李佳軍

摘? 要：語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性教育學(xué)科，教師需要在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新與調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以課外活動(dòng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。文章立足語文學(xué)科特點(diǎn)和真實(shí)學(xué)情，簡(jiǎn)要分析了開展課外活動(dòng)的實(shí)際教育意義，隨后探討了借助課外活動(dòng)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施舉措，以期提高小學(xué)語文教學(xué)效果，構(gòu)建高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外活動(dòng)；教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課程質(zhì)量提高起著積極作用。課外活動(dòng)將教材以外的知識(shí)納入課程活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解。小學(xué)語文教學(xué)具有實(shí)踐性特點(diǎn)，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以將語文知識(shí)與課外活動(dòng)有效結(jié)合，以課外活動(dòng)還原課文中的場(chǎng)景，讓學(xué)生充分理解知識(shí)內(nèi)涵，真正感知語文學(xué)科的魅力，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文。

一、課外活動(dòng)對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際意義

1. 幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)

小學(xué)語文課外活動(dòng)和課內(nèi)教學(xué)是息息相關(guān)的。課堂教學(xué)更傾向于理論知識(shí)教學(xué)，而課外活動(dòng)則給學(xué)生提供了實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)理論知識(shí)、掌握理論概念是學(xué)生開展課外活動(dòng)的基礎(chǔ)，而課外活動(dòng)恰好能還原知識(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生更加透徹地理解語文知識(shí)。換言之，課外活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中真切理解教材內(nèi)容，達(dá)到更為理想的教育效果。

2. 滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

小學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟，他們需要依靠具體、形象思維對(duì)事物進(jìn)行了解。活潑好動(dòng)、專注力短暫是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)大多圍繞課文閱讀構(gòu)建課程，以“講”和“說”為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力提出了一定的要求。將真實(shí)環(huán)境、學(xué)習(xí)情境融入語文教學(xué)活動(dòng)中，能讓語文知識(shí)更加靈活、生動(dòng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的刻板性，更好地滿足小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3. 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展綜合能力

詳細(xì)解讀小學(xué)語文課外活動(dòng)，其將語文學(xué)科的人文性與實(shí)踐性有機(jī)融合，不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能讓學(xué)生在課外活動(dòng)中養(yǎng)成自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課外活動(dòng)期間，學(xué)生會(huì)基于某一話題、某一現(xiàn)象深入探討，在交流中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力、表達(dá)能力、思維能力、理解能力的提高，以實(shí)踐性活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，進(jìn)一步感知語文學(xué)科的獨(dú)特魅力。

二、課外活動(dòng)對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1. 還原知識(shí)場(chǎng)景，提高文本解讀能力

語文課程具有工具性，表現(xiàn)為人們所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具。語言的學(xué)習(xí)離不開對(duì)各種社會(huì)場(chǎng)景的還原。小學(xué)生思維發(fā)展呈現(xiàn)具象化的特點(diǎn)，其對(duì)事物的認(rèn)知與理解停留在表面。在開展課外活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合教材資源還原各種場(chǎng)景，以真實(shí)的環(huán)境提高學(xué)生對(duì)文本材料的解讀能力，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生全新認(rèn)知。具體而言，教師可以選擇晦澀難懂的古詩(shī)詞或抽象的現(xiàn)代文為素材，以知識(shí)場(chǎng)景讓學(xué)生獲取更加完整、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（1）還原詩(shī)詞場(chǎng)景，感知詩(shī)詞魅力。

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。如何讓學(xué)生理解古詩(shī)詞內(nèi)涵，真切感知古詩(shī)詞的獨(dú)有魅力，是教師需要長(zhǎng)期探討的問題。小學(xué)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)以“景色”為主，雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，但是小學(xué)生理解能力有限，通常對(duì)古詩(shī)詞畫面的理解不夠透徹?；谛W(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以將古詩(shī)詞學(xué)習(xí)融入課外活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生還原古詩(shī)詞場(chǎng)景，以真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境感知古詩(shī)詞的魅力。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）三年級(jí)下冊(cè)《惠崇春江晚景》這首詩(shī)為“題畫詩(shī)”，是作者為畫作《春江晚景》所創(chuàng)的一首詩(shī)。這首詩(shī)既保留了畫面的形象美，又融入了詩(shī)人合理的想象?！爸裢馓一ㄈ齼芍?，春江水暖鴨先知”一句，描述了春日桃花盛開的美景，又通過“水暖”和“鴨先知”點(diǎn)明了“春日”這一主題。“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)”一句，作者從“江中”寫到了“江岸”，更加細(xì)致地描寫了初春的景象。在課外活動(dòng)中，教師可以借助戶外的春日?qǐng)鼍?，帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，讓學(xué)生通過觀察現(xiàn)實(shí)生活，感受“桃花三兩枝”與“水暖”的真正含義，幫助學(xué)生感受古詩(shī)中傳遞的美好景色，讓學(xué)生感知古詩(shī)的魅力。

