曾憲倩

【摘要】隨著“雙減”政策的貫徹落實，初中物理課堂要做到減負增效，在減輕學生學業(yè)負擔的同時，提升其課堂學習效率，進一步構(gòu)建初中物理高效課堂.在課堂上，教師應當采用多元化的教學方式，優(yōu)化創(chuàng)新教學手段，確保學生能夠充分地理解物理學科的內(nèi)涵，并增強其物理學習能力.本文以初中物理高效課堂教學構(gòu)建為目的，通過分析“雙減”背景下初中物理高效課堂教學的價值，探究物理高效課堂教學的策略.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中物理；高效課堂

高效課堂是基于“雙減”政策產(chǎn)生的迎合減負增效教學效果的產(chǎn)物，能夠有效地幫助物理課程擺脫高耗低效的教學困境，凸顯物理課程改革成效.在初中物理教學全面深化落實“雙減”政策過程中，教師可通過課程教學創(chuàng)新為物理灌注全新的生命力，借助多元化物理教學方式，有效地提升學生的學科教學素養(yǎng)，使物理課堂能夠達到減負提質(zhì)的效能，最終實現(xiàn)學生學習質(zhì)量的提升.

1? “雙減”背景下構(gòu)建初中物理高效課堂教學的價值

1.1? 有利于推進素質(zhì)教育發(fā)展

“雙減”背景下構(gòu)建初中物理高效課堂，對發(fā)展物理素質(zhì)教學有重要意義，不僅可以提升課堂教學效率，還能讓物理教學遵循素質(zhì)教育發(fā)展方向，建設(shè)以素質(zhì)教育為旗幟的高效課堂.在高效課堂建設(shè)中，可明顯發(fā)現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，學生在課堂上更具積極性和主動性，能夠參與創(chuàng)新和實踐，顯著提升物理教學成效.另外，高效課堂教學還能在義務教育階段全面確立素質(zhì)教育教學觀念，催生出更先進的教學體系.

1.2? 有利于促進教學模式改進

在初中物理教學過程中，為了有效地促進學生對知識的吸收和掌握，教師往往會注重學生對知識的掌握程度，此種傳統(tǒng)的教學側(cè)重點，不利于強化新課程中培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)目標.而高效課堂的構(gòu)建更關(guān)注物理教學模式的科學性和適應性，能夠讓物理教學更先進化，教師運用教學創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的教學方法，能夠建立與學生的有機聯(lián)系，以此來構(gòu)建高效課堂，能夠讓物理課程教學呈現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展勢態(tài)，進而促進教學模式的改進.

1.3? 有助于教師專業(yè)素質(zhì)提升

高效課堂作為“雙減”政策和新課程的產(chǎn)物，其能夠?qū)處煹慕虒W觀念產(chǎn)生本質(zhì)上的影響，有助于教師有效地改進自身的教學方式.因此，可將物理高效課堂的構(gòu)建過程看作是教師不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)的過程，也只有教師不斷完善自身的教學方式，積極借鑒先進的教學經(jīng)驗和辦法，方能探究出高效課堂進一步提升教學質(zhì)量的方式.

2? 現(xiàn)階段初中物理教學現(xiàn)狀

物理課程作為初中階段的重要學科，可有效地讓學生在學習物理知識的同時，建立良好的思維導向和思維模式，幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)，有效地增強物理學習能力.

借助高效課堂的構(gòu)建，能夠讓物理課程教學形成更鮮明的指向性，在物理教學過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力及物理空間意識.然而部分學校在高效課堂構(gòu)建中，沿用傳統(tǒng)的教學方式，常會使學生在單一的課程模式下喪失對物理學習的興趣.還有部分教師對于物理課程的掌握不足，過分注重書本上的內(nèi)容，未能結(jié)合教材進行有效的拓展，此種缺乏實驗數(shù)據(jù)支撐的教學內(nèi)容略顯蒼白，無法讓學生在課堂上高效地學習.基于此，現(xiàn)階段針對物理課堂教學的相關(guān)問題，需要教師全面地正視教學現(xiàn)狀，并深入進行研究，借助教學方法的創(chuàng)新，借助多元化的教學方式提高物理課堂教學質(zhì)量，進一步提升學生的物理學習能力和物理綜合素養(yǎng).

