在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高校音樂教育迎來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的普及不僅為音樂教育提供了多樣化的教學(xué)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也帶來了豐富的在線學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能輕松接觸到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的音樂作品和教學(xué)內(nèi)容，極大地拓寬了學(xué)習(xí)渠道。然而，教學(xué)質(zhì)量的參差不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性不足、技術(shù)資源的差異以及在線課程質(zhì)量的多樣性問題，仍然是制約教育質(zhì)量和公平性的重要因素。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，本文提出了多項(xiàng)建議：建立系統(tǒng)的課程評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)教師在線教學(xué)能力的培訓(xùn)，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的課程和舉辦豐富的課外活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與感，同時(shí)完善技術(shù)支持和資源共享，投資建設(shè)穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，建立資源共享平臺(tái)，確保所有學(xué)生能夠平等地獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源[1]。深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校音樂教育的現(xiàn)狀，識(shí)別存在的問題，并提出切實(shí)可行的對(duì)策建議，對(duì)于推動(dòng)音樂教育的發(fā)展和提升教育質(zhì)量具有重要的意義[2]。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校音樂教育的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)資源的豐富

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校音樂教育得益于技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)資源得到了前所未有的豐富與多樣化。各種在線課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地訪問大量的音樂教育資源。例如，許多知名音樂學(xué)院和教育機(jī)構(gòu)推出了免費(fèi)的在線課程，涵蓋了音樂理論、演奏技巧、作曲等多個(gè)領(lǐng)域，極大地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

1.2 教學(xué)方式的多樣化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校音樂教育的教學(xué)方式呈現(xiàn)出顯著的多樣化趨勢(shì)。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)方式逐漸與在線教育相結(jié)合，形成了靈活多變的混合式教學(xué)模式。通過在線課程，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，這種靈活性不僅滿足了不同學(xué)生的需求，還提升了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)直播授課，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，通過多媒體技術(shù)展示音樂作品，生動(dòng)形象地傳達(dá)知識(shí)。此外，借助網(wǎng)絡(luò)工具，教師能夠組織學(xué)生開展小組討論、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性[3]。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也愈加受到重視，學(xué)生可以通過參與在線音樂活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)比賽以及虛擬合奏等形式，提升實(shí)際演奏能力和音樂表現(xiàn)力。這種多樣化的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地拓寬了他們的音樂視野，使他們能夠在更廣泛的音樂文化背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。

1.3 學(xué)生參與度的提高

學(xué)生可以通過各種網(wǎng)絡(luò)渠道，輕松獲取音樂學(xué)習(xí)資料和演奏技巧，隨時(shí)參與在線課程和討論，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。此外，社交媒體的互動(dòng)性使得學(xué)生能夠分享自己的音樂創(chuàng)作，及時(shí)獲取他人的反饋和建議，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種平臺(tái)不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流，還激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。在線社區(qū)的建設(shè)使學(xué)生能夠結(jié)識(shí)志同道合的朋友，從而增強(qiáng)了他們的歸屬感與參與感。因此，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用極大地提升了學(xué)生在音樂教育中的參與度，幫助他們更好地融入音樂學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而提升了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校音樂教育存在的問題

2.1 教學(xué)質(zhì)量的參差不齊

盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為高校音樂教育帶來了豐富的資源和靈活的教學(xué)方式，但教學(xué)質(zhì)量的參差不齊仍然是一個(gè)亟待解決的問題。一方面，許多在線課程的質(zhì)量缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，部分課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，難以滿足學(xué)生對(duì)高質(zhì)量音樂教育的需求。例如，部分機(jī)構(gòu)為了迅速推出課程，可能未能充分考慮課程的系統(tǒng)性和深度，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法獲得全面的知識(shí)架構(gòu)[4]。

另一方面，教師的在線教學(xué)能力參差不齊也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊的一個(gè)重要因素。許多音樂教師在傳統(tǒng)教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但他們可能缺乏在線教育的必要的技能和知識(shí)。他們可能對(duì)在線教學(xué)工具不夠熟悉，無法充分利用多媒體和互動(dòng)功能，導(dǎo)致課程缺乏吸引力和參與感。與此同時(shí)，在線教學(xué)需要教師具備良好的自我管理能力和課程設(shè)計(jì)能力，但并非所有教師都能在這些方面表現(xiàn)出色。

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性不足

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高校音樂教育提供了便利的學(xué)習(xí)條件，但學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性不足的問題依然突出。這一現(xiàn)象的根源在于線上學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏面對(duì)面互動(dòng)帶來的激勵(lì)。傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生的直接交流和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)可以有效提升學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)熱情。然而，在在線學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生往往孤立于個(gè)人學(xué)習(xí)空間，缺少來自教師和同學(xué)的即時(shí)反饋與支持，這使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫和失落，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的降低。

此外，在線學(xué)習(xí)的自主性雖然是其一大優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)許多學(xué)生而言，這種自主學(xué)習(xí)的模式往往會(huì)造成負(fù)面影響。許多學(xué)生在面對(duì)大量可選擇的學(xué)習(xí)資源時(shí)，可能因?yàn)槿狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃而感到無所適從，進(jìn)而選擇放棄或拖延學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性也要求學(xué)生具備較高的自律性和時(shí)間管理能力，而這并非每位學(xué)生都具備。因此，有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闊o法有效安排學(xué)習(xí)時(shí)間而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后，甚至中途放棄[5]。

2.3 技術(shù)資源的差異

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校音樂教育的推進(jìn)雖得益于技術(shù)的廣泛應(yīng)用，但技術(shù)資源的差異卻成為影響教育公平性和教學(xué)質(zhì)量的重要因素。首先，不同的高校在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)設(shè)備的配置上存在明顯差異。一些知名高校擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，許多地方性高校和邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校在技術(shù)資源上卻相對(duì)匱乏，網(wǎng)絡(luò)速度慢、設(shè)備老舊，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種資源不均衡不僅導(dǎo)致教育質(zhì)量的差異，也加劇了地區(qū)間的教育不平等。

