馬萌

摘 要 “崗課賽證”綜合育人是增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑之一。文章立足于大數(shù)據(jù)可視化人才的培養(yǎng)，根據(jù)調(diào)研得到崗位職業(yè)能力，深入解讀職業(yè)技能競賽考核標(biāo)準(zhǔn)和技能競賽賽項(xiàng)規(guī)程，基于“崗課賽證”融通對(duì)高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的核心課程“數(shù)據(jù)可視化技術(shù)”開展課程改革，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容零距離對(duì)接，提高崗位適應(yīng)力，并為高職院校數(shù)據(jù)可視化技術(shù)課程建設(shè)提供思路和建議。

關(guān)鍵詞 崗課賽證；數(shù)據(jù)可視化技術(shù)；課程改革

中圖分類號(hào)：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.036

Practice of "Data Visualization Technology" Course Reform with

the Integration of "Post Course Competition and Certification"

MA Meng

（Hunan Open University， Changsha， Hunan 530007）

Abstract The comprehensive education of "job course competition certificate" is one of the important ways to enhance the adaptability of vocational and technical education and promote the high-quality development of vocational education. The article is based on the cultivation of big data visualization talents， and based on research on job professional abilities， it deeply interprets the assessment standards and regulations of vocational skills competitions. Based on the integration of "job course competition certificates"， it carries out curriculum reform on the core course "Data Visualization Technology" of vocational big data technology majors， achieving zero distance connection between course teaching content and job work content， improving job adaptability， and providing ideas and suggestions for the construction of data visualization technology courses in vocational colleges.

Keywords post course competition certificate; data visualization technology; curriculum reform

1? 背景

2021年4月，全國職業(yè)教育大會(huì)提出，要推進(jìn)“崗課賽證”融通，提升教育質(zhì)量。同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確指出，要“完善‘崗課賽證綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力”[1]。由此可見，“崗課賽證”綜合育人模式已經(jīng)成為完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，也為推進(jìn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式改革和課程改革指明了新的方向[2]。本研究以大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的“數(shù)據(jù)可視化技術(shù)”課程為例實(shí)施“崗課賽證”融通的課程改革與實(shí)踐。

2? “數(shù)據(jù)可視化技術(shù)”課程建設(shè)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)可視化技術(shù)是大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該專業(yè)所涉及的行業(yè)工作過程主要包括數(shù)據(jù)的獲取、數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)的清洗及計(jì)算、數(shù)據(jù)的分析及展示等幾個(gè)方面，數(shù)據(jù)可視化技術(shù)課程對(duì)應(yīng)的是數(shù)據(jù)展示這個(gè)工作流程，是實(shí)現(xiàn)前面幾個(gè)工作環(huán)節(jié)的后續(xù)支撐。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)據(jù)可視化工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理，能夠獨(dú)立完成大數(shù)據(jù)項(xiàng)目的可視化方案設(shè)計(jì)，將不同場景中的數(shù)據(jù)及信息以合適的可視化效果進(jìn)行展示，為現(xiàn)實(shí)場景下大數(shù)據(jù)工作流中的分析及決策支持提供有力的支撐，最終具備獨(dú)立完成數(shù)據(jù)可視化處理工作的能力，向企業(yè)輸送高素質(zhì)、高水平的“會(huì)工具、擅分析、通業(yè)務(wù)、能決策、悟德行”的大數(shù)據(jù)可視化創(chuàng)新型技術(shù)技能復(fù)合型人才。

“崗課賽證”融通育人作為當(dāng)前我國新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，要求教師將“崗賽證”融入專業(yè)課程并將這四個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)整合，提升課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。S學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)在探索“數(shù)據(jù)可視化技術(shù)”課程“崗課賽證”融通的過程中主要出現(xiàn)了以下問題：

