幼兒教學中，深入學習如何成為一名優(yōu)秀的教師，以適應(yīng)未來職業(yè)的多樣化需求。

3 中職幼保專業(yè)舞蹈課程的跨學科融合型教學模式構(gòu)建

3.1 融合性教育理念與目標的構(gòu)建與深化

目前，大部分中職幼保專業(yè)舞蹈課程的任課教師都存在教學理念滯后問題。而教學理念對教師的教學風格、教學形式及教學方法都有很大影響。在融合型教學模式下，教師不僅要教授舞蹈技巧，還應(yīng)與其他藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容相呼應(yīng)，并重視舞蹈藝術(shù)對幼兒情感、社交及認知等多方面發(fā)展的積極影響。

由此，我們強調(diào)“藝術(shù)整體性發(fā)展”的理念，該理念以“整體教育觀”為核心。通過舞蹈、音樂、美術(shù)、戲劇等多領(lǐng)域的互相滲透與融合，旨在幫助學習者形成整體性思維，并增強他們的藝術(shù)審美和表達能力[3]。在具體實踐中，注重各藝術(shù)領(lǐng)域在教育中的互補與協(xié)同，通過跨學科整合，將舞蹈的肢體語言、音樂的旋律節(jié)奏、美術(shù)的色彩表現(xiàn)等元素相結(jié)合，為學生創(chuàng)造情感聯(lián)動的學習體驗。同時，倡導“情境化體驗式教學”，通過創(chuàng)設(shè)特定的藝術(shù)主題活動，引導學生同時融入舞蹈的動作表現(xiàn)、音樂的情緒渲染和美術(shù)的空間布置，以促進學生在實際教學中感性認知與創(chuàng)造力的同步發(fā)展。

3.2 基于五大領(lǐng)域的舞蹈課程內(nèi)容跨學科設(shè)計

兒童的思維具有整體性和具體性的特點，基于這些發(fā)展特點，幼兒園教育的綜合性較強。與九年義務(wù)教育中學科劃分清晰不同，幼兒園的課程設(shè)置更加綜合，這種知識體系恰好契合了當前融合教學模式的需求。因此，在中職幼保專業(yè)中，可以將舞蹈課程的內(nèi)容根據(jù)幼兒園教育的五大領(lǐng)域進行劃分，以幫助學生獲得多模塊的認知。這樣，在將來的幼師任教過程中，他們能夠更熟練地將各領(lǐng)域知識穿插融合在一起。

在舞蹈理論課程中，引入音樂、健康、社會等領(lǐng)域的內(nèi)容以豐富課程內(nèi)涵。例如，結(jié)合音樂理論講解舞蹈節(jié)奏與節(jié)拍的關(guān)聯(lián)性，幫助學生感受并理解動作背后音樂的引導作用；結(jié)合健康教育內(nèi)容介紹人體運動科學和兒童身體發(fā)育規(guī)律，從理論層面增強學生對舞蹈動作的健康性與實用性的認知。同時，融入社會與語言領(lǐng)域的知識，開設(shè)舞蹈史與舞蹈鑒賞課程，通過舞蹈歷史文化背景與著名作品的講解，培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)與文化鑒賞能力，為實際教學設(shè)計奠定多學科知識基礎(chǔ)。

在舞蹈實踐課程中，聚焦于提升學生的職業(yè)能力與教學適應(yīng)性[4]，推進舞蹈動作與其他學科內(nèi)容的情境化結(jié)合。例如，結(jié)合健康領(lǐng)域設(shè)計適合幼兒的熱身運動與基本動作訓練；運用語言領(lǐng)域的繪本兒歌創(chuàng)設(shè)情境，開展韻律活動，將肢體表達與語言交流相融合，引導學生學會用語言描述舞蹈動作。通過理論與實踐的雙向融合，學生在掌握舞蹈教學的核心技能之時，還能在教育場景中靈活運用多學科知識，提升教學的創(chuàng)新性與適應(yīng)性。

3.3 完善多元化評價體系與綜合素質(zhì)評估標準

有效的評價體系是保證教學環(huán)節(jié)順利進行的有力工具。采用多元化的評價方法，包括教師評、互評、自評等形式，不同的評價維度，如技能掌握、藝術(shù)表現(xiàn)、教學設(shè)計等，通過質(zhì)性與量性結(jié)合，確保評價內(nèi)容全面反映學生的綜合素質(zhì)。

為了構(gòu)建一個更具多層次性、全面性和融合性的評價體系，可以從評價內(nèi)容、標準、主體和形式四個方面進行展開。在評價內(nèi)容上，應(yīng)既關(guān)注學生的舞蹈專業(yè)技能，如動作規(guī)范性、節(jié)奏感、表演力等，又考察其綜合藝術(shù)運用能力，以及教案設(shè)計與教學實踐能力，特別是設(shè)計的創(chuàng)新性和實用性是否符合幼兒身心發(fā)展特點。在評價標準方面，應(yīng)凸顯“以學生為中心”和“以幼兒發(fā)展為中心”的理念，關(guān)注教學設(shè)計是否符合幼兒的特定發(fā)展階段，能否激發(fā)其興趣并與實際生活相聯(lián)系，通過多維度綜合性標準來全面評估學生的技能、知識遷移及實踐創(chuàng)新能力。在評價主體上，應(yīng)融入教師自評、學生互評及行業(yè)專家評估，鼓勵教師和同學之間開展互評，同時引入同行評議或小組互評機制，以促進學生的自我反思，培養(yǎng)批判性思維以及教學評估能力。在評價形式上，可采用過程性評價記錄學生的成長軌跡，結(jié)合終結(jié)性評價呈現(xiàn)教學成果，并通過情境化模擬教學或跨學科實踐活動來檢驗學生的綜合能力。

4 結(jié)語

當前，中職幼保專業(yè)舞蹈課程的實施多依賴傳統(tǒng)的教學模式，缺乏創(chuàng)新性和跨學科的整合。而國家也在大力推進職業(yè)教育的改革，強調(diào)“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。融合型教學模式為幼保專業(yè)的舞蹈教師提供了新的教學方向，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。教師通過采用“情境化教學”“個性化指導”等新型教學方法，不僅能夠提升學生的舞蹈技能，還能夠促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和職業(yè)能力的提升，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的幼兒教師，推動職業(yè)教育和學前教育的高質(zhì)量發(fā)展。

引用

[1] 侯健.美育視域下學前教育專業(yè)舞蹈課程的教學實踐研究——以無錫城市職業(yè)技術(shù)學院為例[J].當代音樂，2024 （3）：142-144.

[2] 游明倫，游致遠，姜山.職業(yè)學科類型建構(gòu)及其發(fā)展路徑探究[J].職教論壇，2024，40（10）：32-40.

[3] 王曉雯.職業(yè)教育背景下舞蹈人才培養(yǎng)路徑研究[J].四川戲劇，2024（10）：125-128.

[4] 劉群.就業(yè)導向下中職幼師專業(yè)的舞蹈教學分析[J].中國校外教育，2018（16）：154-155.

作者簡介：劉袁詩清（2002—），女，湖南長沙人，碩士研究生，就讀于南寧師范大學。

通訊作者：李貝貝（1981—），女，廣西柳州人，本科，國家一級演員，就職于南寧師范大學。