其次，學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用能力上的差異也影響了他們?cè)谠诰€音樂教育中的表現(xiàn)。雖然互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但部分學(xué)生在技術(shù)使用和在線學(xué)習(xí)技能方面存在不足，難以充分利用這些資源。例如，對(duì)于一些沒有接受過相關(guān)培訓(xùn)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)如何使用在線教學(xué)平臺(tái)、視頻會(huì)議軟件及相關(guān)音樂創(chuàng)作軟件可能是一大挑戰(zhàn)。這種技術(shù)能力的差異不僅影響了他們的學(xué)習(xí)效率，還可能導(dǎo)致學(xué)生在參與線上課程時(shí)感到挫敗和失落，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的積極性。

3 對(duì)策建議

3.1 提升教學(xué)質(zhì)量

為了提升“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校音樂教育的教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)采取一系列切實(shí)可行的對(duì)策。建立系統(tǒng)的課程評(píng)估機(jī)制是關(guān)鍵。高?？梢远ㄆ趯?duì)在線課程進(jìn)行評(píng)估，包括教學(xué)內(nèi)容、授課方式等多個(gè)維度。通過提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使他們能夠充分利用現(xiàn)代科技手段，優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的吸引力和參與度。此外，筆者建議高校引入外部專家資源，定期邀請(qǐng)知名音樂教育專家等進(jìn)行講座和指導(dǎo)。這不僅能夠拓寬教師的教學(xué)視野，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供高水平的音樂教育資源，提升他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，推動(dòng)校企合作，與音樂行業(yè)和相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)崗位，使學(xué)生能夠在真實(shí)的音樂環(huán)境中鍛煉和提升技能。

3.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提升“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校音樂教育質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有趣且互動(dòng)性強(qiáng)的課程內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)和在線教學(xué)工具，創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過引入音樂創(chuàng)作軟件、在線演奏平臺(tái)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和探索精神。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外音樂活動(dòng)和線上比賽也是提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要策略。通過組織音樂社團(tuán)、舉辦音樂節(jié)和線上演出等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中交流與合作，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和歸屬感。同時(shí)，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多學(xué)生積極參與。教師應(yīng)定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的興趣和需求，給他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和支持。通過建立良好的師生關(guān)系，可以使學(xué)生感受到關(guān)心和支持，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。

3.3 完善技術(shù)支持與資源共享

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為了高效推進(jìn)高校音樂教育的實(shí)施，完善技術(shù)支持與資源共享機(jī)制顯得尤為迫切。高校需要大力投資建設(shè)穩(wěn)定、高速的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，保障每個(gè)學(xué)生都能無障礙地訪問在線音樂教育資源。為此，高校應(yīng)積極與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供商攜手，共同優(yōu)化校園網(wǎng)及宿舍區(qū)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從根本上解決技術(shù)資源分配不均的問題。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)積極構(gòu)建一個(gè)集資源共享與學(xué)習(xí)交流功能于一體的綜合性平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)不僅讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地下載所需的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還為教師們提供了豐富多樣的教學(xué)參考資源，極大地促進(jìn)了教育資源的有效整合與高效利用。此外，推動(dòng)校際的資源共享，加強(qiáng)不同高校間的合作交流，通過互相借鑒優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)案例，能夠顯著提升整體音樂教育水平。為確保學(xué)生順利掌握并利用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，高校還應(yīng)定期開展在線技術(shù)支持和學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)。通過建立在線咨詢和幫助熱線，為學(xué)生提供即時(shí)、專業(yè)的技術(shù)支持，助力他們克服技術(shù)難題，確保他們學(xué)習(xí)過程的順暢無阻。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校音樂教育迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過對(duì)現(xiàn)狀的分析，可以看到，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用為音樂教育提供了豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。然而，教學(xué)質(zhì)量的參差不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性不足、技術(shù)資源的差異等問題，依然影響著教育的公平性和有效性。

為了解決這些問題，提升教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。高校應(yīng)建立系統(tǒng)的課程評(píng)估機(jī)制，定期評(píng)估在線課程的教學(xué)內(nèi)容和效果，并對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，以提升他們的在線教學(xué)能力。此外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是增強(qiáng)教育效果的關(guān)鍵。通過設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的課程和舉辦課外活動(dòng)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的參與感與成就感。展望未來，高校音樂教育應(yīng)積極探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和音樂素養(yǎng)的提升。只有這樣，才能在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，為高校音樂教育開創(chuàng)更加美好的明天。

引用

[1] 易亞軍，楊博，羅俊，等.民辦應(yīng)用型本科高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究[J].輕工科技，2022，38（3）：151-153.

[2] 劉永智，梁盛德，解立強(qiáng)，等.民族本科院校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)分析——以甘肅民族師范學(xué)院水電專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為例[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2011，16（5）：112-115.

[3] 易亞軍，楊博，羅俊，等.應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐——以廣州工商學(xué)院為例[J].輕工科技，2022，38（4）：189-191.

[4] 孫升，王秀蓮.應(yīng)用型本科院校服裝實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探討——以江西服裝學(xué)院為例[J].國(guó)際紡織導(dǎo)報(bào)，2018， 46（10）：53-56.

[5] 陳思思.應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)校內(nèi)基地建設(shè)中若干問題探討[D].西安：西安建筑科技大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：郭凡菲（1996—），女，遼寧丹東人，碩士研究生，助教，就職于沈陽科技學(xué)院。