一是課崗分離。目前數(shù)據(jù)可視化教學(xué)內(nèi)容以Tableau、matplotlib繪圖為主，隨著可視化技術(shù)的不斷更新、發(fā)展，沒有及時(shí)將echarts、pyecharts、FineBI等崗位新技術(shù)融入課程內(nèi)容；課程現(xiàn)有教學(xué)模式雖然是項(xiàng)目式教學(xué)，但是課程教學(xué)項(xiàng)目過于簡單，仍然停留在知識(shí)傳授的淺層階段，沒有對(duì)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和崗位能力要求有較大的差距；大多數(shù)教師是應(yīng)屆畢業(yè)生，沒有經(jīng)過企業(yè)歷練，缺乏行業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，無法深刻認(rèn)知核心崗位的知識(shí)與技能，把握崗位需求新變動(dòng)。

二是課證分離。證書考核標(biāo)準(zhǔn)是由第三方企業(yè)制定的，證書考核內(nèi)容反映了企業(yè)用人要求。“數(shù)據(jù)可視化技術(shù)”課程對(duì)應(yīng)的1+X證書主要有大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)與服務(wù)（Python）職業(yè)技能等級(jí)證書和大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Python）職業(yè)技能等級(jí)證書。目前課程內(nèi)容能夠涵蓋證書的大多數(shù)考點(diǎn)，但是“使用seaborn庫繪制箱圖、誤差圖、直方圖、熱力圖，以查看數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)信息和關(guān)聯(lián)信息；通過等值線圖、3D曲面圖等繪制高維數(shù)據(jù)圖像；使用pyecharts庫以動(dòng)畫形式展現(xiàn)時(shí)間變化數(shù)據(jù)；使用pyecharts庫以地圖形式展現(xiàn)地理相關(guān)數(shù)據(jù)”等技能點(diǎn)沒有涉及，考證內(nèi)容沒有完全貫穿課程教學(xué)全過程，從而導(dǎo)致學(xué)生證書通過率不高。

三是課賽分離?！皵?shù)據(jù)可視化技術(shù)”課程涉及的技能競賽主要包括大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用賽項(xiàng)和Python程序設(shè)計(jì)賽項(xiàng)，主要考察將數(shù)據(jù)分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為合適的圖表并進(jìn)行前端展示。S學(xué)院每年都參賽并取得了一定成績，但是并沒有及時(shí)將大賽資源轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，以賽促教。

3? “崗課賽證”融通的“數(shù)據(jù)可視化技術(shù)”課程改革路徑

3.1? “崗課賽證”融通，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

“崗課賽證”融通中的“崗”是指職業(yè)崗位，“課”是指育人課程，“賽”是指技能大賽，“證”是指職業(yè)資格或技能等級(jí)證書[3]。本研究基于“崗課賽證”融通育人模式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)[4]，結(jié)合專業(yè)、課程以及崗位實(shí)際情況，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，將愛崗敬業(yè)、科技強(qiáng)國、工匠精神、誠實(shí)守信、勤儉節(jié)約、吃苦耐勞、崗位認(rèn)同感和職業(yè)榮譽(yù)感等內(nèi)容融入教學(xué)實(shí)施全過程，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為符合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型技能人才。具體如圖1所示。

根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，“數(shù)據(jù)可視化技術(shù)”課程對(duì)應(yīng)崗位是大數(shù)據(jù)可視化工程師，該崗位的工作任務(wù)主要是進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和展示，工作職責(zé)：包括數(shù)據(jù)可視化產(chǎn)品的視覺設(shè)計(jì)、交互行為設(shè)計(jì)；根據(jù)產(chǎn)品策略和展現(xiàn)邏輯分析和計(jì)算，將展現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行提取和整合；深入理解主要數(shù)據(jù)可視化展現(xiàn)形式，針對(duì)實(shí)際場景梳理數(shù)據(jù)信息，提出并實(shí)施專業(yè)的數(shù)據(jù)可視化元素運(yùn)用的建議。崗位技能要求包括：精通Web前端技術(shù)；熟練掌握至少一種Python或echarts數(shù)據(jù)可視化庫和技術(shù)；具有良好的編寫數(shù)據(jù)可視化分析報(bào)告的能力，能夠針對(duì)不同業(yè)務(wù)場景下的海量數(shù)據(jù)，洞察和分析隱藏在數(shù)據(jù)背后的重要信息并可視化展示，為相關(guān)決策者提供輔助決策支持。根據(jù)大數(shù)據(jù)可視化工程師崗位能力要求，結(jié)合校企合作單位真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目[5-6]，融入產(chǎn)業(yè)新技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為自動(dòng)售貨機(jī)數(shù)據(jù)可視化分析、學(xué)生消費(fèi)行為可視化分析、崗位招聘數(shù)據(jù)可視化分析、企業(yè)銷售數(shù)據(jù)可視化分析、人工坐席接聽疾控?cái)?shù)據(jù)可視化分析、疾控?cái)?shù)據(jù)可視化分析六個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置若干個(gè)子任務(wù)，任務(wù)由淺入深，逐一完成崗位技能的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容零距離對(duì)接[7]。