3? “雙減”背景下初中物理高效課堂教學的策略

3.1? 借助情境教學法，調(diào)動學生的積極性

在初中物理高效課堂構(gòu)建中，情境教學法具有重要的作用，不僅可以讓學生在特定的情境中完成學習，還能讓學生與教師形成良好的互動，充分調(diào)動學生的學習積極性.物理課堂教學中，借助一些生活化的情境和生活現(xiàn)象進行說明，能夠更利于學生對物理知識的學習和掌握.教師結(jié)合物理知識創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，更易讓學生針對物理現(xiàn)象進行探究，并運用所學的知識對其進行解釋，完成物理實驗.另外，教師應當在物理教學情境創(chuàng)設(shè)中，注重學生的實際情況和個性特征，確保情境的創(chuàng)設(shè)能夠指向物理學習能力，便于學生積極主動地參與到物理知識探究中.

例如? 蘇科版初中物理“運動的相對性”課程教學中，為了讓學生能夠運用科學的語言描述物體的運動和靜止，了解參考物的概念及選取的方法，進一步掌握運動相對性，教師可以從學生普遍感興趣的太陽系行星運動入手，利用多媒體播放宇宙天體運動的視頻，讓學生結(jié)合太陽系九大行星思考行星是運動的還是靜止的.在此種宇宙天體運動的教學情境中，能夠讓學生感受到宇宙天體的運動，進而初步形成自然界中一切物體均在不停運動的概念.而運動還是靜止，需要參照物作為標準，教師可借助課件播放生活中汽車行駛的畫面，讓學生自行判斷相對于山的位置，汽車是運動還是靜止的.并讓學生說一說生活中類似的例子還有哪些.最終借助學生的自主探究和思考，能夠形成對靜止和運動定義的了解，并深刻地總結(jié)出本節(jié)課的關(guān)鍵概念參照物的物理定義.之前的物理課程中學生對物體的運動只停留在感性認識方面，而結(jié)合本節(jié)課的深入學習，能夠讓學生全面地掌握判斷物體靜止或運動的方法，即先選定參照物，并借助物體與參照物之間的距離變化判斷是否存在運動.對于生活中機械運動的參照物選擇，一般以地面作為參照物，但在物理課程研究中可適當?shù)剡x擇規(guī)定的參照物，進行運動或靜止狀態(tài)的判定，進而能夠掌握本節(jié)課的主旨——運動的相對性.在本節(jié)課的教學設(shè)計中，教師還應當多為學生提供一些生活中的實例，便于讓學生在教師的引導下更深刻地了解運動的相對性.例如，地鐵行駛過程中，判斷地鐵的運動或靜止，可選擇哪些物體作為參照物.有的學生說以站在地鐵站等車的人為參照物，行駛的地鐵是運動的；而以地鐵上的乘客為參照物，地鐵是靜止的.通過此種生活化情境的引用練習，能夠讓學生更全面地掌握物理知識，并形成較強的觀察實驗能力和分析歸納能力，有助于學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展.

3.2? 運用信息技術(shù)手段，促進課堂質(zhì)量提升

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的充分運用，初中物理高效課堂教學需要基于現(xiàn)代化的教學技術(shù)手段，打造現(xiàn)代化的物理課堂，突出物理教育教學的與時俱進特點，幫助學生更高效地完成物理課程知識學習.

首先，教師要認識到在物理課程中運用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，是教育改革的必然選擇，是順利時代發(fā)展需求的改變.現(xiàn)階段的初中生已經(jīng)具備一定的智能產(chǎn)品的信息素養(yǎng)，教師更要在此基礎(chǔ)上充分利用各種先進的教學手段，開展多樣的教學活動，用以提升學生在物理課堂上的學習效率.借助信息技術(shù)教學手段的運用，能夠讓物理課堂更具豐富性，有助于提升學生的學習積極性與主動性，使其逐步養(yǎng)成良好的學習習慣.

其次，在初中物理高效課堂教學中，充分地運用先進的信息技術(shù)手段，能夠顯著地提升課堂教學效率.物理課程中涉及大量的教學實踐內(nèi)容，借助信息技術(shù)手段，能夠幫助學生有效地培養(yǎng)自身的物理思維能力，進一步提升課堂教學質(zhì)量和效率.

另外，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，有效地豐富物理課程內(nèi)容，為學生提供更多高質(zhì)量的教學資料，使其能夠拓寬物理知識視野.在信息技術(shù)的運用中，還可將物理知識具象化、直觀化地呈現(xiàn)，幫助學生快速地理解和掌握物理知識，建立物理思維.