（2）還原課文場(chǎng)景，感知語句之美。

小學(xué)語文教材中的課文以記敘和描寫為主。不同作者通過對(duì)事物的描寫，刻畫了活靈活現(xiàn)的景象，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，還能讓其充分感知語言文字的表達(dá)之美。在課文學(xué)習(xí)中，教師也可以通過課外活動(dòng)還原課文場(chǎng)景，以直觀、生動(dòng)、形象的畫面讓學(xué)生感知語句之美。

例如，在統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這篇課文中，作者詳細(xì)描寫了燕子的形態(tài)特點(diǎn)、飛行時(shí)輕快和靈活的情景和停歇在電線上的美麗圖景，并利用插圖讓學(xué)生感知燕子的可愛。課文第1自然段以描寫燕子外形特點(diǎn)為主，通過對(duì)羽毛、翅膀、燕尾的描寫論述燕子的活潑可愛。課文第2自然段，作者調(diào)整視角，寫了“春天燕子從南方飛回來”，以輕風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、花朵、青草等自然景象對(duì)環(huán)境進(jìn)行描寫，燕子從南方飛來，為春天增添了生趣。課文第3自然段突出了燕子的“快”與“輕”，具體描述了飛行中的燕子。課文第4自然段形象地描寫了停歇時(shí)的燕子。簡(jiǎn)而言之，作者從不同視角對(duì)燕子進(jìn)行描寫，為讀者勾勒出生動(dòng)的畫面。在開展課外活動(dòng)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察燕子，結(jié)合課文中“烏黑的羽毛”“輕快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”等描寫，讓學(xué)生進(jìn)一步感知課文內(nèi)容，以課外活動(dòng)感知語句之美，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

2. 明晰活動(dòng)主題，促課內(nèi)外知識(shí)融合

設(shè)計(jì)明確、清晰的課外活動(dòng)主題，是小學(xué)語文教學(xué)中課外活動(dòng)順利實(shí)施的關(guān)鍵。在開展課外活動(dòng)時(shí)，為保證課內(nèi)外知識(shí)有效融合，讓學(xué)生獲取更深層次的語文知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)該基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，明晰活動(dòng)主題和教育方向，并給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生探索更深層次的語文知識(shí)。在活動(dòng)主題的選擇中，教師應(yīng)該基于本課所學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)項(xiàng)目、學(xué)生發(fā)展實(shí)情設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，并成功利用課外活動(dòng)進(jìn)一步拓展語文知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深層次思考，以保證課內(nèi)外知識(shí)內(nèi)容的有效融合，發(fā)揮課外活動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這篇課文以景色描寫為主，描繪了錢塘江大潮雄偉壯觀的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。詳細(xì)解讀課文內(nèi)容，作者通過耳聞目睹，記錄了錢塘江大潮潮來前、潮來時(shí)、潮退后的景象。基于對(duì)課文內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)課文第3 ～ 4自然段是全文的重點(diǎn)，該部分內(nèi)容繪聲繪色地描寫了大潮來臨時(shí)的壯觀景象，從“悶雷滾動(dòng)”到“山崩地裂”，從“一條白線”到“齊頭并進(jìn)”，通過繪聲繪色的描寫，為學(xué)生帶來了身臨其境的閱讀體驗(yàn)。四年級(jí)學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，能夠理解課文中詞匯的含義，也能在腦海中想象這一奇觀?；诖?，在本節(jié)課課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)際生活，以“家鄉(xiāng)的自然景象”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生通過仿寫的形式，記錄自己家鄉(xiāng)的自然景色。隨著這一課外主題活動(dòng)的開展，學(xué)生能通過課外活動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)作者的寫作方法，提高學(xué)生語言積累、感悟與運(yùn)用的能力，并將課外的人文資源融入語文學(xué)習(xí)中，為學(xué)生打下扎實(shí)的語文知識(shí)基礎(chǔ)。