對(duì)接大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)與服務(wù)（Python）和大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Python）1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，梳理出標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)應(yīng)可視化工作任務(wù)的知識(shí)和技能點(diǎn)，并和現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，規(guī)避重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，將課程中未涉及的內(nèi)容融入課堂教學(xué)內(nèi)容，例如將seaborn庫繪圖、高維數(shù)據(jù)圖融入自動(dòng)售貨機(jī)和學(xué)生消費(fèi)行為項(xiàng)目的子任務(wù)，將pyecharts動(dòng)態(tài)圖和地圖融入疫情可數(shù)據(jù)可視化分析項(xiàng)目的子任務(wù)中。此外，將1+X證書模擬考評(píng)系統(tǒng)題庫中的理論題有機(jī)融入課程的理論測驗(yàn)，將實(shí)操考核題分解到課程任務(wù)實(shí)操訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提高學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力水平，提升考證通過率。

結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用賽項(xiàng)和Python程序設(shè)計(jì)賽項(xiàng)等技能競賽項(xiàng)目和企業(yè)行業(yè)競賽項(xiàng)目的競賽規(guī)程和歷年賽題，組織專業(yè)教師、行業(yè)專家、一線技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)研討，選擇性將和課程內(nèi)容較貼合的競賽內(nèi)容分解、重組，融入課程內(nèi)容和任務(wù)鞏固提升環(huán)節(jié)，并及時(shí)更新引入前沿技術(shù)，提高課程和競賽之間的黏性。在數(shù)據(jù)可視化實(shí)戰(zhàn)課程中引入大賽項(xiàng)目，模擬大賽真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生在比賽過程中體驗(yàn)職場氛圍，培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.2? “崗課賽證”融通的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

利用信息化資源與方法，依托學(xué)銀在線平臺(tái)開發(fā)微課、動(dòng)畫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等信息化學(xué)習(xí)資源，按照實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施流程與規(guī)范和大數(shù)據(jù)可視化工程師的真實(shí)工作過程，將學(xué)場和職場雙場合一，開展線上線下混合式教學(xué)。根據(jù)教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)以項(xiàng)目介紹、可視化調(diào)研與需求分析、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收為主，再輔以單元過關(guān)、拓展任務(wù)、答疑討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)員工和學(xué)生的雙重身份。課前，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課程通知、布置項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)任務(wù)并推送學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟工作任務(wù)需求，觀看視頻資源、案例等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)，完成在線測試與討論。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、測試結(jié)果以及平臺(tái)互動(dòng)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。課中，教師下發(fā)任務(wù)書，對(duì)接崗位任務(wù)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并演示相關(guān)案例，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，分組討論確定最終的展示圖表類型，并選擇合適的可視化工具；教師針對(duì)圖表實(shí)現(xiàn)過程中的操作重難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生完成圖表之后進(jìn)行展示，教師和小組點(diǎn)評(píng)給出建議，之后對(duì)圖表進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化；教師進(jìn)行任務(wù)總結(jié)，梳理操作過程中要點(diǎn)和容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的精益求精的職業(yè)精神。課后，教師發(fā)布課后鞏固提升任務(wù)，學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，加深對(duì)知識(shí)技能的理解。