例如? 初中物理“走進分子世界”的課程教學中，整個宇宙存在著無窮的物質(zhì)形態(tài)，在物理課程對分子進行研究過程中，可以助現(xiàn)代化信息技術(shù)，直觀地展現(xiàn)分子的組成及形態(tài)，并讓學生能夠認識微觀世界，了解分子運動與宏觀物體運動的區(qū)別.教師可利用多媒體課件展示分子物質(zhì)的形態(tài)和構(gòu)成，借助信息技術(shù)手段，讓學生能夠直觀觀察不能肉眼看到的分子物質(zhì)，此種微觀世界的展現(xiàn)，能夠初步建立學生的微觀意識，形成對分子結(jié)構(gòu)概念的認識用.視頻中分子的空間尺寸及其運動方式，均有助于讓學生形成微觀意識，讓學生感受到物理探索的神奇之處.通過此種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的運用，能夠極大地激發(fā)學生學好物理的意愿，使其科學地學好物理課程.

3.3? 采用分層教學法，滿足學生多種學習需求

“雙減”政策下初中物理課程教學要注重因材施教，力求能夠讓物理課程教學滿足所有學生的發(fā)展需求.教師應當將因材施教原則作為構(gòu)建高效課堂的根本，并采用分層教學法進行教學.

首先，基于客觀、公平的前提下，每個學生在物理學習中會展現(xiàn)出不同的學習能力，教師要重視此種差異，并力求能夠讓全體學生都能夠在物理課堂上學到有效的知識，減輕學生在物理課堂上的學習負擔，增強課堂的有效性，強化學生的學習內(nèi)驅(qū)力.

其次，要依據(jù)不同層次學生的實際水平，進行物理學習任務設(shè)計，便于提升課堂教學效果，讓全體學生能夠在完成任務的同時獲得良好的成就感，形成對其自主學習與探究的驅(qū)動.其中對于學習基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可為其設(shè)計相對簡單的任務，使其能夠形成對物理學習的興趣；而針對學習能力較強的學生，教師要適當?shù)剡M行物理學習任務難度的提升，使其能更深入地挖掘物理本質(zhì)，錘煉其物理思維能力.

最后，教師要在整個物理教學過程中，充分地發(fā)揮激勵性評價的作用，形成對學生的正向激勵，使其能夠形成學習主觀能動性，促進其全面發(fā)展.

例如? 初中物理“二力平衡”課程教學中，為了能夠讓學生了解平衡力的物理概念，并理解和探究二力平衡的條件，能夠利用平衡條件解決簡單的平衡問題.教師可進行分層教學任務設(shè)計，鋪設(shè)分層任務，建立分層教學流程.其中分層任務要注重一定的層次性，先讓學生了解二力平衡的概念，并將分析二力平衡的條件，最后探究生活中運用到二力平衡的實例，此種分層任務鋪設(shè)，能夠讓學生形成由淺入深地學習與探究，進行自我突破，從而起到優(yōu)化教學效果、減輕課堂負擔的作用.此種分層任務設(shè)計能夠有效地提升學生的物理思維能力，使其更具邏輯性.之后，教師可利用分層問題設(shè)計，讓學生循序漸進地啟發(fā)思維，指向任務本質(zhì)，進一步探究二力平衡的內(nèi)涵和應用.

另外，教師可利用有效的教學評價，見證高效課堂的逐步構(gòu)建.在分層評價中，教師要結(jié)合不同分層學生的物理認知水平，科學地對其進行評價.針對基礎(chǔ)薄弱的學生，應要激勵評價為主，使其能夠借助評價形成自我效能感，建立學習興趣；而對于學習基礎(chǔ)一般的學生，則可適當?shù)慕o予建設(shè)性的評價，讓其能夠持續(xù)性地發(fā)展自身的學習思維；而針對學習能力強的學生，教師要客觀地看到其能夠提升之處，并對其提出中肯的建議，讓其能夠再接再厲，不斷地提升自身的理論知識學習能力和實踐技能.

3.4? 加強物理作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學生物理思維能力

初中物理高效課堂的建立，不僅要求要為學生提供針對性的教學指導，還要使其養(yǎng)成良好的學習習慣，教師要在此過程中加強物理作業(yè)設(shè)計，盡量以趣味性的內(nèi)容設(shè)計為主，引導學生完成相應的物理學習，使其思維能力得到顯著提升.

例如? 針對“人耳聽不到的聲音”課程作業(yè)設(shè)計，教師應當基于教學目標，讓學生能夠進一步理解聲音的頻率和振幅對人耳聽覺的影響，并在一定程度上了解人耳聽不到的聲音的概念和原因，讓學生能夠在綜合和調(diào)查超聲波的實際應用場景，并探究其應用的原理和意義，進而更全面地了解物理內(nèi)涵.

4? 結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下創(chuàng)建初中物理高效課堂，力求在減輕學生學業(yè)負擔的同時，優(yōu)化課堂教學效率，提升教學質(zhì)量.教師應當充分采用多元化的教學手段，增強物理課程教學的針對性和趣味性，使學生能夠在課堂上獲得良好的學習體驗，形成自主思考意識.

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