3. 開展實(shí)踐活動(dòng)，提高語文知識(shí)運(yùn)用能力

在小學(xué)教學(xué)中，將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，能讓學(xué)生會(huì)用知識(shí)，真正理解知識(shí)。課外活動(dòng)具有實(shí)踐性的教育功能，相比語文課堂中的“講”和“說”，課外活動(dòng)更看重學(xué)生的“行”和“做”。基于語文學(xué)科和課外活動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以立足語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，以多元的實(shí)踐模式提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（1）趣味性課外實(shí)踐活動(dòng)。

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性，能讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)正確運(yùn)用與理解知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。基于此，教師可以基于語文學(xué)科的特點(diǎn)開展具有趣味性的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上構(gòu)建更深層次的語文知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中加深理解知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說（節(jié)選）》這篇課文運(yùn)用象征的手法介紹了少年與中國(guó)建設(shè)之間的關(guān)系，對(duì)肩負(fù)著建設(shè)少年中國(guó)重任的中國(guó)少年寄予無限希望。課文第1自然段將文意轉(zhuǎn)到建國(guó)立業(yè)上，闡明了中國(guó)少年肩負(fù)的建設(shè)重任；課文第2自然段運(yùn)用了八種象征，熱烈謳歌了少年中國(guó)；課文第3自然段描述了少年中國(guó)不斷發(fā)展的壯美遠(yuǎn)景，謳歌中國(guó)少年永遠(yuǎn)向前的精神。課文所學(xué)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，用文字給予學(xué)生巨大的力量?；诒酒n文，在課外實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以結(jié)合重要節(jié)日契機(jī)，讓學(xué)生走進(jìn)紅色基地進(jìn)行演講，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本篇課文的所思所想，將自己的情感融入其中，以趣味性的課外實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，在演講中強(qiáng)化其對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力。

（2）知識(shí)性課外實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑。小學(xué)語文課外活動(dòng)的開展，不僅要讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，還要讓其在現(xiàn)有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獲取更深層次的語文知識(shí)?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，教師可以立足教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生打造知識(shí)性的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)遷移到課外，在課外汲取更多有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》這篇課文向?qū)W生介紹了故宮中不同建筑物的特點(diǎn)，要求學(xué)生通過閱讀課文，理解故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點(diǎn)，并強(qiáng)化學(xué)生的民族自豪感。基于本篇課文的主題，故宮博物院中還有許多可以深度開發(fā)的知識(shí)，如歷朝歷代的君王、屋檐上的造型、榫卯結(jié)構(gòu)、雕刻技藝等，都可以視為有效的閱讀資源?；诖耍谥R(shí)性課外實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以“故宮博物院”為主題，以海報(bào)、黑板報(bào)、報(bào)紙等作為呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開更深層次的開發(fā)與探究，以知識(shí)性課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

4. 立足單元主題，實(shí)施主題語文課外活動(dòng)

教師不僅要科學(xué)制訂教學(xué)方案，還要根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置課外活動(dòng)主題，開展有計(jì)劃、有目的的語文課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材將零散的語文知識(shí)進(jìn)行了有效整合，以更加明確的單元主題活動(dòng)，為教學(xué)指明了全新方向?；诮滩奶攸c(diǎn)，教師可以立足單元學(xué)習(xí)主題構(gòu)思課外活動(dòng)，讓學(xué)生將單元知識(shí)與語文內(nèi)容有效融合，從整體視角提高教學(xué)效果。

例如，統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元包含課文《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》《藏戲》等閱讀題材，單元習(xí)作活動(dòng)為“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”。不難看出，本單元學(xué)習(xí)主題為“民風(fēng)民俗”。隨著單元學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)不同社會(huì)背景與不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣有了更為清晰的了解?；趩卧黝}內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課外實(shí)踐活動(dòng)，以走訪、采訪、記錄、翻閱資料等形式，查找家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣。在這一活動(dòng)中，學(xué)生可以通過小組合作形式完成，將語文學(xué)習(xí)主題遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，以課外活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高單元教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

文章探討了借助課外活動(dòng)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，讓學(xué)生走出教材、走出課堂、走進(jìn)生活，以真實(shí)的情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已然無法滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展情況。隨著教育事業(yè)的不斷革新，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)視角，以趣味性、探究性、實(shí)踐性的課外活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，巧用課外活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

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