3.3? 建立“崗課賽證”融通的多元考核評(píng)價(jià)體系

課程考核評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施起著導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控作用，設(shè)置合理的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量也具有非常重要的作用。根據(jù)大數(shù)據(jù)可視化工程師崗位職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、1+X職業(yè)技能證書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)可視化相關(guān)技能競賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)知識(shí)、素質(zhì)、能力三維目標(biāo)，課程實(shí)施前、中、后的任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建“教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、證書評(píng)價(jià)、競賽評(píng)價(jià)”的多元多維考核評(píng)價(jià)體系，同時(shí)注重強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，充分利用信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄過程性數(shù)據(jù)，并探索增值評(píng)價(jià)。具體考核評(píng)價(jià)體系如表1（p121）所示。

4? “崗課賽”證融通實(shí)踐成果

4.1? 發(fā)揮學(xué)生主體作用，有效促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成

課程通過崗位真實(shí)項(xiàng)目，圍繞三維目標(biāo)，搭配由淺入深的子任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，全方位提高學(xué)生職業(yè)能力。經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)與技能基礎(chǔ)和認(rèn)知與實(shí)踐能力方面有了較大的提升。通過測試數(shù)據(jù)的前后對(duì)比發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前測驗(yàn)、課后測驗(yàn)和理論考核超過往屆學(xué)生 18%，學(xué)生總評(píng)成績的及格率達(dá)到了100%，優(yōu)秀率達(dá)到了43.7%，運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力得到了很大的提升，有效達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了大數(shù)據(jù)可視化工具的應(yīng)用，還了解了大數(shù)據(jù)行業(yè)的發(fā)展、大數(shù)據(jù)行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展趨勢、大數(shù)據(jù)崗位的典型工作任務(wù)以及個(gè)人的職業(yè)發(fā)展路徑等，培養(yǎng)了學(xué)生的愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的崗位認(rèn)同感和職業(yè)榮譽(yù)感，有效地達(dá)成了素養(yǎng)目標(biāo)。

4.2? 師生技能提升成效顯著

“崗課賽證”融通課程改革以來，S學(xué)院學(xué)生在數(shù)據(jù)可視化技術(shù)相關(guān)比賽中屢獲佳績，在課程團(tuán)隊(duì)教師的帶領(lǐng)下，S學(xué)院學(xué)生獲得湖南省職業(yè)院校技能大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)4項(xiàng)；通過對(duì)畢業(yè)生調(diào)研反饋得知，在在線課程資源和題庫中融入1+X考核內(nèi)容極大地方便了畢業(yè)生的二次學(xué)習(xí)，大大增加了職業(yè)技能證書考核通過率。此外，學(xué)校鼓勵(lì)教師積極參加X證書師資培訓(xùn)，課程團(tuán)隊(duì)所有教師均獲得了1+X師資認(rèn)證。同時(shí)團(tuán)隊(duì)教師每年假期都會(huì)下企掛職鍛煉，參與企業(yè)項(xiàng)目，洞悉大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)，提升專業(yè)實(shí)踐能力，力求教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)技術(shù)同頻共振，建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.3? 深耕課程建設(shè)，開發(fā)優(yōu)秀在線精品課程共享資源

“大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)”成功立項(xiàng)為省級(jí)精品在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目，立足于“需求導(dǎo)向、能力遞進(jìn)、全面發(fā)展”的職業(yè)教育課程觀，緊密圍繞大數(shù)據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)面向職業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，開展項(xiàng)目化教學(xué)改革，融入大賽標(biāo)準(zhǔn)和證書標(biāo)準(zhǔn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作微課資源、動(dòng)畫資源、在線題庫、大數(shù)據(jù)工程案例開發(fā)“崗課賽證”融通的優(yōu)質(zhì)在線課程資源，為在校生、教師、企業(yè)提供無界化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源服務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、就業(yè)、繼續(xù)教育有機(jī)結(jié)合。

基金項(xiàng)目：2022年度湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于‘崗課賽證融通模式的高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)在線課程實(shí)施優(yōu)化路徑研究”（XJK22CZY001）。

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